教学研究任务

1 如何上好初中实验课如何上好初中实验课 作者 潘攀作者 潘攀 对于物理这门自然学科而言 它的性质对于物理这门自然学科而言 它的性质 规律来源于自然现象 因此物理教学就是 规律来源于自然现象 因此物理教学就是 教师带领学生去探索自然现象中的性质 规律的过程 在这一过程中 要求老师能把大教师带领学生去探索自然现象中的性质 规律的过程 在这一过程中 要求老师能把大 部分的自然现象部分的自然现象 还原还原 在特定的地方 特定的时间 以供学生慢慢寻找 总结其中的在特定的地方 特定的时间 以供学生慢慢寻找 总结其中的 性质 规律 而对自然现象的性质 规律 而对自然现象的 还原还原 过程就是我们的物理实验 因此 如何把自然现过程就是我们的物理实验 因此 如何把自然现 象或规律在讲台或课桌上象或规律在讲台或课桌上 还原还原 是每一个物理老师值得深入研究的课题 也是从生活 是每一个物理老师值得深入研究的课题 也是从生活 走向物理 从物理走向社会的关键 以下是我从教几年来实验教学的几点经验 走向物理 从物理走向社会的关键 以下是我从教几年来实验教学的几点经验 一 教学前深挖实验目的 背景 在上课前 教师要对教材中所给的实验进行深入一 教学前深挖实验目的 背景 在上课前 教师要对教材中所给的实验进行深入 的研究 先看实验目的再看实验背景并且要吃透 如光的色散现象其目的是能解释自然的研究 先看实验目的再看实验背景并且要吃透 如光的色散现象其目的是能解释自然 中彩虹 早上从特定角度看上去发彩光的露珠等自然现象 背景是在光的折射学习完成中彩虹 早上从特定角度看上去发彩光的露珠等自然现象 背景是在光的折射学习完成 情况下提出的实验 在对该演示实验讲解时 可以引导学生用画折射光线的方法自己寻情况下提出的实验 在对该演示实验讲解时 可以引导学生用画折射光线的方法自己寻 找实验的原理 使学生学会用学过的知识解释实验 从中体会成功的喜悦 再如电流和找实验的原理 使学生学会用学过的知识解释实验 从中体会成功的喜悦 再如电流和 电压 电阻的关系 此实验目的是得到电流与电压 电阻的关系 背景是在学生学习完电压 电阻的关系 此实验目的是得到电流与电压 电阻的关系 背景是在学生学习完 探究串 并联电流或电压关系 也就是说这个实验的前半部分 教师稍加引导学生就可探究串 并联电流或电压关系 也就是说这个实验的前半部分 教师稍加引导学生就可 以完成并得到数据 重点是如何引导学生用数学的方法处理数据 因此教师在对每个实以完成并得到数据 重点是如何引导学生用数学的方法处理数据 因此教师在对每个实 验教学前都要对实验的目的和背景进行深入的研究 才能在实验室教学中做到事半功倍 验教学前都要对实验的目的和背景进行深入的研究 才能在实验室教学中做到事半功倍 二 针对现有实验器材对教材中的实验加以改良 由于农村中学实验器材 实验室二 针对现有实验器材对教材中的实验加以改良 由于农村中学实验器材 实验室 等不足的限制 教材中的一些实验无法做或做得达不到明显的实验效果 那么这就要求等不足的限制 教材中的一些实验无法做或做得达不到明显的实验效果 那么这就要求 我们对教材中的实验加以改良 如通电导体在磁场中受力的实验 用实验室的器材导体我们对教材中的实验加以改良 如通电导体在磁场中受力的实验 用实验室的器材导体 棒在金属导轨上运动 这一实验不易做成 即使成功 后排学生也不易观察讲台上的实棒在金属导轨上运动 这一实验不易做成 即使成功 后排学生也不易观察讲台上的实 验过程及现象 因此可以把它改成用支架悬吊一个水平金属棒通电后在磁场中摆动 实验过程及现象 因此可以把它改成用支架悬吊一个水平金属棒通电后在磁场中摆动 实 验现象明显且便于观察 效果良好 再比如压力的作用效果实验 在实验室器材不具备验现象明显且便于观察 效果良好 再比如压力的作用效果实验 在实验室器材不具备 的情况下可以发几只一端削尖的铅笔 让每个学生用不同的力压铅笔的两端 这样达到的情况下可以发几只一端削尖的铅笔 让每个学生用不同的力压铅笔的两端 这样达到 的效果比演示实验要强得多 当然实验的改良不是教材所有实验都要改 要按实际教学的效果比演示实验要强得多 当然实验的改良不是教材所有实验都要改 要按实际教学 情况需要去改 在改良过程中 一定要吃透实验的原理 设计理念才去改良 否则只有情况需要去改 在改良过程中 一定要吃透实验的原理 设计理念才去改良 否则只有 改改 而没有而没有 良良 三 多媒体应用于实验教学 物理实验要想达到预期的目标 那就要保证实验的过三 多媒体应用于实验教学 物理实验要想达到预期的目标 那就要保证实验的过 程完整和成功 但是有些实验外在因素对实验的成败影响特别大 如电荷间的相互作用程完整和成功 但是有些实验外在因素对实验的成败影响特别大 如电荷间的相互作用 在天气晴朗或干燥时可以很容易做成功 但要是遇上雨天或空气湿润度大就难做成功 在天气晴朗或干燥时可以很容易做成功 但要是遇上雨天或空气湿润度大就难做成功 另外有些实验结果具有抽象性 学生不容易对实验现象进行分析 达不到实验的目的 另外有些实验结果具有抽象性 学生不容易对实验现象进行分析 达不到实验的目的 如电荷的移动实验的实验现象 学生很难理解其实验现象说明了电荷的移动 如果我们如电荷的移动实验的实验现象 学生很难理解其实验现象说明了电荷的移动 如果我们 把多媒体引入实验教学 就可以很形象直观的解决以上两个问题 当然多媒体不能代替把多媒体引入实验教学 就可以很形象直观的解决以上两个问题 当然多媒体不能代替 实验 只能作为辅助实验来说明问题 教师要对实验进行筛选 能不用多媒体的就不要实验 只能作为辅助实验来说明问题 教师要对实验进行筛选 能不用多媒体的就不要 用 非用多媒体不可的才用 对多媒体的应用应本着精用 不滥用的原则 用 非用多媒体不可的才用 对多媒体的应用应本着精用 不滥用的原则 四 良好的课堂纪律是上好实验课的保证 四 良好的课堂纪律是上好实验课的保证 实验课不比平时上课 无论是演示实验 实验课不比平时上课 无论是演示实验 还是学生实验都要求各个成员间的合作交流讨论 演示实验时教师还好掌控课堂 特别还是学生实验都要求各个成员间的合作交流讨论 演示实验时教师还好掌控课堂 特别 是学生实验中出现没有预想到的情况时 就需要小组成员讨论得出解决方案 也正因如是学生实验中出现没有预想到的情况时 就需要小组成员讨论得出解决方案 也正因如 此 总会有一部分同学借着交流的机会穿梭于各个小组之间打闹 影响别人做实验 为此 总会有一部分同学借着交流的机会穿梭于各个小组之间打闹 影响别人做实验 为 了保证纪律 教师应在开始要求一旦分好组就不能离开本组实验台 在实际操作中动手了保证纪律 教师应在开始要求一旦分好组就不能离开本组实验台 在实际操作中动手 能力强的学生做完了没事干 而那些动手能力差的学生却需要帮助 就让最先做完的一能力强的学生做完了没事干 而那些动手能力差的学生却需要帮助 就让最先做完的一 组同学分散到各组帮助 分散到达新组的同学 你就是这组的一员 不得离开 这样即组同学分散到各组帮助 分散到达新组的同学 你就是这组的一员 不得离开 这样即 减轻教师的压力 也使一些减轻教师的压力 也使一些 无事生非无事生非 的同学不再的同学不再 生事生事 以保证课堂纪律 以保证课堂纪律 总之 要想实验课达到预期的效果 首先就要求我们教师熟悉教材中的每一个实验总之 要想实验课达到预期的效果 首先就要求我们教师熟悉教材中的每一个实验 以及实验的背景 其次要熟悉自己的实验器材 对自己现有器材不能做的实验进行研究 以及实验的背景 其次要熟悉自己的实验器材 对自己现有器材不能做的实验进行研究 改良 使自己改良后的实验也可达到教材中实验的目的 再次对于实验现象抽象的可用改良 使自己改良后的实验也可达到教材中实验的目的 再次对于实验现象抽象的可用 多媒体来辅助完成 最后任何一节课的好坏都取决于课堂纪律 课堂纪律是实验课达到多媒体来辅助完成 最后任何一节课的好坏都取决于课堂纪律 课堂纪律是实验课达到 教学目标的必要条件 教学目标的必要条件 农村初中物理探究性实验的问题及对策农村初中物理探究性实验的问题及对策 作者 杨传礼作者 杨传礼 物理教学中 实验是其中最重要的环节 物理学中的概念 规律等多数都是建立在 实验的基础上的 加强实验教学 不仅能增强学生对物理课堂知识的理解 还能提高学 生的观察 动手 思维能力 培养学生的创新能力 使他们养成实事求是 理论联系实际 共同协作 独立思考的习惯 学生实验操作能力的高低对他们今后的学习和生活有着重 要的影响 通过对本地区的实验调查发现 农村初中物理实验开展情况不理想 很多教师还停 留在老的教学观念 让学生背实验或注重实验的结果 忽略了实验的探究过程 在实验 教学过程存有各种各样的问题 通过本人对实验教学的研究 对农村初中物理探究实验 有了以下几点看法 一 学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的重要方法 但在分组实验中也存有一 些弊端 在分组实验中 有部分学生抢着做 有部分学生不动手只观看 为了解决这种 现象 分组时组中成员一定不能多 最好为 2 人一组 选负责任的学生为组长 教师与 组长多沟通 使其起到帮扶组员的作用 好 差生组合形成互补 调动不爱动手的学生 实验积极性 二 实验前 让每组组长负责领取实验器材 并签器材借录单 通过学生自己领取 实验器材代替教师为学生准备实验器材 有着明显的好处 1 学生课前需了解实验教学 内容 才能准确借对实验器材 有助于学生对实验教学内容的学习 2 通过签借实验器 材有助于学生了解实验器材的使用 明显能激发学生的好奇心 提高学生对物理实验的 兴趣 3 通过学生借 还签器材记录单 培养学生好的实验器材管理习惯 有利于学生 对实验后器材的整理及对实验器材的爱护 三 探究性学生实验在农村初中物理安排课时内很难完成 农村中学的学生因受生 活 学习环境的影响 尤其农村留守儿童过多 学生从小缺少家庭教育 家长没能多关 注孩子的成长 孩子没形成好的学习习惯 很多学生的学习缺乏主动性 学习基础很差 像初三的学生还有不会乘法运算的 部分学生的物理基础知识不好 实验教学效果很差 大部分学生无法按时完成实验 课堂教学秩序很混乱 针对这种现象 在学生实验时 可把学生分成不同组 同时进行不同的实验 这样学生有了充足的时间思考怎样做实验 虽然每组完成的实验少了 但实验效果明显提高了 有利于学生学习积极性的形成 例 如我在研究 串 并联电路中的电压规律 时 这节课以前是学过的 但按照二种不同 的分组方法在多个班中上课效果明显不同 第一种实验方法 每个小组都完成串 并联 电路中电压的规律的实验 结果只有 20 的小组按时完成了实验 第二种实验方法 一 部分小组做串联电路中的电压探究 同时另一部分小组做并联电路中的电压规律探究 教学效果很好 初中物理课中大部分的学生探究实验 需要根据实际情况安排课程内容 不能千篇一律 四 在探究实验中 因为农村初中学生的学习成绩相对要差 靠学生的自主学习是 不能完成探究性实验的 要想完成实验教学任务 演示实验的作用是非常重要的 通过 演示使部分差生能明白实验的过程 自己也能完成实验 不会在做实验时无从下手 不 会让差生丧失做实验的学习兴趣 演示实验可以能让学生 教师演示 还可用多媒体演 示 五 学生探究实验中 课堂容易混乱 是最让教师头痛的一件事 部分学生对做实 验是抱着玩的心态 还有部分学生因为对实验的不了解 过多的与他人讨论实验 造成 学生的注意力不容易再次收回到实验教学的环节上 使实验的分析 评估等很难进行 即使完成了效果也不理想 通过多次实验研究 发现要想做到有个好的实验课堂环境 采用下列的方式 课堂教学效果会明显提高 1 教师要严格要求实验课纪律 引起学生 对物理实验的重视 对课堂实验表现好的小组进行表扬 对课堂表现不好的小组进行严 厉批评 逐渐改变学生对物理实验的态度 2 通过与学生交流发现 实验课堂表现不好 的大多数学生都是对实验不太会做 注意力放在了讨论实验上 很难集中注意力做实验 针对这种情况 学生实验过程一般时间不能过长 过长容易造成易放不易收 教师可以 恰当地把一个实验分解成不同段的实验 不仅有利于形成良好的课堂纪律 而且有利于 学生对实验过程的掌握 学生探究实验是培养学生自主学物理的重要方法 也是培养学生今后解决实际问题 能力的重要方法 探究实验需要教师在实验教学中不断改进 以提高实验教学效果 切实开展实验切实开展实验 开心收获成果开心收获成果 作者 张翠华作者 张翠华 一 要做实验 纸上得来总觉浅 绝知此事要躬行 要获得知识 仅靠书本和老师的说教是不行 的 还必须亲身实践 实验能使学生把知与行 脑与手结合起来 实验可以提高学生的 综合素质 培养和锻炼学生的多种能力和意识 做实验是学习物理的一个非常重要的环 节 有的同事不想做实验 这不好 我随手可以举几个例子看看 今年与我合作的另一 同事擅长电脑 喜欢下载现成的 PPT 课件使用班班通教学 这本是好事 但使用了班班 通就懒得动手去做实验了 某日 他和我交流说 声音的特征 这一节 没做实验 学生掌握的不好 我问 你怎么确定是不做实验的原因 他说 没做实验 学生缺少感 性认识 对有关知识认识肤浅 往年做实验没感受到这个问题 往年 又一同事的学生悄悄找到我 着急地说 老师 我怎么听不懂欧姆定律 我 不是高手 但他的一句话使我心里就有了猜想式的判断 稍加交流心里就更确信 这就 是因为缺少实验 我会帮他的 但我没走 捷径 我问他会不会用电流表 电压表 他 不甚有把握地说 也许行 老师讲过怎么用 我带他到实验室 让他帮我经历一遍有 关的探究实验 数据得出以后 我让他自己找 I U R 之间的关系 他很容易找到 R U I U IR 接受 I U R 还有什么困难 单纯以记住公式为标准 我的方法实在是费时费力 但记住公式可不是我们的目标呀 嫌实验麻烦的老师们 稍作留心 你会发现一串串实 例要求我们教物理要做实验 二 我们的现状 我校历来是重视实验的 实验开展情况在一县之内比较也是良好的 但近几年 由 于种种原因实验开展情况有变化 作为领导 尚不方便决定老师使用何种方法实施教学 作为同事 更不能多嘴多舌地对别人的教学方法评头论足 正巧赶上课题研究这件事 我们在迷茫中前进 最终决定把如何切实有效开展物理实验教学作为我们的研究主题 也算是理论联系实际吧 物理老师们小组交流及学生反馈的信息一致是教物理 学物理要做实验 但老师们 清楚现在在实验室上课难处太多 学生要点名看看可到齐 不像在班里看看空位就知道 课堂纪律 课堂节奏难于控制 实验分组打乱了班级原来的布局 个别的活跃分子有可 能聚到一起或成为临组 臭事就是多 有的以做实验为名实际上是搅混水 老师们发现 收获远远低于预期 尤其是情感方面 让老师很生气 以致有的老师干脆放弃学生实验 逐步变为放弃实验 我也用不同途径调查了本县 10 多所初中包括县城的 正常开展实验 的比例太低 今年 3 月 怀远县城里的一邻居孩子来问我几道物理题 其中有一题 他 的表现使我诧异 你难道没用过测力计 他说 没见过 我们从来不做实验 不能正 常开展实验的原因不一 我分析认为原因有 一 大考小考评比不看你做没做实验 看的 是分数 做实验的课堂没有得到预期的结果 影响了老师的积极性 为什么没有预期的 结果 首先这种横向的比较就是不科学的 做实验就像种庄稼施农家肥一样 见效慢 还有考试的分数暂时看不出学生的兴趣情感收获 其次和种庄稼类比 做实验就像施肥 但疏于田间管理 施肥再多又有何用 我们学校就不乏强势老师 他们管理学生真是强 势 有一套 实验做不做自然成绩不差 就他本人也是认为该做实验 只是实验课太难 于管理 好 这就是我们要研究的 如何切实有效开展实验教学 取得预期效果 三 如何开展实验教学 物理实验分为演示实验和学生动手实验 演示实验不存在课堂纪律 教学节奏难于 把握的的问题 演示实验也不做的老师 我表示不理解 学生实验又分为测量工具的使 用和规律的探索两类 传统学习方式中注重了 老师讲 学生听 学生练 我认为现在 和以后老师还要讲 学生还要听 还要练 只是在讲 听 练的过程中更加注重学生的 自主思考 交流互动 学生实验如果是学习测量工具的使用 实验前老师讲与不讲也不是绝对的 易损的 复杂的测量工具如 天平 电流表 电压表是不可不讲的 使用前老师讲明使用方法 使用注意事项 在做的时候能顺顺当当的都是优秀者 相当一部分学生还是迷迷糊糊 但能在做中回忆思考 也算不错了 还有一部分同学是瞎捣腾 甚至是搞破坏 放手由 他们做 不行的 老师讲过了 个别学生再瞎捣腾 我们要理直气壮的批评惩罚他 对测量工具使用的学习 如果有讲有听 再练 规定课时完成不了任务怎么办 老 师们想办法 比如 质量 八年级物理上册 第六章 密度 第 1 节 这节课如果 1 课时 完成 安排天平使用的动手操练 必显仓促 师生就不能坦然从容学习质量的概念 单 位 属性 测量工具的名称 天平的使用方法注意事项等 质量的概念已模糊 急着学 测质量还有什么意义 我的尝试与采用的方法是先花 1 课时学习质量的概念 单位 天 平的使用方法注意事项等 留下作业 明天带着作业到实验室做实验 第 2 课时 学生 根据自己的作业结合黑板上的提醒完成实验 一对一组的和老师单独交流 黑板上板书 有 物理实验系列 天平 量筒的使用 实验内容 测质量 测体积 1 测 10 个溜溜 玻璃球 小孩玩具 2 一个金属块 两个金属块 铜铁铝均可 但要相同 3 一个桔子 一个空塑料瓶 1 2 代表密度大于水的物体 在水中沉于水 3 代表密度小于水的物体 在水中漂浮 学生制表时要求他们记录物体在水中的状态 4 一杯水 半杯水 50ml 水 在第 2 课时 在实验室里 学生反复练习了天平的使用 自学了量筒的使用 他们通过 观察思考 观察模仿就学会测个头大物体的体积 学生测量过程在老师眼下进行 测量 结果必须送老师过目 老师再一对一组的叮嘱要求 算每个测量对象的 m V 值 比较写 出自己的发现 速度快的组当堂就可以完成 速度慢点的课下稍稍用用功夫也能独立完 成 不止一组当时就问 老师让我们算 m V 值干什么 学生自己提出问题 自己计算思 考分析比较 我相信他的发现会使他终身难忘 尽管他们做的不是前无古人的事 待到 上这一章的第 2 节 我们完全可以共享学生自己的数据及分析 较为轻松的一节课完成 教学 多花的时间在这里又被找回了 老师在这样的一节实验课上不必想着讲什么 没有人必须关注老师在讲什么 只有 淘气鬼知道老师的眼闲着呢 老师不忙 不累 不烦 很好 只是布置实验室的麻烦必 不可少 对规律探索类的实验 如果没有老师的引导 不少组无法正常开展实验 他们没有 自己的猜想 有了猜想的组也难于自行完成实验 既然一半人做不了的实验是不如不做 尤其是电学实验最为明显 为了顺利开展实验 又不失方法学习及相关能力培养 我认 为这类探究实验课要分两步走 两课时完成 以八年级 物理下册第八章运动和力第 3 节摩擦力为例 第 1 课时 学习摩擦力的概念 感悟摩擦力的方向 测量方法 师 生互动对 滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关 进行 问题分析领会 发表猜想和依据 设计实验方案 学生 说实验方法 步骤 表格 实验注意事项等 在进行规律探索类实验时 每年若以全体 学生为一大组 收集猜想这一环都是精彩的 热闹的 学生关注度高 猜想足够多而且 有对立时 老师可组织学生评出人气旺的猜想 如图 1 有一年 曾出现支持 Ia Ib 的 人数大大压倒支持 Ia Ib 的人数 甚至后者受到激进同学的当面责问 幸亏教科书上没 有结论 开展实验 验证猜想不就是同学们期待的吗 多好 关于摩擦力一节 第 2 课时 学生按老师的要求 自己的兴致选 3 4 个猜想 自己 设计表格完成实验 得出结论 关于 接触面的压力越大 滑动摩擦力越大 接触面越 粗糙 滑动摩擦力越大 两个猜想 学生得出了一致的结论 而 接触面面积越大 滑 动摩擦力越大 滑动速度越大 滑动摩擦力越大 等猜想 学生得出的结论就有对立的 了 我也不急于否定谁 肯定谁 只要求他们设法再做一次 关于 接触面面积越大 滑动摩擦力越大 学生想出了出乎我预料的多次实验的方法 真的让我惊喜 有的数据 及结论 我要求他们找粉丝 支持者 结果他们把邻班的支持者都找出来了 有个同学 说 滑动摩擦力的大小跟接触面面积无关 看支持这一结论的小组有多少 谁谁都是 有份量的同学呀 后生不可小看 在第 2 课时的实验室里 我还是几乎不占用公共时间 我的精力很大部分用在维持纪律上 谁胡乱串 谁捣乱 我立即上前制止 老师再不感 到吵闹心烦 同学也没意见了 有些同学虽然考试成绩差 但动手能力不差 照样受到 老师的肯定表扬 胡乱串 捣乱的是很少的 我这样开展实验收获很多 最大的感受是学生的学习兴致高 设计表格等能力的培 养全不用老师乏味的讲解 实验的辐射作用也是随处可以感知的 在课题研究的活动中 我和我们组的另几位同事均按教材安排的方式开展了实验教 学创新 尝试 我上的正是新课要上到的内容 探究凸透镜成像的规律 为了不在同事 面前太没面子 我用另一个班做了操练 时至今日 我还清楚记得当时的情景 在操练 课上 我火上眉毛 用棍敲了一个女生 一节课下来 火柴少了一半 谁都说没拿 实 验结果也让我叹气 用另一班 虽有听课老师等在后面坐镇 但孩子们的淘气还是印证 一不做实验的同事的话 这样的实验不能做 做了老师能气死 实验室这么大 老师又 不能专门看着学生 你偶尔看到了 能怎么得了他 我厉害 我又不能把他踢死 我的另一同事为了上这样的研讨课 特意安排以往学过的内容 探究串联并联电路 的电压规律 在这节研讨课中老师规规矩矩的组织学生发表猜想 设计实验 画电路图 表格等 老师讲的不算多 他的从容让我们听课老师着急 一节课 一半时间过去了 才开始动手实验 尽管听课老师不少 但课堂纪律 我也不满意 1 2 的组有效动手 1 2 的组是瞎捣腾 1 4 的组灯接不亮 快下课了 1 3 的组做了出了结果其中包括只做 出一半的 更不谈什么多次测量 结论的分析已在下课时间仓促进行了 还有多大比例 的学生在用心听 我认为这节课不成功 我用这种模式上也是这样 不成功的原因主要 是 动手实验前的辅导和动手实验互相抢时间 如果没有听课老师在 课堂会更吵 老 师会更忙 师生会更烦 怎么开展这类实验教学 我的观点依然是讲和做分开 讲的适 度 做的充分 内容安排有梯度 不要大家都一样 浮力浮力 实验教学的改进实验教学的改进 作者 顾怀双作者 顾怀双 伟大的科学家爱因斯坦说过 兴趣是最好的老师 人对某事有兴趣 做事时就 常表现为虽辛苦劳累 仍乐在其中 作为老师 我们的主要工作就是传授知识吗 在学 习知识的过程中 学生遇到 拦路虎 他们可能会丧失学习兴趣 怎么办呢 我觉得其 中最为重要的一条就是老师把课上 好 让 好课 抓住学生 使学生对老师所教学科 有兴趣 什么样的课是好课呢 下面我就谈一谈我在教学中的一些做法 今年在课题研究的推动下 我不断设计 执行 反思 调整方案 八年级物理实验 教学开展得虽有曲折 但总体顺畅喜人 以八年级物理下册 浮力 一节为例谈谈我的做法及效果 我原来实施的方案是一 课时 教学流程是 问题情境导入 演示实验 生活经验认识浮力的存在 探究 浮 力的大小跟哪些因素有关 采用两种测量方法 老师引导学生发表猜想 丰富猜想 选择猜想设计探究方案 这一步老师做得急啊 时间不多了 学生做实验 学生做实验 的能力参差不齐 分析论证是由学生自己做 但是课上很多小组没有很好的完成实验 怎么能有属于自己的结论 如果老师用优秀小组的实验数据来分析 没得到自己数据的 同学会很失望 他们甚至不响应老师的课堂分析 一节课上到后面老师也叹气 教学效 果当然不好 这不能责怪学生 因为这样的做法不适合我们 面对问题我没有推卸责任去抱怨学生 我反思自己 改进教法 近来我的做法和往 年不同 效果也不同 现在我设计教法时就刻意把导学与做练分开了 仍以 浮力 一 节为例 我安排了 2 课时 第 1 课时 事例导入 让学生认识到浮力知识奇妙 有趣 有用 用大量触手可及的 又有代表性的演示实验及分析 认识浮力的存在 特点及 两种测量方法 1 漂浮 F浮 G物 2 用力提着浸在水中的物体 F浮 G物 F 一举多 得 创设情境认识到仅有这两种办法测算 浮力大小是不够的 自然引出新问题 浮 力的大小跟哪些因素有关 探究 浮力的大小跟哪些因素有关 做探究前的准备 1 组织学生发表猜想 学生在老师的一贯培养下能积极的发表猜想 靠集体的力量 可以形成丰富的猜想 浮力大小可能和下列因素有关 1 G物变大 F浮变大 2 V排变大 F浮变大 3 h 变大 F浮变大 4 液变大 F浮变大 5 G排变大 F浮变大 2 老师引导学生为猜想设计方案 在这一环节 学生说方法 器具 步骤 画表格 对可能结论进行数据预测等 这是真正动手实验前的必须的准备 没有这一步 学生即 使稀里糊涂的做了实验也是收效甚微 3 针对猜想 老师引导学生分析认识到 浮力的大小不可能等于 V排 液 h 等 因为浮力的大小是力的大小 但有可能 F浮 G物 F浮 G排 G排的测量可以用量筒测 V排 由 G排 液gV排计算或直接测 G排 结合新一步的猜想继续探讨可执行的方案等 第 1 课时紧张忙碌但进展顺利 学生需要课上认真的观察思考 积极动脑动口动手 还需课下及时的巩固加强 等到第 2 课时 老师在实验室等候 老师课前在实验室的黑 板上写出醒目的板书 物理实验系列 关于浮力 你的问题 你的猜想 你的步骤 做法 具体到每个猜想 下同 你的表格 你的发现 做实验中的顺与不顺 可以和老师口头交流 学生带着自己的准备 按预定的分组开始实验 有些仪器是公用的 怎么协调使用 学生已是训练有素 个别组长课前看过老师准备了什么 他们自己可以准备更好的器材 课上老师就像一个巡视员 一个智能监控 实验室里虽不十分安静 但很有序 老 师不急 学生不紧张 不学习的同学也无法趁势捣乱 以往好学生反映的学困生捣乱的 现象也没有了 实验课上老师不用统一讲什么 一些小组争相先行 甚至要利用课外时 间先做 绝大部分学生能当堂完成实验 因为我把猜想分类了 有的是必须关注的 有 的是灵活选择的 程度好的关注的猜想多 每个小组都有成就感 有的小组交流的数据 虽然不够工整 甚至有点乱 但那都不重要 重要的是学生通过自己动脑动手 解决了 问题 明确了猜想的对错 也为第 2 节 阿基米德原理的教学工作做了很好的铺垫 这样的教法学法有以下优点 一 贯彻了物理学科的教学要求 二 让学生真正的参与 到教学中去了 体现了 做中学 的教学理念 学生学习物理的热情高昂 学习兴趣被 充分地激发出来 当然 教学效果也令人满意 农村初中物理探究性实验的问题及对策农村初中物理探究性实验的问题及对策 作者 杨传礼作者 杨传礼 物理教学中 实验是其中最重要的环节 物理学中的概念 规律等多数都是建立在 实验的基础上的 加强实验教学 不仅能增强学生对物理课堂知识的理解 还能提高学 生的观察 动手 思维能力 培养学生的创新能力 使他们养成实事求是 理论联系实际 共同协作 独立思考的习惯 学生实验操作能力的高低对他们今后的学习和生活有着重 要的影响 通过对本地区的实验调查发现 农村初中物理实验开展情况不理想 很多教师还停 留在老的教学观念 让学生背实验或注重实验的结果 忽略了实验的探究过程 在实验 教学过程存有各种各样的问题 通过本人对实验教学的研究 对农村初中物理探究实验 有了以下几点看法 一 学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的重要方法 但在分组实验中也存有一 些弊端 在分组实验中 有部分学生抢着做 有部分学生不动手只观看 为了解决这种 现象 分组时组中成员一定不能多 最好为 2 人一组 选负责任的学生为组长 教师与 组长多沟通 使其起到帮扶组员的作用 好 差生组合形成互补 调动不爱动手的学生 实验积极性 二 实验前 让每组组长负责领取实验器材 并签器材借录单 通过学生自己领取 实验器材代替教师为学生准备实验器材 有着明显的好处 1 学生课前需了解实验教学 内容 才能准确借对实验器材 有助于学生对实验教学内容的学习 2 通过签借实验器 材有助于学生了解实验器材的使用 明显能激发学生的好奇心 提高学生对物理实验的 兴趣 3 通过学生借 还签器材记录单 培养学生好的实验器材管理习惯 有利于学生 对实验后器材的整理及对实验器材的爱护 三 探究性学生实验在农村初中物理安排课时内很难完成 农村中学的学生因受生 活 学习环境的影响 尤其农村留守儿童过多 学生从小缺少家庭教育 家长没能多关 注孩子的成长 孩子没形成好的学习习惯 很多学生的学习缺乏主动性 学习基础很差 像初三的学生还有不会乘法运算的 部分学生的物理基础知识不好 实验教学效果很差 大部分学生无法按时完成实验 课堂教学秩序很混乱 针对这种现象 在学生实验时 可把学生分成不同组 同时进行不同的实验 这样学生有了充足的时间思考怎样做实验 虽然每组完成的实验少了 但实验效果明显提高了 有利于学生学习积极性的形成 例 如我在研究 串 并联电路中的电压规律 时 这节课以前是学过的 但按照二种不同 的分组方法在多个班中上课效果明显不同 第一种实验方法 每个小组都完成串 并联 电路中电压的规律的实验 结果只有 20 的小组按时完成了实验 第二种实验方法 一 部分小组做串联电路中的电压探究 同时另一部分小组做并联电路中的电压规律探究 教学效果很好 初中物理课中大部分的学生探究实验 需要根据实际情况安排课程内容 不能千篇一律 四 在探究实验中 因为农村初中学生的学习成绩相对要差 靠学生的自主学习是 不能完成探究性实验的 要想完成实验教学任务 演示实验的作用是非常重要的 通过 演示使部分差生能明白实验的过程 自己也能完成实验 不会在做实验时无从下手 不 会让差生丧失做实验的学习兴趣 演示实验可以能让学生 教师演示 还可用多媒体演 示 五 学生探究实验中 课堂容易混乱 是最让教师头痛的一件事 部分学生对做实 验是抱着玩的心态 还有部分学生因为对实验的不了解 过多的与他人讨论实验 造成 学生的注意力不容易再次收回到实验教学的环节上 使实验的分析 评估等很难进行 即使完成了效果也不理想 通过多次实验研究 发现要想做到有个好的实验课堂环境 采用下列的方式 课堂教学效果会明显提高 1 教师要严格要求实验课纪律 引起学生 对物理实验的重视 对课堂实验表现好的小组进行表扬 对课堂表现不好的小组进行严 厉批评 逐渐改变学生对物理实验的态度 2 通过与学生交流发现 实验课堂表现不好 的大多数学生都是对实验不太会做 注意力放在了讨论实验上 很难集中注意力做实验 针对这种情况 学生实验过程一般时间不能过长 过长容易造成易放不易收 教师可以 恰当地把一个实验分解成不同段的实验 不仅有利于形成良好的课堂纪律 而且有利于 学生对实验过程的掌握 学生探究实验是培养学生自主学物理的重要方法 也是培养学生今后解决实际问题 能力的重要方法 探究实验需要教师在实验教学中不断改进 以提高实验教学效果 形散神不散形散神不散 的实验教学的实验教学 作者 顾怀双作者 顾怀双 实践是检验真理的唯一标准 这句话是谁说的 不要紧 事实就是这样 我们 对物理教学方法的认识来源于我们的教学实践 实践又检验 改进着我们的认识 学物 理要做实验 早已是大家认可的观念 可是怎么做实验却是值得同行们探讨研究的问题 教学过程中我阅读了无数的教学设计 总有抬头望月 侧目赏花的感觉 月和花虽 美 但这种美难以融入我的教学生活中 有的方法 我学不来 有的方法 我虽能学来 但总有 邯郸学步 的感觉 教学效果不好 物理教学中有很多探究实验教学 教参要求 别人示范的教学设计都是学生边学边 实验 师生互动很多 很强 通过我的教学实际检验 我发现这种方法不适合我们 多 年的教学经验积累及刻意的对比研究使我坚定地选择适合我们的实验教学方法 以八年 级物理上册的结束篇 第六章 质量和密度 为例谈谈我的做法吧 我的做法是第 1 课 时 第 1 节 质量 老师充分发挥教学的引导者 组织者作用 恰当地利用学生的生 活经验和知识积累 运用类比 讲解等多种方法使学生明白 质量的定义 这一点对学 生来说有点难 物理上的质量和生活上的质量含义相差太大 质量的单位 单位换算 对质量的单位形成感性认识 知道常见物体的质量值 生活中质量的测量工具 物体的 质量跟物体的形状 位置 状态等无关 对实验室中质量的测量工具 天平 本节的 重点 我采用实物展示 多媒体动画方式认识天平的构造 各部分的名称 生动有趣的 讲解天平使用的诸多注意事项 并编出上口的口诀 帮助学生记忆 如 不出过头力 不干精细活 平了才干活 平了才读数 一平二平法不同 砝码一大把 先捡大的夹 左物右码 游右一头 根本用不了一节课时间学生就能较多地掌握了很多的相关知识 为了下一节的教学 我往往组织学生学习第 3 节 量筒的使用 师生讨论明确量筒的用 途 使用注意事项 使用方法等 我打乱了教材的原有布局 拆散重组了教材的内容安 排 课下我安排了如下的作业 下节课到实验室完成下列测量 测下列物体的质量和体 积 1 个铝柱 2 个铝柱 3 个铝柱 用铜柱 铁柱的一样 5 个溜溜 10 个溜溜 玻 璃球 小孩玩具 半杯水 一杯水 一满瓶水 50ml 水 1 个桔子 1 个塑料瓶 代替 泡沫 干松木等密度小于水的一类物体 要求学生下节课前交上来自己设计的表格 自己将要采用的方法步骤 课下我抽查个别学生关于天平 量筒使用注意事项掌握的情 况以加强督促 第 2 课时 我让学生到实验室做实验 老师的任务主要是维持纪律 让 那些想在实验室搅混水 捣乱的学生没有机会 让更多组的实验操作都在老师的视野范 围之内 出现什么错误 危险我能及时提醒 老师虽不闲但不紧张 老师可以轻松维持 实验室的纪律 控制实验进度 及时了解实验结果 安排帮扶和安排额外实验 我尽管 想把实验小组安排的均衡 但无法做到真正的均衡 不同组的实验进度差别很大 影响 因素多 安排帮扶和安排额外实验使得大家都有事做 落后者也不急躁 额外实验他们 可以不做 甚至他们都不知道额外实验是什么 以我往年的经验绝大部分小组能完成基 本实验 我检查每一个组的实验结果并要求学生课下计算每组测量结果的 m V 值 凡表 格不工整的 不用我说 学生大多能回去重新整理后再交 在我进行第 2 节 密度 即 第 3 课时的教学前 学生已经积累了足够多的数据供我们课堂上使用 在第 2 节的新课 教学时 我精心而自然地导入新课后 便可以利用第 2 课时学生积累的数据探究物体的 质量与体积的关系 学生面对自己的数据亲切而且很有成就感 一经提醒 他们就可以 发现 同种物质的 m V 值相同 不同种物质的 m V 值不同 学生的认识已经可以超越了 书本上的介绍了 接下来老师可以充分利用多媒体讲解认识密度的概念 公式和单位 利用多媒体感受有关密度的简单规律 密度公式的应用等 我用这种方法教学不仅完成 了教学任务 应该是高效超额的完成任务 如果课时紧张 我可以不用再花 1 课时上第 3 节 测量物质的密度 当然 如果时间充裕我们还应该进行第 3 节的实验教学 这时 做实验已是巩固练习 老师可以适当调整安排些新的实验内容 尤其教材中测盐水密度 一项一定要替换 因为盐水对天平的腐蚀很大 学生把盐水溅在桌上 带到天平盘内是 不对的 但是这种情况不可避免的会发生 所以我进行第 3 节的实验教学时 我往往会 安排较少的基本实验 测泥水的密度 测小石块的密度 同时安排更多一举多得的实验 如 不用量筒测小瓶的容积 用天平 水 小瓶如何测泥浆的密度 泥浆用石块加水 混合替代 收集测量两类物质的密度 1 沉于水的 2 浮于水的 为下学期物理教学积 累素材 我这样的安排一点也没多花时间 甚至可以用节约的时间做一些密度公式应用 的练习 如果我不这样安排 一点实验不做 只是凭一张嘴讲讲 效果肯定不好 如果只是 做做演示实验 我心里还是不踏实 如果按课本上的安排 哪节有实验就让学生当时做 时间不允许 课时不够 为了时间够 就得加快节奏 一节新课老师用大半时间讲课 讨论 用很少的时间让学生做实验 这种情况下 学生做实验的效果很差 学生不能静 心的实验 不能自己获得数据等 既不能巩固所学知识 又不能为将要发现的规律积累 些熟悉的数据 这是事倍功半的做法 我觉得这样的实验教学肯定是不可取的 我的实验安排就像散文一样 形散神不散 表面看来我有拆散 有重组 有随意 的安排 其实一切都是有目的的 为了更好的完成教学任务 为了取得更好的教学效果 我们就应该大胆尝试 积极反思 总结 寻求更适合我们的教学方法 本文获 2014 年怀远县教育教学优秀论文三等奖 对学生实验课的探讨对学生实验课的探讨 作者 潘攀作者 潘攀 实验是整个物理教学中不可或缺的 初中物理教学实验是引领学生学习物理知识和实验是整个物理教学中不可或缺的 初中物理教学实验是引领学生学习物理知识和 认识自然现象的重要手段 如何能上好实验课 能使实验课高效 达到预想的教学目的 认识自然现象的重要手段 如何能上好实验课 能使实验课高效 达到预想的教学目的 是值得思考的课题 而学生实验在整个实验中占据着举足轻重的地位 我从事物理教学是值得思考的课题 而学生实验在整个实验中占据着举足轻重的地位 我从事物理教学 以来一直关注学生实验探究性的研究 以下几点是发现的问题以及应对策略以来一直关注学生实验探究性的研究 以下几点是发现的问题以及应对策略 一 学生实验分组前要精备学生 在学生实验前的分组对你这节课是不是能顺利的一 学生实验分组前要精备学生 在学生实验前的分组对你这节课是不是能顺利的 完成起着重要作用 开始我用了几种常见的分组方式如以成绩排成绩好的带成绩差的为完成起着重要作用 开始我用了几种常见的分组方式如以成绩排成绩好的带成绩差的为 实验小组 就以班级中的分组为实验小组 或以座位临近的几个同学为一实验小组 还实验小组 就以班级中的分组为实验小组 或以座位临近的几个同学为一实验小组 还 用过以成绩排名分组等 这些分组都没能给实验带来预想结果 反而是实验课更乱 于用过以成绩排名分组等 这些分组都没能给实验带来预想结果 反而是实验课更乱 于 是我不断的改进实验分组方式发现是我不断的改进实验分组方式发现 在分组中至少要考虑学生的动手能力 学生的性格 在分组中至少要考虑学生的动手能力 学生的性格 以及学生数学基础等 也就是说分别把动手能力强同学均衡分散到各组 把数学基础好以及学生数学基础等 也就是说分别把动手能力强同学均衡分散到各组 把数学基础好 的均衡分散到各组 把那些暂时数学基础较弱或动手能力较差的同学均衡分散到各组 的均衡分散到各组 把那些暂时数学基础较弱或动手能力较差的同学均衡分散到各组 把那些有热心有领导潜能的学生均衡分散到各组并担任组长 这样在实验前由各个小组把那些有热心有领导潜能的学生均衡分散到各组并担任组长 这样在实验前由各个小组 长组织预习实验和发放实验报告 在实验中由动手能力强的带着动手能力弱的做 并给长组织预习实验和发放实验报告 在实验中由动手能力强的带着动手能力弱的做 并给 动手能力弱的介绍他的方法 在实验结束数据处理由数学基本功较好的和同组的同学共动手能力弱的介绍他的方法 在实验结束数据处理由数学基本功较好的和同组的同学共 同探讨完成 要完成这些就要我们老师精心的备每一位学生 同探讨完成 要完成这些就要我们老师精心的备每一位学生 二 实验前必须给学生展示自我思想的机会 对于学生实验而言一般都是运用学过二 实验前必须给学生展示自我思想的机会 对于学生实验而言一般都是运用学过 的知识原理进行实验 如果只是把学生带到实验室按教材的步骤进行实验 可能学生在的知识原理进行实验 如果只是把学生带到实验室按教材的步骤进行实验 可能学生在 实验结束时也不知道为什么做实验 更不知道实验的步骤和原理 时间久了学生就会机实验结束时也不知道为什么做实验 更不知道实验的步骤和原理 时间久了学生就会机 械的学着做不求甚解 因此我改变了以往的实验方法 让学生在实验室前一定要按小组械的学着做不求甚解 因此我改变了以往的实验方法 让学生在实验室前一定要按小组 进行讨论交流达成方案 每小组推选一位同学到讲台给全班同学讲解自己的设计方案 进行讨论交流达成方案 每小组推选一位同学到讲台给全班同学讲解自己的设计方案 然后讨论用哪一套方案 如在上然后讨论用哪一套方案 如在上 测量小灯泡的电功率测量小灯泡的电功率 的实验时我先把学生分好组 的实验时我先把学生分好组 给学生时间让他们讨论方案 然后分组上讲台讲解自己的方案 全班讨论达成共同的方给学生时间让他们讨论方案 然后分组上讲台讲解自己的方案 全班讨论达成共同的方 案 方案一 用电能表测出一段时间消耗的电能案 方案一 用电能表测出一段时间消耗的电能 W W 用秒表测出这段时间 用秒表测出这段时间 t t 用公式 用公式 P W tP W t 可以计算出电功率 方案二 用电流表测出流过用电器的电流可以计算出电功率 方案二 用电流表测出流过用电器的电流 I I 用电压表测出用 用电压表测出用 电器两端的电压电器两端的电压 U U 由公式 由公式 P UIP UI 计算得出电功率 在方案确定后 我就实验提出点问题计算得出电功率 在方案确定后 我就实验提出点问题 学生讨论如 电能表怎么读数 滑动变阻器的作用及开关闭合前应处于什么状态 电压学生讨论如 电能表怎么读数 滑动变阻器的作用及开关闭合前应处于什么状态 电压 表 电流表如何使用读数等 另外针对本实验还提出一些可能出现的情况让学生讨论解表 电流表如何使用读数等 另外针对本实验还提出一些可能出现的情况让学生讨论解 决 这样学生到实验室后很快明白自己要做什么 怎么做 提高了实验效率和学生对实决 这样学生到实验室后很快明白自己要做什么 怎么做 提高了实验效率和学生对实 验操作的兴趣 验操作的兴趣 三 保证实验课堂纪律是上好实验课的关键 三 保证实验课堂纪律是上好实验课的关键 实验课不比平时上课学生间说话交流 实验课不比平时上课学生间说话交流 而实验课就是各个成员间的合作交流过程 特别是实验中出现的没有预想到的情况就需而实验课就是各个成员间的合作交流过程 特别是实验中出现的没有预想到的情况就需 要小组成员讨论得出解决方案 也正因如此总会有一部分同学借着交流的幌子穿梭于各要小组成员讨论得出解决方案 也正因如此总会有一部分同学借着交流的幌子穿梭于各 个小组之间打闹 影响别人做实验 为了保证纪律开始我要求一旦分好组就不能离开本个小组之间打闹 影响别人做实验 为了保证纪律开始我要求一旦分好组就不能离开本 组试验台 可是在实际操作中动手能力强作完了没事干 而那些动手能力差的组大都喊组试验台 可是在实际操作中动手能力强作完了没事干 而那些动手能力差的组大都喊 我要我帮助 我实在忙不来 后来我让最先做完的一组分散到各组帮助 分散方法是只我要我帮助 我实在忙不来 后来我让最先做完的一组分散到各组帮助 分散方法是只 要到达新组 你就是这组的一员不得离开 这样减轻我的压