适度开放课堂提高作文水平

让学生在开放的作文课堂中循序渐进 每当学校作文课时 总会看到一些学生为之烦恼甚至望而生畏 的情形 许多学生以没有灵感 没有素材 没有好词佳句而茫然无 措 而一些语文教师也往往是望而兴叹 长此下去 不仅影响到学 生作文水平的提高 而且制约了语文综合素质的发展 如何有效培 养学生的作文能力呢 联系我的教学经历和实践谈谈我对作文教学 的几点看法 一 不拘形式 点燃学生写作的激情 要用兴趣点燃学生的激情 将作文表达回归到有趣好玩的活动 中 如果把文题与活动结合起来 让学生走进生活实践 走进美丽 的大自然 这样他们就会兴致盎然 易于动笔 乐于表达 这就必 须注重因地而制宜 因文题制宜 精心设计教学活动 丰富作文训 练的形式 记得在指导学生写一篇关于 感恩 的作文时 考虑到学生对 父辈的心酸和自己的幸福体验较为肤浅 写出来的文章会比较乏味 我就在课堂上播放了 放牛班的春天 外婆的家 和 当幸福来 敲门 感恩的影片 此时学生们看得情真意切 泪眼朦胧 最后他 们写出了娓娓动人 感人至深的习作 有一次 我让他们写一篇短 文介绍自己所喜欢的植物 在写之前我就带他们到大自然中进行观 察 并适机点拨交流 回来后 他们畅快的就完成了这次习作 在 教古诗 春夜喜雨 读后感的时候 我组织他们边回味诗意 边听 诗文配乐 音乐把他们带进了润物无声的美妙境界 浓浓氛围让他 们受到了熏陶和感染 激发了写作的灵感 一段时间后 再上作文 课他们总是兴趣盎然 作文水平也有了很大的提高 实践表明 因 地制宜 精心设计作文情境 丰富训练形式 能迅速点燃学生的写 作激情 是提高学生作文能力的一剂良方 二 不作束缚 拓宽写作的思路和空间 由于全班几十名学生在语文能力 知识结构和审美观点上参差 不齐 存在极大的个性差异 所以对作文的要求教师要灵活把握 1 适度放开命题 新课标要求我们 要为学生的自主写作提供有利的条件和广 阔空间 减少对学生写作的束缚 鼓励自由表达和有创意的表达 提倡学生自主拟题 少写命题作文 意图非常明确 不能把命题当 成学生的枷锁 更不能让学生作命题的奴隶 因此 就要放开学生 的作文思路 所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿 让他 们有话可说 有话可写 如写 那次我 XX 我懂得了 XX 这样的半命题作文 由于命题的灵活 拓宽了学生的写作思 路 学生就会百家争鸣挥洒自如 教学中 我对于作文的命题 要么出半命题的作文 要么多出 几个作文题目让他们自主选择 或多提供些写作素材 让学生有更 大的选择空间 这样便于他们根据自己的个性优势 选择所喜欢的 来写 如我向学生提供了这样一段写作材料 一群小朋友从草坪 上踩踏而过 小草受伤了 耷拉着脑袋不停的抹眼泪 我和学 生拟定了以下几个题目 小草的诉说 做文明小学生 小草 依人 假如 环保从我做起 此外 他们还可以自己命题 由于可供选择的作文题目多了 学生的写作思路也就宽了 个个写 得津津有味 眉飞色舞 2 时间灵活掌握 在平时的作文课中 我要求那些文笔较好的学生 写好后就可 以拿给老师批阅 这样节省了时间 使他们能够集中精力进行大量 的课外阅读 积累宝贵的写作素材 对于一些作文水平不高的学生 则允许他们用更多的时间去构思 查阅资料进行充分的修改 满意 后再上交 如果作文质量仍然较差 我就让他们重新选材构思布局 谋篇 作文上交有先有后 不仅提高了优等生的作文水平 而且保 证了差生的作文能力 3 训练量力而行 我极不赞成仓促密集型的题海式训练 只要数量而忽视质量 其效果往往是徒劳无功 必须根据学生的知识结构 语言表达能力 智力发展规律 适量安排习作课题 学生的写作能力才能有效地培 养起来 对于优秀的学生 我会适量加大作文训练的次数 每周布 置写两到三篇习作 再多看一些精品作文 让他们 百尺竿头更进 一步 而对于作文水平有限的学生 每周只安排一篇习作 课外也 只安排看一篇优秀习作 坚持少而精的训练原则 训练的疏密结合 能使不同层次的学生各得其所 共同进步 三 不泼冷水 让学生说出真话 老师要尊重学生的思想和看法 让他们敢于说真话 哪怕表现 出了不积极的道德思想 或语言文字不规范的情况 教师都要指出 表扬抒发真情实感的好苗头 在肯定了学生表达真情实感的基础上 再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正 真实的情感最能打 动人心 所以决不能对学生的真实感受泼冷水 例如 我在指导 我最 xx 的人 一文时 文中有的人物和蔼可亲 有的冷漠无情 有的滑稽可笑 有的嘴脸丑恶 有的正直无私 有的 一个个鲜 活的面孔呈现在文中 因此 要引导学生从生活中提炼真实的素材 和的感人情景 积累丰富的生活事例 让学生懂得作文就是用笔描 绘生活 要引导学生勇于去体验生活 在生活中去发现美和丑 善 和恶 这才是作文素材的源泉 四 不吝惜表扬 以评改丰富学生写作经验 作文评改是作文教学中的一个重要环节 在评改中我注重方法 的渗透 充分发挥学生的主体作用 不断增强学生评改作文的能力 努力促进学生写作素养的提高 1 评语要因人而异 每次评改时 对作文有进步的学生 抓住他们微小的闪光点 采用鼓励性的评语 如 这几句的描写非常细致生动 你真棒 这些修辞手法用得十分形象 真让老师吃惊 等 以激发他们的 写作热情 而对于作文水平较高的学生 为了让他们认识到自己的不足 我采用了协商性的评语 在与其共同探讨写作方法的同时 委婉地 指出他们的不足 并向他们提出更高的写作要求 如 要是你的作 文叙述更详细一些 老师一定会更喜欢的 如果你的联想更丰富 些 你的作文一定会更出色的 这些评语就可让学生明白自己叙 述的不太详细 联想还不太丰富 今后他们就会有对自己的不足加 以改进了 有些学生在写作中运用了好的写作技巧 我就写上加深印象的 评语 以便他们把这种写作技巧巩固下来 丰富他们的写作经验 如一个学生在作文中运用了暗埋伏笔的方法 我就打上 巧设伏笔 写得好 这样的评语 让这位学生明白自己运用的是巧设伏笔的写 法 从而丰富了他的写作经验 2 讲评方式要的多样化 根据需要 有时围绕作文中的普遍问题进行启发诱导 综合评 述全班作文情况 表扬共同的优点 揭示共同的缺点 提出总体性 的修改意见 有时选上几篇具有代表性的作文 在全班进行对比讲 评 让学生在对比中得到启发 得到提高 有时把一些精品佳作抄 到板报上 让学生阅读 欣赏 学习 有时选取一部分精美段落 组织学生评析这些段落的闪光点 而有时故意出示一篇有问题的文 章 让学生思考讨论 然后在课