罗杰斯的教育思想

美国的心理学家和教育家罗杰斯 1902 1987 也是人本化教育思想的代表人物 主要著作有 问题儿童的临床处理 1939 人的形成 1961 等 1 论创造性培养 罗杰斯对儿童的创造性及其培养提出了独特的观点 与对儿童学马的看 法一样 罗杰斯也将创造性看成是人类大脑所具有的先天性潜能 它具有可感 知 人皆有之十天好坏之分十天等级区分等特性 创造性的发展正是人的创造 潜能不断开发的过程 因此 罗杰斯试图通过心理安全 自由环境的创设 来 帮助儿童走向创造性 如果教师和家长对儿童无条件的接受和移情性的理解 为他们提供一种没有外部评价的 自由的环境 那么儿童就会获得心理安全感 充分地思考 感受和形成自由的心理 在这种气氛中 儿童能以其真正的自我 出现 无需戴上面具加以伪装 能充分地发现对他自己有意义的东西 能努力 以一些新的 自发的方式加以自我发现 并尽情地表达各种各样别出心裁的看 法 这样 儿童就可以不断地走向创造 罗杰斯认为 这是一种基本的对创造 性的培养 2 论教学 罗杰斯倡导一种不同于传统教学的方式 即一种 非指导性的 教学 一种 能促进儿童进行 意义学习 的教学 这种教学模式的本质特征在于形成一种 不 寻常的或者独辟蹊径的环境 借助这种环境 便学生的各种潜能得到开发 便 学生的 意义学习 得以产生 最终达到便学生学会学习及完善个性的目的 由于罗杰斯崇尚的是儿童的自由的学习 因此 在罗杰斯看来 教学是一 个学生的良好人际关系中的一种体验过程 它没有既定的教学目的 只是通过 学生自己产生与解决问题来达到对经验意义的理解 从而有效地影响自己的行 为 用一句话说 教学即 经验 的运动过程 为了使这种以学生自由学习为中心的教学得以实现 罗杰斯提出了以下教 学要求 1 最为基本的原则是教师或促进者自己首先要充满安全感 并且充分 信任儿童的独立思考能力和独立学习能力 2 这种教学需要教师 促进者 儿 童 甚至家长 社会人士来共同承担对儿童学习过程的责任 促进者应提供开 放性的学习资源 既包括来自促进者自身的及其个人的经验 也来自书籍等材 料及社会活动等 而学生在这个过程中 应单独地或与他人协同地形成自己的 学习计划 自己作出选择 并对此选择的结果承担责任 并作出自我评价 3 教学组织过程的目的在于形成一种 促进 的学习气氛真实的 充满关心的和理 解性倾听的气氛 教师与学生共同构成良好的课堂人际关系真实的 理解的 移情的人际关系 在这种促进的气氛中 便儿童的学习以更快的速度 更深刻 地展开 并且更广泛地弥散到儿童的生活和行为中 使 完整的人的学习出现 4 教学过程必须形成持续不断的学习过程 当儿童学会怎样学到他们想要 知道的东西 并取得显著进步时 学习 教学过程 才能结束 总之 罗杰斯一再地强调 教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程 的中心地位 自己的发言要有所节制 我们不能直接地教授他人 我们只能 便他人的学习得以容易地展开 3 论教师的作用及要求 对于教师 罗杰斯有其独特的看法 他认为 教师 这个词 是一个很不 幸的概念 它隐示着一个人将知识赐予别人的过程 他建议使用 协作者 或 促进者 这一术语 以强调教师的作用在于创造一种有助于学习的环境条件 罗杰斯非常重视教师在教学过程中的作用 认为教师的态度决定着课堂 教学的性质与成败 在 非指导性教学 中 教师并非放弃对学生学习活动的指 导 相反 教师作为促进者应积极地参与教学的组织活动 在这种方式的教学 过程中 教师应承担 促进者 的角色 其任务主要包括 1 帮助学生引出并且 澄清所希望做的东西 2 帮助学生组织己认可的经验 并且提供广泛的学习活 动和学习材料 3 为学生服务 4 建立学生接受的课堂气氛 5 作为学习的 参与者 小组成员而活动 6 主动地与小组一起分享他们自己的感情和想法 7 认识 并承认自己的缺点 罗杰斯从构建师生的良好人际关系出发 对教师的基本素质提出了较为 独特的要求 在他看来 真实 接受 移情性理解 是构成良好人际关系 的要素 教师很重要的职责就是创设良好的人际关系 因此 教师应具备 3 方 面素质 第一 做一个真实的人 罗杰斯将此要求作为教师应具备的最基本的态 度 当促进者是一个真实的人 坦诚无疑 同学生建立关系时没没一种装腔作 势或者一种假面孔 这个时候 他总是能富有成效的 第二 无条件地接受学 生 由于在人性观上持乐观的态度 罗杰斯认为 人的本性是好的 人具有优 越的先天潜能 这些潜能的发展需要良好的 安全的心理气氛 这种良好的心 理气氛需要教师对学生各个方面条