读《学校的挑战——创建学习共同体》有感

读读 学校的挑战学校的挑战 创建学习共同体创建学习共同体 有感有感 李红霞 2012 8 19 怀着一颗敬畏的心 用心地阅读着这本书 一边读 一边在有感触的地方写下自己的只怀着一颗敬畏的心 用心地阅读着这本书 一边读 一边在有感触的地方写下自己的只 言片语 还没有读完 但 上传读后感的时间已到 所以 暂且写下此时此刻我的一些感受 言片语 还没有读完 但 上传读后感的时间已到 所以 暂且写下此时此刻我的一些感受 先记录下一些触动心弦的话语先记录下一些触动心弦的话语 1 1 为什么需要合作学习呢 其一 不组织为什么需要合作学习呢 其一 不组织 合作学习合作学习 每一个人的学 每一个人的学 习就不能成立 其二 要提高每一个人的学习力 习就不能成立 其二 要提高每一个人的学习力 合作学习合作学习 是不可或缺的 是不可或缺的 2 2 所谓所谓 学习学习 就是同客体 教材 的相遇与对话 是同他人 伙伴 就是同客体 教材 的相遇与对话 是同他人 伙伴 与教师 的相遇与对话 也是同自己的相遇与对话 与教师 的相遇与对话 也是同自己的相遇与对话 3 3 学历低下的学生并不是一点一滴地转变的 而是跳跃式地一举成功学历低下的学生并不是一点一滴地转变的 而是跳跃式地一举成功 的 而的 而 合作学习合作学习 为这种机会提供了丰富的准备 为这种机会提供了丰富的准备 4 4 合作学习合作学习 需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞 是每一个需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞 是每一个 学生的平等参与 学生的平等参与 5 5 合作学习合作学习 的意义在于 通过与同学的合作 一个学生能挑战其的意义在于 通过与同学的合作 一个学生能挑战其 不能达到的水准 不能达到的水准 6 6 合作学习合作学习 最大的优点就在于保障每一个学生最大的优点就在于保障每一个学生 冲刺与挑战的学冲刺与挑战的学 习习 合作学习合作学习 往往能实现学生奇迹般的高水准的学习 往往能实现学生奇迹般的高水准的学习 7 7 教师的责任不在于教科书的处理 作为专家的教师 其责任在于在教师的责任不在于教科书的处理 作为专家的教师 其责任在于在 课堂中能够实现每一个学生的学习 这样说来 我们应当寻求的不是传授教课堂中能够实现每一个学生的学习 这样说来 我们应当寻求的不是传授教 科书知识的效率 而是丰富每一个学生的学习经验的效率 科书知识的效率 而是丰富每一个学生的学习经验的效率 8 8 就教师而言 唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的就教师而言 唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的 稳定的关系 才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系 稳定的关系 才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系 不止一次地读到这样的画面 孩子们围在一起 就一个共同的话题 各自发表着自己的不止一次地读到这样的画面 孩子们围在一起 就一个共同的话题 各自发表着自己的 见解 互相倾听着 互相分享着 共同进步着 在这样的学习中 孩子们是自由的 他们的见解 互相倾听着 互相分享着 共同进步着 在这样的学习中 孩子们是自由的 他们的 自由 体现在主动地参与上 体现在思维的自由上 每一个孩子都是学习中的主人 他们拥自由 体现在主动地参与上 体现在思维的自由上 每一个孩子都是学习中的主人 他们拥 有自己的学习权 他们在这个过程中提升着自己的学习力 一起去解决所面对的问题 一起有自己的学习权 他们在这个过程中提升着自己的学习力 一起去解决所面对的问题 一起 挑战新的学习高度 享受着不同层次上的成长和进步的快乐 在我看来 那是收获惊喜与感挑战新的学习高度 享受着不同层次上的成长和进步的快乐 在我看来 那是收获惊喜与感 动的课堂 更是收获成长与进步的课堂 这时 脑海中也会浮现这样的画面 四十几个孩子动的课堂 更是收获成长与进步的课堂 这时 脑海中也会浮现这样的画面 四十几个孩子 一律面对黑板 每一个孩子坐得笔挺 老师希望 每一双耳朵都凝神倾听 虽然希望每一个一律面对黑板 每一个孩子坐得笔挺 老师希望 每一双耳朵都凝神倾听 虽然希望每一个 学生都是课堂上的主人 能够踊跃主动积极地参与到每一个教学环节中来 可是 能够跟上学生都是课堂上的主人 能够踊跃主动积极地参与到每一个教学环节中来 可是 能够跟上 老师的步伐的 总是只有那么几个人 所以 更多的孩子充当了听众的角色 所以 老师也老师的步伐的 总是只有那么几个人 所以 更多的孩子充当了听众的角色 所以 老师也 没有办法能够停下来 等等这些同学 因为 我们关注的更多的是我们的教学进度是否跟上 没有办法能够停下来 等等这些同学 因为 我们关注的更多的是我们的教学进度是否跟上 教案是否按照预定的在落实 所以 在几个同学的配合下 我们颤颤巍巍地走过了每一堂课教案是否按照预定的在落实 所以 在几个同学的配合下 我们颤颤巍巍地走过了每一堂课 的的 4040 分钟 哲人说过 因为我看过 所以我忘了 因为我听过 所以我忘了 因为我做过 分钟 哲人说过 因为我看过 所以我忘了 因为我听过 所以我忘了 因为我做过 所以我记得 所以 充当听众的孩子们 他们的成长是缓慢的 是微小的 他们最终只是成所以我记得 所以 充当听众的孩子们 他们的成长是缓慢的 是微小的 他们最终只是成 为了学习的工具 考试的工具 而非具有学习力 具有探究能力的真正意义上的会学习的人 为了学习的工具 考试的工具 而非具有学习力 具有探究能力的真正意义上的会学习的人 那是因为 他们学得很被动 他们的学习力没有得到激发 没有得到提升 所以 我们的学那是因为 他们学得很被动 他们的学习力没有得到激发 没有得到提升 所以 我们的学 习模式造就很多后进生 而我们的补差模式 那种哪里不会教哪里的补差模式 很有点头痛习模式造就很多后进生 而我们的补差模式 那种哪里不会教哪里的补差模式 很有点头痛 医头脚痛医脚的那种补差模式 耗时多成效却很低 导致学生厌学 老师生气 双输 所以 医头脚痛医脚的那种补差模式 耗时多成效却很低 导致学生厌学 老师生气 双输 所以 新型补差模式 应该让我们的新型补差模式 应该让我们的 后进生后进生 回到学习共同体中去 通过与同伴的合作 提升他回到学习共同体中去 通过与同伴的合作 提升他 们的学习力 最终通过自身的努力 使们的学习力 最终通过自身的努力 使 后进后进 成为暂时 更为重要的是 在学习共同体中 成为暂时 更为重要的是 在学习共同体中 孩子们的学习方法会相互传递 孩子们也能得到来自同伴的肯定和鼓励 我记得有位教育专孩子们的学习方法会相互传递 孩子们也能得到来自同伴的肯定和鼓励 我记得有位教育专 家说过 相对于教师和同伴的肯定夸奖而言 孩子们更在乎的 是同伴的看法 而这 也只家说过 相对于教师和同伴的肯定夸奖而言 孩子们更在乎的 是同伴的看法 而这 也只 有在学习共同体中才能实现 有在学习共同体中才能实现 留下深刻印象的 还有被作者佐藤学称之为留下深刻印象的 还有被作者佐藤学称之为 风风雨雨的课堂风风雨雨的课堂 的课堂 那就是低年级的课堂 那就是低年级 的课堂 回想一下 我在低年级的这么多年 何尝不是造就了这的课堂 回想一下 我在低年级的这么多年 何尝不是造就了这 风风雨雨的课堂风风雨雨的课堂 呢 还呢 还 有我们很多的低年级老师 总是在透支着自己的喉咙 总是用十二倍的体力在组织着一堂堂有我们很多的低年级老师 总是在透支着自己的喉咙 总是用十二倍的体力在组织着一堂堂 的课 课堂嘈杂 课堂喧闹 所以 儿童无法静心学习 我们需要营造的是温馨静心和美的的课 课堂嘈杂 课堂喧闹 所以 儿童无法静心学习 我们需要营造的是温馨静心和美的 课堂 老师 要让自己的声音如春风般如细雨般 孩子们说话也不用太大声 但是 每一张课堂 老师 要让自己的声音如春风般如细雨般 孩子们说话也不用太大声 但是 每一张 倾听的脸庞是那样的专注 让我们努力追求这样的课堂 倾听的脸庞是那样的专注 让我们努力追求这样的课堂 真的很敬畏 很崇拜 日本学校的这种学习模式 早在真的很敬畏 很崇拜 日本学校的这种学习模式 早在 2020 世纪中期就已经开始变革的世纪中期就已经开始变革的 学习模式 我想 我们需要这样的变革 也许 变革是困难的 变化是缓慢的 但是 一旦学习模式 我想 我们需要这样的变革 也许