学生学习的障碍究竟在哪里

学生学习的障碍究竟在哪里学生学习的障碍究竟在哪里 现在的小学生是 21 世纪的主人 也是未来社会的建设者和参与者 他 们正处于长知识 长身体的关键时期 然而 各种各样的不利因素阻碍 着小学生的发展 学习障碍是其中的因素之一 由于它是阻碍学习进步 的消极因素 也是学生学习的 顽疾 还是导致学生出现各种异常心理 问题的因素 因此 这一 顽疾 如不及时地进行分析及矫正 一方面必 将导致他们学业不良 失去学习信心 甚至有的放弃学业或辍学 另一方 面还将直接影响小学生的继续学习及成年后的生活 使其在社会竞争中 丧失发展优势 从以上方面来看 小学生学习障碍是一个相当复杂的问 题 也是直接影响教育质量的重大问题 因此 为了让小学生将来和谐 发展 我们必须对小学生学习障碍进行科学 及时 有效的分析及其矫 正 一 对学习障碍概念界定自学习障碍 Learning disabilities 这个 概念提出后 对学习障碍的界定已成为困扰相关研究者的一个首要问题 据统计 到目前为止 有关此方面的定义多达 90 中以上 但尚未有一 种得到人们的广泛认同 在有关学习障碍的众多定义中 影响较大的定 义主要有以下三种 1 日本学者辰野千寿认为 学习障碍儿童是指那 些智力一般 感觉器官和运动器官也没有障碍 环境方面也不存在问题 但却出现视觉或知觉上的知觉障碍 注意的范围狭小 持久性较短 活 动水平异常高 容易冲动 反应过敏 心神不定的学生 在智慧学习 如读 写 算等 学习上 成绩不佳 这种观点认为它和学业不良儿 童和学习迟缓的儿童不同 它认为儿童的智力是没有缺陷的 只是脑神 经的机能问题而导致在听 读 写等过程中 在能力的获得和运用时所 产生的障碍 2 美国公共法案 public law 94 142 1977 认定 学 习障碍是指与理解 运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍 这使得个体可能表现出听 读 算 拼写 思考或数 算能力的缺陷 公共法案 94 142 还指出 学习障碍还适用于在学校领域中 现有成绩 远低于智力与能力水平的那些儿童 这一定义首先设定学习障碍是儿童 某种心理过程的障碍 表现为特定学习领域中的困难 但它以个体心理 过程来解释学习障碍是具有狭窄性 3 美国学习障碍全国联合委员会 于 1988 年下定义是 学习障碍的指这样一个异质群体 他们在获取听 读 写 推理或数学能力和社会技能上有明显的困难 这种失调来自于 个体内部原因 一般主为是中枢神经系统的功能异常引起的 虽然有些 学习障碍还伴有其它障碍 如感觉亏损 心理迟缓 社会与情绪适应紧 张 或有些外在因素的影响 如文化差异 文化教学不足 不当教学等 但它并非由前列因素造成的 这一定义强调个人内部神经生理过程的 缺陷 特别是中枢神经功能失调是引起学习障碍的成因 并且侧重于心 理过程异常 但却排除了由动机 情绪 文化环境等因素造成学习成绩 落后 因此 这个定义比较狭窄 往往低估了小学生的智力水平 上述 三种最具代表性的定义对学习障碍的描述的虽然是有差异的 但从总体 上看 它们之间也存在共同之处 首先 三定义都强调学习障碍学生在 心理过程上存在障碍 其次 它们认定个体自身中枢神经系统功能失调 是学习障碍的成因 其次 学习障碍学生是在特定学习领域中存在的困 难 最后 学习障碍学生的智力是一般的 二 学习障碍的类型由于对 学习障碍实质界定难以定论 因此他们对学习障碍的分类也不尽一致 例如 柯克把学习障碍分为发展性学习障碍和学业性障碍 日本服部佳 子 上野一度 1982 分为言语性学习障碍和非言语性学习障碍 语言 性学习障碍 混合性学习障碍 我国学者孙静等人 1992 将学习障碍 分为听语能力异常 阅读能力异常 书写能力异常 运算能力异常 非 语言性学习能力异常 周平 1997 将学习障碍分为言语性学习障碍 非言语性学习障碍 混合性学习障碍 综合以上的分类 我认为学习障 碍分为阅读障碍 数学障碍 写作性表达障碍 交往障碍四种主要类型 一 阅读障碍 若一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时 不能获取意义或其阅读成绩明显低于他自己能力水平 时常不能正确辨 认字母 单词或者逆方向阅读 例如 有学生能流利地背诵一篇课文 但在阅读课文进多次漏字 添字 跳行回读 且理解能力较差 二 数学障碍 这类学生由于数学能力上缺损而导致在数学学习上落后 即 明显低于同年龄或同年级水平 表现在进行加 减 乘 除四则运算上 的困难 如在做加法时 忘记了进位 减错数字 乘错数字 进位加错 等 三 写作性表达障碍 这类学生在写作方面有困难 并且写作文 缺乏思考性 常常有语法和标点错误和书法类的常见问题 三 学习障 碍的归因对学习障碍的归因研究 目前尚无定义 但结合学习障碍的相 关研究 造成学习障碍的原因在于生理 心理 社会这三个方面 一 生理因素 1 婴儿期 出生前和出生后的轻度脑损伤或轻度脑或能障碍 一般认为 脑功能失调是造成学习障碍的一个常见原因 但脑功能轻微 失调性机制尚不明确 如是由生理病变引起的 还是脑部在进行信息处 理进的缺陷所致尚不确定 不过某些已知可以引起脑损伤的事件与以后 学习障碍之间的大小有其相关性 第一 母亲妊娠期间出血 酗酒 服 药或营养不良 母亲患有败血症 感觉性疾病 病毒性疾病或其他性病 脱息脱落 子宫不良等 第二 婴儿出生时由于产期过长或难产造成的 脑缺氧 脱位不正以及产期太快 使新生儿急然接触新空气压力 第三 出生后婴儿发高烧 脑炎 铅中毒 药物中毒 呼吸器官疾病引起的营 养不良或头部外损 2 遗传因素 遗传也可能是造成学习障碍的一个原 因 因为有些学习障碍的小学生父母亲 也有学习障碍 也有人提出质 疑 认为由于父母的学习障碍而产生的一系列行为 学习和情绪不良 从而直接对儿童产生影响 即实际上环境因素的作用 但是 赫尔曼 1959 对有诵读困难的同卵双生和异卵双生子的对照研究发现 只有 1 3 异卵双生子同时出现遥诵读困难 由于同卵双生子中每对双生子同 进有诵读困难发生率高于异卵双生子 因此 赫尔曼较认为 阅读 拼 写和写字等学习障碍是可以遗传的 二 心理因素 1 自我贬值 学习 障碍学生在学业上自我评价很低 他们把自己在学业上各方面表现看得 比同伴差 他们不相信自己会取得成功 假如成功了 但却很少将成功 归因于自己的能力 而更多归因于运气和他人帮助和任务容易等外在因 素 对于失败 他们则认为自己缺乏能力 智力比别人差 而不是其它 外在因素 这样久而久之 令使有学习障碍的学生丧失信心 造成心理 压力 使学习障碍来现得更加突出 2 特殊的心理缺陷 在心理上常常 表现得委缩 也是造成学习障碍的一个原因 有的学生在社会知识上不 一定存在缺陷 但是在运用社会知识上却出现一定缺陷 例如 在语言表 达 上很少有委婉的措辞 而倾向于不加选择地直陈其事 很少地考虑他 人的反应 他们也在人际交往中 难以主动地谈话 而使他们往往处于 被动 被拒绝和忽视的不利环境 使他们没有主分获得安抚 鼓励 以 致产生自卑 缺乏信心的心理问题 进而影响到学习和生活 而产生学 习障碍 3 特殊的成为特征 有的儿童存在活动异常 分心 动作笨拙 自伤与攻击等行为问题 而有更突出表现出高焦虑与抑郁上 并且还产 生人际关系交往抑郁上 这样久而久之 被这种障碍宠罩着的小学生 使小学生的心理健康水平随年增长而增加 并产生与学习障碍相类似的 表现形式 三 社会环境因素 1 家环境与父母教养方式 家庭环境主 要包括父母的经济收入 家庭结构 父母关心 家庭气氛 家庭解体 父母离异 家庭气氛紧张 经济收入 给学生发展来影响 第一 从小 受到父母或爷爷 奶奶的娇宠 溺爱 事事依赖别人 过着衣来伸手 饭来张口的日子 上学后 他们不想学习 读于懒于张口 写辽懒于动 手 回答问题懒于动脑 写作业经常丢三落四 偷工减料 第二 父母 教育产生不当所致 有家长教育孩子时简单粗暴 管教过分严厉 动辄 打骂 有时孩子成为他们迁怒发泄对象 孩子在这样的环境中感到没有 安全感 常逃避现实将自己封闭起来 在学习中不能主动参与教学过程 并且出现自卑心理