发展教学技能的校本研究与实践

发展教学技能的校本研究与实践发展教学技能的校本研究与实践 教育教学是随着社会的发展而不断进步的 作为科学教育的重要组成部分 新的化学课程倡导从学生 和社会发展的需要出发 发挥学科自身的优势 将科学探究作为课程改革的突破口 激发学生的主动性和 创新意识 促使学生积极主动地学习 使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学 进行科学探究 联 系社会生活实际和形成科学价值观的过程 当前社会的发展 对化学基础教育提出了新的发展需要 要求所培养的学生整体 不再是少数精英 不仅能够掌握一定的基础知识 而且能够主动学习 融入社 会 并有相应的发展潜力 这给我们一线教师教学技能的发展带来了机遇与挑战 当前课堂教学过程中产 生的种种现象与矛盾冲突 这些都反映出教师需要进行发展自身教学技能的研究与实践 课程标准倡导教学过程必须凸显学生的主体地位 关注学生的发展规律 让学生成为学习活动的主体 课程标准的理念的实施主体是教师 这一课程改革的 实验内容 是教学活动 实验课题及场所 是课堂教 学 因此 新课程及新要求条件下的课堂教学设计与原有教学经验及思想的发展 势必成为课程标准实施 过程中产生矛盾冲突之处 其 焦点 集中体现在教育观念指导下的实施教学过程的教学技能上 具体来说 就是哪些教学技能需要重新审视与发展 哪些教学过程与措施需要调整与改进 我们在解读课程标准并指导教学的实践中 往往侧重于学生的知识与学业水平 似乎忽略了教师自身 需要变革与发展的相应内容 导致许多教师在运用与课程改革理念不相适应的 甚至于是完全相左的经验 与技能在组织新课程的课堂教学 一 重视学生的学科发展一 重视学生的学科发展 作为化学教师自身能够产生发展教学技能的需求 首先需要有正确教学理念的引导 这就是 给每一 个学生提供平等的学习机会 使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识 技能 方法和 态度 具备适应未来生存和发展所必备的科学素养 同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到 良好的发展 大量的课堂教学实况反映 教师仅要求学生认识一定量的知识和完成一定量的习题 并根据教师的体 验 对一些重难点进行反复强调 如课本 课件 语言 板书等多种媒体同时出现 这样的课堂教学过程 中 教师的主体地位与作用是学生无法替代的 从教师水准上给出的知识内容及要求 对每一个学生学习 的机会能够平等吗 所以说 新课程的课堂教学 首先要求教师发展重视每一位学生学科发展的教学技能 具体地说有以下几个方面需要注意 1 发展以学为主的教学技能 发展以学为主的教学技能 1 了解学情 课前分析与预设 课中观察与及时处理 容忍 评价 鼓励 激励 鞭策 转化 引导 指点等 课后反思与交流 重要问题进行校本研究 了解学情决不是仅仅为了增加或调整习题量和习题难易度 而是要在促进每一个学生自主学习上下功 夫 在培养学生合作与探究学习上下功夫 在充分调动每位学生的学习积极性上下功夫 在防止学生的学 习活动流于形式 切实提高课堂效益上下功夫 2 以学习发展为基点设计教学 基于问题式学习组织教学资源 围绕中心议题设计学习任务 将知识与技能作为载体 过程与方法作为实现目标的途径和策略 学习兴趣 学科素养和能力为发展动力 与方向 组织起可以成系列发展的学生能够参与 乐于参与的学习活动 而不是将课时知识内容进行简单 的堆砌 并通过绝对超量的习题 将原本从学生认知水平出发的教学内容 在零碎和无序状态下造成一团 乱麻 或者强行的用原有经验的 教师的学科知识体系 通过所谓的充实来灌输给学生 3 课前预设要给课堂生成留有余地 要有策略和方法通过引导学生参与到学习过程中 逐步形成 参与学习的兴趣 激情和主动性 所以 备课上力求预设中有生成 生成中体现预设 教学设计必须是开 放的 有弹性的 教学过程可以进行多维途径转化发展最终达成同一目标 因此 教学中必须克服提问的 随意性 或提问太空洞 太大或太小 或提问缺乏序列性 不利于主题 中心 问题的形成 发展和解决 教学不是为了追求单一的 标准答案 而是学习如何发现问题 认识问题 寻求解决问题的策略和途径 2 重视启蒙化学观念 重视启蒙化学观念 1 启蒙化学观念 教学设计体现整体性 系统性 化学教学要教什么 这是作为化学教师必须 要明确的基本问题 化学教学通过有限的物质基础知识与技能 引导学生学习化学的观念 思想 方法 教学要致力于培养化学学科的基本观念 思想及方法 基础化学主要包含哪些内容呢 应当是元素观 微 粒观 反应观 分类观 这些基础观念的形成 需要通过化学基础知识学习过程 进行分析 对比 归纳 推理等思维过程 逐步形成上位程序性知识 也就是说 在基础学习上必须进行高度概括 体现思维的训 练 培养与发展 这些都需要深入研究教材 在实践中逐步领悟教科书的编写意图 而不是简单讲授表象 知识内容 当前需要深入挖掘教材 较为全面地认识教科书在教学过程中的深刻指导内涵 既化学的观 念 思想 方法的学习体系及建构要素 教师需要在教学设计中认真反思 例如 为什么学习化学方程式 为什么学习金属活动性顺序 要理 清知识与技能所盛载的深刻内涵和实质 需要从与其相关的上位内容中进行分析思考 如从分类 物质的 多样性等角度进行分析归纳 启迪学生的学习视野与思维触角 急需改变当前由于仅局限于低层次 知识 点 组织教学和机械地习题训练 将新课程学习内容肢解成零碎状态 导致机械记忆的负担剧增的状态 2 从学生认知规律出发 认识教学内容三维目标融合渐进的发展体系 通过校本研究 将化学基 本观念 概念 原理 规律 要领 基本思路和方法 相关知识与技能 实验 知识的运用范畴等 从教学内容中整理出便于学生学习的清晰思路 也就是文本调查的方式 研究如何用新课程进行有利于学 生认知建构的教学途径和策略 当前 一些学校通过改变课堂教学结构和形式的方法 之所以结果收效甚 微 其中主要的原因 就在于教学内容施教的基本途径和策略尚不清楚 所导致的必然结果 3 多种途径强化实验教学 多种途径强化实验教学 1 课堂教学必须落实 化学是一门以实验为基础的科学 通过教师演示 学生 2 人小组实验 6 8 人大组实验 家庭实验 兴趣小组 实验活动周 兴趣实验展示等多种方法与途径 就地取材 想方设法 的创设条件 让学生尽可能多地参与实验学习活动 让新课程充实实验活动的内容得以落实 2 学生的实验体验是一个系统完善的学习活动 因此习题是无法替代的 事实上用习题替代实验 的教学 已经导致实验学习杂乱而零碎 成为课程改革实验教学提高的障碍 3 重视实验活动过程中科学探究内容和方法的启蒙教学与引导 也就是科学探究教学目标的落实 途径与措施的系统研究 二 备课需要系统的教学设计二 备课需要系统的教学设计 新课程要求教师树立终身备课的理念 通过不断地学习 不断地更新专业知识 增加文化积累 不断 总结与反思教学经验 在不断增强专业储备的基础上 上好所有的课 在当前各种习题资源过剩与紊乱和 命 组 题原则与策略贫乏的条件下 根据调查统计分析研究反映 新课程所要求教师在备课上需要具备 的基本教学设计能力相对薄弱 主要问题在于注意以下几个方面的努力方向 1 从系统设计教学目标开始 从系统设计教学目标开始 教学目标和教学内容是构成教学活动的两个重要方面 当前 许多教师在备课时 存在相对重视教学 内容的设计与安排 而轻视教学目标的设计与确定 具体表现在备课时 抄目标 抄目标 针对性极低 直接导致缺乏可操作性 实际备课中教学目标定位不当 导致教学起点与实际教学脱节 由于课堂教学内 容的安排 从起点上就没有依据实际学情的可操作的教学目标 导致学习内容紊乱无序 学生感到记忆内 容多 无序无据 是较为普遍的现象 常见的具体问题主要集中在 错位的目标 观念陈旧的目标 行为动词不当的目标 活动内容与目标不对应 评价要求与目标不对应 一课时无法实现的目标 等等 因此 备课必须深入研究教材和学情的基础上 将设计教学目标放在首要地位 教学目标的设计 需 要系统反映出教师对全年课堂教学活动的指导方向 调控范畴和测评量化等主观意图 使全年每节课的教 学目标通过有目的的教学活动 落实学习的基础 学习需要达到的成果 逐步完成能力和化学学科素养的 形成与启蒙要求 让操作功能完备的课时教学目标 成为化学课堂教学活动的灵魂 教师成为引导学生完 成学习任务的专家与学者 2 从实际出发确定教学重难点 从实际出发确定教学重难点 确定教学的重难点是设计课时教学内容中心的核心环节 当前 有相当的教师在设计重难点教学时出 现偏差 导致教学措施 策略 和方法与教学要求和对象不吻合 常见的具体问题主要集中在 重点和 难点出现错位 有重点而无可操作的具体措施 将教学内容几乎都列入教学重点 难点的确定与判 断出现错误与偏差 针对一个具体的教学课题的设计与备课 没有科学合理的针对性的教学思路和方法 缺乏落实科学探究的教学措施与策略 等等 因此 依据实际学情科学地确定教学重难点 应当成为教师课时备课研讨的中心议题 具体来说 必 须将能够解决实际存在问题的教学策略 纳入日常备课的研讨之中 形成经常性的运用与提炼的探讨 确 定教学重难点的过程 也就是日常教学研讨的过程 通过研究将每一课时的重难点进行归纳比较 逐步形 成有利于学习建构与发展的网络 切实落实课程标准的教学理念 减负增效 高效能的教学 取决于教学 环节和系列活动 事件 整合三维目标的水平 3 创设形成性评价体系 创设形成性评价体系 形成性评价是过程性评价的重要组成部分 目前较为普遍运用的形式和内容 主要有课堂练习 作业 和单元练习的设计 当前 有相当的教师由于编制和设计形成性评价能力的欠缺 导致教学反馈与评价信 息依据失调 常见的具体问题主要集中在 形成性评价内容设计不合理 陈题泛滥 过度使用具有选 拔功能的中考题 不重视基础 形成性评价练习的难度严重失当 形成性评价练习无计划 零乱无序 不成体系 过度随意 经常性出现不应有的科学性错误 组题 命题技术出现严重缺陷 缺乏科学研 究和实事求是 等等 创设形成性评价体系需要以实际学情为第一依据 要从有利于逐步克服学习上普遍存在的基础问题出 发 从最大限度调动学习积极性出发 从能够明确下一步主要努力方向出发 系统研究学科教学体系 较 为全面的通过合理的难度结构 组织并选择需要测定的内容和允许的难度 最终形成有利于教师调控 有 利于学习建构与发展的形成性评价内容与体系 三 以熟练的技能奠定兴趣基础三 以熟练的技能奠定兴趣基础 课程标准的第一基本理念是 让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩 与人类息息相关的 化学 积极探究化学变化的奥秘 形成持续的化学学习兴趣 增强学好化学的自信心 在具体的课堂 教学过程中如何体现这一理念 是不是降低了中考题的思维 实验内容的要求 现在的要求与课程标准的 科学探究目标尚有明显差距 我们的课堂教学内容与方式就会让化学变得多姿多彩 与人类息息相关 学生就能够积极探究化学变化的奥秘并形成持续的学习兴趣呢 我们认为 课程标准的理念是对教师的教学技能 特别是开发利用教学资源的能力 尤其是身边的 社会发展的教学资源如何融入课堂学习视野等 提出了全新的 跨越式的新要求 当前需要研究以下几个 方面的问题 1 以符号为基础的化学用语 以符号为基础的化学用语 化学用语一直是影响学生学习兴趣 乃至于最终影响学习质量的 长期客观存在的教学问题 化学用 语是学习化学的重要基础性技能 学生学习技能是需要经过一段时期不间断地反复运用 才能由记忆到初 步熟练 再由初步熟练到初步自觉理解运用 最后由初步自觉理解运用进入自觉正常反映并自主运用 理 论研究表明这个周期大约需要三个月左右 我们目前的课堂教学 企图通过一两节课及几次所谓的强化训 练 就要求学生掌握的现象是十分普遍 更有甚者 在教学过程中大量使用与化学用语含义无关的英语单 词 解读化学式 化学方程式 完全脱离化学内容教化学 这好比 黔驴技穷 化学用语不仅由专用符号组成 而且融合化学启蒙教学的 元素观 微粒观 分类观 和定量分析化 学内容的基础等 十分丰蕴的化学内容 沿着这些线索完全可能结合具体教学内容 多角度 多层次 多 形式 多途径设计符合学情的化学用语的系列教学周期性体系 既能有利于激发学习兴趣 又能逐步实现 提升大面积教学质量 并能探寻出相关的教学策略与措施 最终提升自身的教学技能 学生对化学用语的学习需要一个过程 初学者出现一些张冠李戴的现象是正常的 不能因此过度严格 要求 导致学生禁小危 当学生在较为全面的认识并理解化学用语的含义以后 许多问题才有可能自觉克 服 决不能用过度的机械的无意义识记压抑学生的兴趣和积极性 2 以体验为基础的实验能力 以体验为基础的实验能力 化学是一门以实验为基础的自然学科 现状是化学成为一门以 试题 为基础的考试科目 以 眼视 实 验和习题大量取代了学习体验过程 一方面学生由于体验少或严重缺乏 对实验的兴趣只能处于低级的好 奇阶段 另一方面习题将实验进行了五花八门的肢解 学生对实验产生无能为力 无所适从的感觉 而教 师还在坚持做一次实验要影响教学进度 会降低解题数量的观念 这与课程标准充实并提高实验教学的措 施及内容 出现完全相左的教学实施方案与途径 学生的实验能力 在很大程度上是以实验体验为基础的 现在的关键在于 不进行充实学生实验的教 学 怎么能够寻找减少实验用时的途径与措施 不能成系列开展课程标准提供的实验内容 如何了解哪些 实验是必须学生亲身体验的 又如何才能真正认识学生体验是习题所无法替代的重要性呢 3 以思维为基础的科学探究 以思维为基础的科学探究 初中阶段通过化学学科启蒙的科学探究内容和方法 其学习过程广泛采用了比较 归纳 分析和推断 等基本思维技能和能力 当前 一方面由于种种原因 在课堂教学中或淡化或疏忽了科学探究方法的教学 学习思维能力的培养被解题能力所取代 另一方面错误理解课程标准相对淡化概念抽象教学的要求 用记 忆物质性质 用途完全替代化学概念 要领和规律的学习 使得化学思维能力培养人为地降低了要求 科学探究是为了学以致用 在新情境中运用知识与技能分析问题 认识问题 乃至于提出解决问题的 方向和措施等 都需要学生自身发挥思维能力的作用 如何通过教学内容形成化学启蒙知识与技能的建构 如何有效地开展化学科学探究教学的启蒙 所有这些 都必须研究并设计系列的化学思维启蒙教学 那么 我们是否具备开展这些教学的技能呢 或者是否已经着手进行这类教学的研究呢 四 注意学习时空的合理调配四 注意学习时空的合理调配 当 五严 一提出 就有教师要求降低教学质量的指标 理由是减负与降低质量有必然联系 我想通过 这个主题 一道反思课堂教学的现状 找出改进教学的具体途径 以适应 五严 的要求 1 需要切实减少无效 干扰性的信息和语言 需要切实减少无效 干扰性的信息和语言 举两个实例 第一 我市第三初中的徐云飞主任 为参加省初中化学优质课评比 在赛前的磨课过程 中 将课堂中教师语言从开始的 28 分钟 精练到 18 分钟 教学内容没有减少反而增加 第二 我在上 学期学校督导工作中 共听各学科各年级的几十节课中 教师课堂平均讲课用时约 30 分钟以上 最多的 达 40 分钟以上 最少的也有 25 分钟 如果按照合理精讲的课堂结构要求 教师在一节课中讲课用时应 当在 10 至 15 分钟内 目前教师课堂用时过多的原因是什么 最关键是精讲技能的缺失 许多教师普遍 以为 讲得越多学得也就越多 而事实已经证明这种灌输式教学的效率有限 更何况课堂中由于教师语言 低效或无效的重复 教学信息出自多处等原因 干扰了学习的有序性发展 课堂学习主干模糊 导致学生 无所适从被动跟随的局面十分突出 假设 教师每节课能通过精炼语言让出 10 分钟 全学年按三十六周计算 约 144 节课可增加学习时 间 1440 分钟 全年即多出 32 节课 几乎相当于每周有 5 课时 而让学生参与学习可以主动发现问题 及时解决问题 又可以减少课后压力等等 由此可见教师精讲的语言技能中 蕴藏着多么重要的增效减负 的作用 当然 教师的课堂教学语言如何精炼 与教学目标 重难点的设计有着密切联系 需要不断深入地研 讨 2 关注学习过程 增加交流与引导 关注学习过程 增加交流与引导 当前课堂教学过程中 如何有效地组织学生参与学习活动 是一个十分突出的问题 关键在于教师课 堂教学中普遍存在关注教学知识与技能的进度 而疏忽学习过程与方法的引导 其中十分突出表现在课堂 教学信息紊乱且出自多处 造成师生 生生间交流困难 因此 必须突出教科书主流教学媒体的作用 切 实减少可能导致学习紊乱的重复性课堂信息 增强学习过程问题的发现与解决的交流时空及内容 因此 教师需要不断提升组织 调控课堂教学活动的技能与机智 能够通过学习活动的发展 逐步完 善教学任务 而不是靠外界压力 灌输知识内容 教师需要成为学习活动中一员 而不能成为 终审者 与 学生形成对立面 优秀的教学应当能够根据学习情境和所教学生来识别和选择教学式样 为此 教师不仅仅是围绕知识 与技能去搜集相关习题 而必须寻找能够帮助学生最大限度地激发他们的学习潜能的教学途径与策略 3 重视解决问题 归纳小结 形成方法和观念 重视解决问题 归纳小结 形成方法和观念 当前学生和教师都 害怕 原创题 都视原创题为难题 再反思课堂教学 几乎都在以习题作为巩固学 习内容和过程的唯一手段 为什么以 题 对 题 还是怕 题 呢 原创题检测的不仅仅是解题能力 它还检 测学习过程中运用已有知识与技能分析问题 解决问题的方法 策略和观念 这是被动地吸收知识与技能 所无法整体达到的 需要增强课堂教学中 能够吸引学生参与的解决问题的教学事件 学习活动 克服被动听课无法了 解整体积极的知识建构状况 需要增强学习过程的归纳小结的教学环节 克服以零碎知识的习题检测扰乱 学习建构的态势 需要增强学习思维 方法和观念等能力素养形成的教学策略 注重元认知的学习与发展 克服目前知识与技能教学不成体系 机械记忆负担过重的现状 总之 按新课程要求合理调配课堂教学时空 有许多发展教师教学技能的需求 正在等待教师在课堂 教学过程中进行探索与实践 落实 五严 是教育随社会发展的必然趋势 决不可能以降低教学要求和质量 为前提 而必须以增效减负的要求 引导课堂教学进入科学发展的轨道 五 从实际出发研究并解决问题五 从实际出发研究并解决问题 当前 围绕习题组织教学 造成许多教师在教学基本技能测试中 以习题解析的方式 措施和途径来 回答教学矫正与补偿的相关问题 正是由于教师教学诊断和设计上的 近视 导致无论是问题的分析 还 是矫正方法 以及补偿性试题的答案 或者直接简单套用此次测试题的形式 内容和范畴 或者完全偏离 测试题的要求 另一个具有共性的问题是普遍答成了知识点的解析与讲授 对教学问题的诊断 既没有结 合平时新授课阶段性内容揭示出问题的根源和可能的变化 也没有提出新授 后续教学 单元复习乃至于 总复习各阶段相应的系统矫正思路和措施 更没有结合实际教学确定补偿的范畴与过程 习题解析不等于 教学矫正与补偿的措施 习题解析仅仅是习题订正中的一个环节 是一个具体习题的解剖过程 而导致学 习出现问题的根源 应当是关注具有普遍意义的问题 只有解决这样的问题 才能通过课堂教学实现大面 积的提高教学质量 1 注重过程中发现核心问题 注重过程中发现核心问题 学习上存在的具有普遍意义的问题 在近几年来的中考质量分析中已经反复暴露了 这就是化学用语 教学薄弱 概念和规律运用教学薄弱 实验教学薄弱 科学探究教学薄弱 新情境条件下思维能力薄弱和 已学的知识与技能运用薄弱等等 这一系列的问题都已经深刻地反映出课堂教学目标的设定 教学方式体 系与框架 教学资源的开发和利用等 出现了这样或那样的偏差 这些问题主要来自教师的教学理念 教 学技能需要革新与发展 这就需要我们关注并研究教学过程 从中发现问题 然后以此为核心逐步展开系 统研究 逐步解决问题 发展自己提高课堂教学效率的技