富有创意的帮助

富有创意的帮助 摘要摘要 新 纲要 指出 教师应成为幼儿学习活动的支持者 合 作者 引导者 要关注幼儿在活动中的表现和反应 敏感地察觉他 们的需要 及时以适当的方式应答 关键词关键词 帮助 习惯 表现 体验 一 背景 由于幼儿的个体差异不同 能力弱的幼儿常常不能如自己或他 人所期待的那样达到一定的标准 现实一定发展目的 幼儿会处于 错误 失败 挫折中 此时 作为教师的我们应该怎么样帮助幼儿 使幼儿走出错误 失败 挫折的困境 重新恢复希望并通过自己的 努力获得成功的喜悦 本文试通过以下例说 谈谈自己的看法 二 案例描述 每次进行美术活动 隐约会听到幼儿说 老师 我不会画 通常老师都会走过去看一下 看到幼儿无助的双眼 不同的教师就 会采用不同的做法 以下是记一次 画海马 的教学活动 A 教师 笑着摸摸幼儿的小脑袋说 没关系 你画的挺不错的 B 教师 笑着摸摸幼儿的小脑袋说 没关系 你可以把纸翻过 来重新画一次 往往幼儿翻过纸后 无从下手 老师会说 我们一 起画吧 接着手把手的帮幼儿完成作品 此时 幼儿看到完成的 作品后很开心 C 教师 笑着摸摸幼儿的小脑袋问道 你对自己的画不满意吗 幼儿点点头 我们一起把它改得满意些好吗 幼儿便会高兴的点 点头 此时 教师就会用一些语言来引导幼儿 帮助幼儿重新完成 虽然与先前没有明显的变化 但是幼儿显得相当的满意 教师就用 鼓励的语气说 你画的真不错 D 教师 笑着摸摸幼儿的小脑袋问道 你觉得自己画的不好吗 幼儿说 我不会画 教师说 没关系 你画得跟大家不一样 你觉得它像什么 幼儿想了想 轻声的说 企鹅 你看你画 的企鹅真不错 你真能干 幼儿听了一下子高兴起来 三 分析与反思 从案例的描述中 我们可以看出一开始幼儿处在失败的困境中 首先 该幼儿对海马的外型已有了直观的认识 因此他会觉得自己 画的不好 其次 他内心渴望对 海马 的形象 从而产生了失败 感 表现得很沮丧 此时他需要得到老师的帮助 使他走出困境 重新恢复希望获得成功 在幼儿的心目中 老师这一角色真的非同一般 然而 不同的 帮助 却会影响幼儿产生不同的学习体验 A 教师的 帮助 表面看去是在帮助幼儿 但实质是一种放任 因为教师的语言没有实质的指导意义 只是一味的 没有明确引导 的鼓励 这样的鼓励 幼儿并不能从失败 挫折中摆脱出来 甚至 会带给他更恶劣的影响 因为脑海已有 海马 的形象 幼儿才会 对自己的画产生质疑 但是老师却肯定了他的画 幼儿就会对自己 脑海中的海马产生了疑问 可见 教师的这种帮助并没有正视问题 的关键 没有从幼儿的立场思考 只是给于幼儿情绪上的安慰 B 教师的 帮助 分两步 我们先看第一个 帮助 把纸 翻过来重画 重画有两层涵义 否定先前 重新开始 换句话说 幼儿在获得一次机会的同时却否定了先前的创作 教师经常采用这 种帮助提示 幼儿会逐渐养成习惯 发展到后来 不用老师提醒 一画错就会翻过来重新画 否定自己 这是对幼儿自信心的打击 在看幼儿得到的第二个 帮助 手把手的和幼儿画完 如果前 一种是 否定 那么现在就是 直接的代替 就是对幼儿学习权 利的 剥夺 老师为了完成自己安排的特定的教学任务 代替幼儿 创作取得成果 幼儿从中获得的只是一种技能的复习 还有最后看 到成果时的喜悦 以上两位老师提供的 帮助 的方式在我们工作中是最简单和最 常见的 但却是无效或是低效的 因为幼儿不能通过教师的指导获 得高级心理技能的发展 即不能引起幼儿有效的学习 只是获得了 情绪上的安慰或者是技能上的训练 这两种方式只是在一定程度上 在某些情况下具有一定的价值 C 教师在正视幼儿感到失败的关键 对自己的画不满意 的 基础上 给予幼儿 帮助 但这种帮助不是直接纠正幼儿的错误 而是引导幼儿分析错误的原因 通过提高相关的策略 资源和手段 为幼儿提供帮助 幼儿从中感受到的不仅是自己取得成功时的喜悦 更可贵的是获得了解决问题的方法的经验 幼儿进行的是一种有效 的学习 因此 在需要解决的问题只有少数甚至唯一的解决方法的 情况下 教师的这种 帮助 方式是值得提倡的 D 教师采取的方式是比较少见的 教师提供的 帮助 是引导 幼儿学习对已有的图像进行再定义 幼儿本来要画海马 结果因为 没画好 画的有点像企鹅 非常沮丧 对此教师在一旁说 没关系 看它像什么就是什么吧 这种帮助并不是用一个全新的东西来代 替幼儿原来的东西 并不是因为失败而全盘否定幼儿原先的创作 这种帮助对于处在失败困境中的幼儿 无疑是一道闪亮的光芒 透 着一种宽容 透着一种肯定 有教师对 D 教师的帮助方式提出了这样的疑问 该美术活动的教 学任务是体现海马 并且幼儿也要画海马 教师这样的帮助和支持 合理吗 这位教师提出的疑问很具代表性 这也正是 D 教师的帮助 方式在我们实践工作中罕见的原因 首先 虽然本次美术活动的教学任务是表现海马 但教师安排该 教学任务的最终目的是什么 是发展幼儿的表现力 画海马或是画 企鹅只是一种形式 手段 它们都可以发展幼儿的表现力 因此 笔者认为 D 教师的帮助方式不仅是合理的 更具有创造性 因为 它突破了特定的教学任务 用灵活的方式完成对幼儿能力的发展 长久以来 幼儿园日常教学任务总是预先确定下来的 这种确定并 不是因为它是唯一的 而是因为它是这样被规定的 这种教学任务 的不容变更实际上折射出一种教学观念 学习是在特定的时间用特 定的方式学习特定的内容 是以知识为本位的 并且这种观念已根 深蒂固 教师已习惯在这样这样一种观念下教学 即便在学习新 纲要 大力提倡原本课程 生成课程的今天 教师还是固守阵地 热情丝毫未减 上面这位教师的疑点正是典型的写照 可见 将理 论切实的转化为实践是比较困难的 我们说的教学的目的是发展幼 儿的能力 但这种能力可以在任何时间以任何合适的方式通过学习 任何合适的内容获得 比如发展幼儿表现力 可以通过表现海马 表现猪 表现任何一种事物 如果一定要表现海马 如果不会画 那可以用色彩表现 或用废纸贴出来 实在不会 甚至可以从图片 上剪一头下来 又有什么关系 其次 通过上面的分析 我们不难看出 幼儿也要画海马说明了 什么 是的 不仅教师习惯了在特定时间用特定方式教特定的内容 幼儿同样受到了这种习惯的 传染 这次活动是画海马 但由于表 现技巧不足 没画成海马 画的像企鹅 就觉得自己失败了 因为 不能逃离 这次活动要画海马 自己就要画海马 这一无效的定势 幼儿在失败中不知所措 幼儿的这种失败是习惯造成的 人总爱依 靠习惯来处理日常生活中的事物 问题的出现是因为它超越了习惯 它是特殊的 例外的 这时 习惯就成为了一种阻碍 而在一般的 情况下 我们不容易在碰到例外和特殊情况时超越自己的习惯 此 时 一个有经验同时又不拘一格的旁观者就显得十分重要 D 教师 正是充当了这样一个角色 当幼儿难以超越习惯 陷入困境的时候 帮助幼儿打开思路 呈现另一种可能性 这样的角色富有创造性 因为它不仅实现了教师的自我超越 也帮助幼儿实现了自我超越 D 教师采取的帮助方式能够以相对的 灵活的眼光看待对于幼儿的 不同要求 从而使幼儿也能够得以相对的 灵活的方式来应对学习 的任务 因此 从这个意义上 幼儿是否创造性的学习依赖于教师 是否创造性的教学 这里的 创造性 是指一个人能够克服自身的 历史性的局面而产生一些自己以前未曾有过的观念或行为 意味着 他能够跳出一个固定的框框而运用一些新的方法或方法的组合 成 功的提出问题 解决问题 表达某种观念等等 综上所诉 当幼儿因错误 失败 挫折而陷入愁苦 失望 沮丧 悲伤的时候 如果教师能给予负有创意的帮助 如果这种帮助时建 立在对幼儿承认的基础上 使幼儿重新恢复希望并通过自己的努力 获得成功的喜悦 如果这种帮助能够将幼儿从一个狭小的世界带到 一个广阔的空间 使幼儿超越自我 进行创造性学习 那么 笔者 认为教师的这种帮助就是对幼儿最可贵 有效的 真正的帮助 参考文献参考文献 1 韩春红 武建芬 教师的评价风格对幼儿自我概