《教育反思与案例及论文编写指导》作业zj

1 什么是教育反思 教育反思的内容包括有哪些 答 教育反思 即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象 对自己所做 出的行动 决策以及由此产生的结果进行审视 分析和总结 简单地说 教育教学反思就是研究教师如何教 学生如何学 在教中学 在学中教 我们可以从以下几方面进行记录和思考 一 记录教育教学过程中的优点 二 写教育教学中不足 失败之处 三 记录整理学生的创新思维 四 记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议 五 课后重写 教学设计 2 什么是教育案例 它有哪些特征 答 教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事 这些故事 反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象 是在一个特定的环 境下 对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考 教育案例应包括如下特征 1 情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景 即特定的教 育情境 2 完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中 也就是要说明 事件所发生的时间 地点 角色 及对事件的处理策略和处理结果等 生动 完整地叙述教育故事的全过程 3 典型性既具体又特殊 有一个从开始到结束的完整情节 并包含一 些戏剧性的矛盾冲突 教育过程中问题的提出必须有典型性 4 启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 教育事件始 末均能揭示教师的内心世界 如态度 动机 理智 困惑 需求等 给大家以 启示和警示的作用 5 指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路 有理性的分析 和科学的思考 对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值 3 教育案例与其他教育文体的区别是什么 答 1 教育案例与论文的区别 从文体上看 论文是以说理为目的 以议 论为主 可举不同的事例 但都是为了论证同一个观点 案例则以归纳总结规 律为目的 以记叙为主 兼有议论和说明 从写作的思路看 论文是为理论找 事例 是从抽象到具体的演绎思维过程 案例是通过事件找理论 是通过故事 说明道理 是对已发生的教育过程的反映 是写在教育教学之后 是从具体到 抽象的归纳思维过程 2 教育案例与教案 教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教 学思路 是对即将发生的教学活动的设计与说明 重在预测 而案例是对已经 发生的教育事实的追述与思考 重在反思 3 教育案例与教学实录的区别 教育实录是有闻必录 从一上课 或活动 到下课师生的语言 动作 效果要尽可能详细地描述出来 是针对一节课 或 活动 的全程记录 而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教 学的一个或几个片段 案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写 而课堂 实录却没有这一规定 4 教育案例与教后记的区别 教学后记是教师在上完一节课后及时记下课 堂上发生的事件或自己的感受 这只是教学事件 可作为案例写作的素材 但 并不是每篇教后记都值得作案例 还要加以选择 案例是围绕主题 经过选择 和取舍 更系统的教学后记 5 教育案例与教学随笔和教学反思的区别 教学随笔写作形式比较灵活 通常是作者一节课后 或活动 的有感而发 不像案例那样有规范的几部分要 求 可以说是写教育故事的散文 教学反思一般是教师对自己的教学行为进行 分析 提出自己的改进意见或自己的困难 目的是为了引起自己对问题的思考 和教学行为的改进 而案例的指向可以大到分析几节课 也可以小到分析一堂 课或一节课中的一次活动 可以详细叙述事件发展的长期过程 也可以着重说 明某个情境片段 6 教育案例与教育叙事的区别 教育案例可以说是由教育叙事和案例分析 与问题讨论三部分组成 教育叙事就是案例中的案例事件部分 案例中的一个 案例事件可能包含有一个教育叙事 也可能包含有几个教育叙事 7 教育案例与教育叙事研究报告的区别 1 两者所包含的要素差异案例一般有这几个要素 案例题目 主题背景 情境描述 问题研究 评析反思 而教育叙事研究报告只有三个要素 有 鲜明和引人入胜的问题 有解决问题的技巧和方法 有解决问题过程中 或过程后的理性反思 2 在综合性方面的差异教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题 只 需要有问题即可 教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件 教育案例通 常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件 目的是为了对同一个主题 几 个小经验进行串联和整合 3 在内容结构方面的差异教育叙事研究报告只需要有反思 而案例除有反 思 即案例分析 外 还要在反思基础上提炼出 启示 案例还要提供一批 需要讨论的问题 4 教育案例的划分依据有哪些 它又可以具体分为哪些类别 答 1 依照教育的任务可划分为 教育类 课堂教学类 品德修养类 音 美类 教育活动类 教育管理类 教育科研类 教师培训类等 2 依照教育案 例研究的对象可分为 描述性案例 说明性案例 证实性案例 探索性案例等 3 依照教育案例的介入属性 又可将其划分为 意外式案例 主题式案例 综合式案例等 4 从传统学科分 我们可将教育案例分为 教育学案例 心 理学案例 教育管理案例 教育经济案例 教育立法案例等 5 从应用角度 出发 我们可将教育案例分为 研究用案例 教学用案例 6 从内容覆盖面 的宽窄 我们可将教育案例分为 一事一例的专题案例 多侧面描述的综合案 例 7 从内容性质上我们可将教育案例分为 经验型案例 问题型案例 8 按篇幅大小我们可将教育案例分为 短篇案例 长篇案例 1500 字以上 9 从表现形式上我们可将教育案例分为 提示型案例 研究型案例 实录式案例 摘要式案例 点评式案例 书面文字案例和影视表演实录案例等 5 教育论文的常见类型有哪些 分别具有什么特点 答 1 研讨型论文 是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节 进行专题分析 提出自己的见解或解决方法的论文 它的关键是 立论 这 是所有教育论文的基本特点和基础 2 经验型论文 是针对自己在教育教学实践中获得的经验 体会 进行分 析 概括 抽象 提炼 把感性认识上升到理性认识而写出的论文 3 述评型论文包括综述性论文与评析性论文 它是在归纳总结别人在某一 学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上 进一步加以分析 评析 进而发表自己的见解的一种论文 包括读后感 对新理论新观点的阐述 4 报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文 主要 有调查报告 经验总结报告 实验研究报告 5 学位论文 撰写这类论文 选题要求比较严格 一般篇幅较长 分量较 重 论题必须与之相适应 它所提出的论点 就是对论题的创新见解 选用的 材料要达到必要 确实 新颖 充分 协调的选材标准 它特别强调新事实 新理论 新数字 新动态 整个内容要富于很强的理论性 创造性 论证性 以体现浓郁的理论色彩 在结构上 可参照一般学术论文构成的基本型安排整 体结构 6 叙事研究报告 教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验 报告的单一格式 它来自人们生活中熟悉的口述 故事 现场观察 日记 访 谈 自传 传记 书信等 用来述说教育主体的经验和实践 亲历性 真实性 是教育叙事的基本品格 它靠事实说话 靠真情动人 将教育的直接参与者的 内心思想 隐性知识等转化为显性知识 挖掘出教育主体的教育智慧并转化为 集体智慧和共享资源 6 教学反思有哪些形式 请选择你常用的三个形式进行举例说明 答 1 自我回顾性反思 教师在课后对自己的教学过程进行回顾 总结成 功的经验和失败的教训 自我回顾性反思是教学反思的主要形式 是教师主动 地对自身的教学观念 教学设计 教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程 自我回顾反思时 要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况 学生的突出表现 及教学中的精彩片断 干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提 炼 还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结 提倡教师写 反思日记 总结评价自己的教学 或者让教师给自已写信 站 在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法 2 信息提示性反思 通过课堂上学生的情绪 表情等信息反馈进行的反 思 信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感 善于通过学生的眼睛看 问题 要有敢于正视不足 矫正问题的胸襟和气度 要有随机应变的能力 能 灵活地处理教学设计 应用教案 如我校一位思想政治课老师在一次送教下乡 活动中 上一节题为 我国人口 资源 环境问题 的公开课 当讲到 可持 续发展 时 本来活跃的课堂气氛一下沉闷起来 学生盲然的眼神告诉这位老 师 他们对 可持续发展 的概念不能理解 无法联系实际回答老师预设的问 题 于是 这位老师随即调整了教学设计 让同学们联系农村超生子女问题展 开讨论 课堂气氛又重新活跃起来 对 可持续发展 的含义已在讨论中有了 结论 信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍 使 教与学更好地互动协调 3 同行诊断性反思 通过邀请同事 专家观察评议自己的教学进行的反 思 即将自己的教学作为案例 邀请同事和专家进行评析 从中总结经验 查 找问题 再通过反思日记 记下自己的感悟和体会 在我校 同行诊断主要有 以下几种形式 一是导师诊断 即 一帮一 对子中 导师对帮带对象 主要 是新教师或青年教师 课堂教学情况的诊断 二是同组教师诊断 组织同一备 课组内教师相互听课后进行讨论 提出评课意见 三是专家诊断 坚持每学期 邀请市 区教科所专家深入部分教师的课堂听课 进行有针对性地分析 解剖 4 榜样对比性反思 通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行 的反思 即以你认为是榜样的教师的教学为样板 将自己的教学与之比较 从 而找到优劣 进行扬弃性借鉴 教学中的榜样可以是本校的骨干教师 也可以 是其他学校的教师 教学比较既可以是某个教学案例的比较 也可以是长期的 比较 长期的比较借鉴收效更好 我校在实施 一帮一 结对帮扶中 坚持实 施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项 制度 使受助教师坚持以导师为榜样 通过对比借鉴 有效地促进了受助教师 的进步和提高 实践证明 案例式的对比反思 可以博采众长 长期的对比反 思 能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律 真正学到榜样教师课堂教学的 精髓 7 请结合自身体验 谈谈教育反思对教师成长的作用 以前我对写教学反思的认识不够 这正是受习惯性思维和教学低期望的阻 抗 还有传统的教学习惯等的制约 现在逐渐认识到教学反思的作用和意义 所以便加强理论学习 掌握了一定教学反思的策略和方法 形成了教学反思的 意识和习惯 基础教育课程改革纲要 提出了新一轮课程改革的六项具体目标 在关 于评价改革中 尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思 要求教师在具体 的教育教学行为中贯彻新的教育理念 要有反思的意识 反思的能力和反思的 习惯 教师应基于新课改理念 反思自己的教学实践 有反思才会有发展 有 反思才会有改革 有反思才会有提高 当然 教学反思对促进教师专业成长 提高教育教学质量等的意义也是不可争辩的事实 所以我们应该对当前的 教 学反思 进行重新的认识和思考 一 教学反思及其意义 我国古代的大教育家孔子就曾经说过 学而不思则罔 思而不学则殆 还有 扣心自问 吾 三省吾身 等说法和论述 这说明早在古代 人们就 充分认识到反思的重要性 事实上 反思一词本身就含有 反省 内省 之 义 从本质上来说就是一种批判性思维 即通过对当前认识的审视 分析来洞 察其事物的本质 教学反思是 分析教学技能的一种技术 是对教学活动本身 尤其是教学 技能 教学方法的深入思考 这种深思使得教师能够有意识地 谨慎地 经常 地将研究结果和教育理论应用于教学实践 教学反思是教师以自己的教学活 动过程为参考对象 对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视 和分析的过程 教学反思的内容可以是教学工作的方方面面 既可以反思教育观念与教学 艺术 也可以反思教学成功经验与失败教训 既可以反思教师本人的教育教学 方法 也可以反思学生的学习方法等 一般而言 教学反思的内容主要指五个 方面 1 指向教学 即分析 评价教学活动本身的利与弊 以及影响教学活 动的因素 2 指向学生发展 即分析 考虑与学生发展 能力培养相关的一 些因素 3 指向教师发展 即分析 考虑与教师自身发展 素质提高相关的 一些因素 4 指向教育改革 如考试制度的改革 课程的改革 教育改革的 实效性等 5 指向人际关系 如教师如何与学生形成和谐的人际关系等 8 在学完长方形面积之后 三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积 有多大 下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽 王老师笑着对他们说 我也不是很清楚啊 你们能不能想办法量一量呢 学生们面露难色 对老 师说 我们没有那么长的尺子啊 老师提示他们 可不可以用小尺量大长 度 或者用其他物体来量 再测量物体的长度呢 学生们受到启发 一起思 考讨论后 问题迎刃而解 请结合这个教学片断 选择一个恰当的反思点进行 反思 答 在学完长方形面积之后 三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面 积有多大 下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽 王老师笑着对他们说 我也不是很清楚啊 你们能不能想办法量一量呢 学生们面露难色 对老 师说 我们没有那么长的尺子啊 老师提示他们 可不可以用小尺量大长 度 或者用其他物体来量 再测量物体的长度呢 学生们受到启发 一起思 考讨论后 问题迎刃而解 请结合这个教学片断 选择一个恰当的反思点进行 反思 新课标指出 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆 动手实 践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 测量物体的长度 这 节课就是在这一数学理念下进行的 这节课的最大特点是让学生在动手操作 自主探索 合作交流中发现问题 在 生动活泼的 主动的和富有个性的过程 中获取知识 1 注重动手操作 合作交流 为了达到本节课的教学要求 教师主要设置了让学生两人一组选用不同的 物体作标准量同样的物体 然后两人再次合作选用不同物体作标准 去量不同 的物体 这样设计改变了传统的教师主宰课堂的旧理念 让学生积极参与到了 知识的探求中去 激励他们积极主动的去寻求结果 不仅激发了学生学习的积 极性和探求知识的欲望 而且让学生经历了知识形成的过程增加了学生学习数 学的信心 2 课堂气氛民族平等 活泼生动 因为本节课获取知识的过程 始终是在学生操作讨论验证中进行的 因此 课堂气氛十分活跃 9 案例作为一种文体 有它自己的写作结构 阅读下面的经典教育故事 将它写成一篇完整的教育案例 陶行知四块糖的故事 陶行知先生在育才学校当校长时 曾经发生过这样一件事情 一天 陶行 知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学 陶行知立即制止了他 并让他放学后到校长室去 放学后 王友早早地来到校长室门口准备挨训 这时 陶行知走过来了 他一看到王友 就掏出一块糖果递给他 说 这是奖给你的 因为你按时来 了 而我却迟到了 王友惊愕地接过糖果 目不转睛地看着陶行知 这时 陶行知又掏出一颗糖果递给王友 说 这块糖果也是奖给你的 因为当我不 让你再打人的时候 你立即就住手了 这说明你很尊重我 我应该奖励你 王友更惊愕了 他不知道校长到底想干什么 这时 陶行知又掏出一块糖果 放到王友的手里说 我已经调查过了 你用泥块砸那些男生 是因为他们不 守游戏规则 欺负女生 你砸他们证明你很正直善良 并且有跟坏人作斗争的 勇气 应该奖励 王友听了非常感动 他失声叫了起来 校长 你打我吧 我砸的不是坏 人 而是自己的同学呀 陶行知满意地笑了 又掏出一块糖果递给王友 说 你能正确地认识错误 这块糖果值得奖励给你 现在我已经没有糖果了 你也可以回去了 答 我刚读这个故事时只觉得这 四块糖 还真有效 于是我找来自己班 上最捣蛋的同学 掏出了一块糖 冲他说 如果你能不捣蛋 我就把这块糖 奖励给你 出人意料的是 他竟然反问我 我觉得我没有捣蛋 你为什么要 说我捣蛋 接着还一脸不屑地说 再说了 我也不喜欢吃糖 我当时差 点晕过去 为什么陶行知先生用得那么有效 而我为什么用了没任何效果 于 是我决定再好好看看这个故事 找找问题究竟出在哪里 第二次再读 我终于有了新的发现 我只是生搬硬套陶行知先生的方法 没有很好地去领略陶先生的教育思想 学习他的精神 在 四块糖 故事中 陶行知先生没有直接批评王友 也没有进行空洞的说教 而是极力挖掘其内在 的闪光点 在一系列铺垫之后 继续表扬却委婉地点出他毛病所在 有跟坏人 作斗争的勇气 引发学生自己认识错误 我砸的不是坏人 而是自己的 同学 这样认识到自身的错误 能激发学生自觉改过的积极性 四块糖 让王友明白了 不管在什么时候 都要换个角度想想问题 我 们在教育学生的时候 也应该教育孩子换位思考 经常问问自己 要是我处 在这种情况下 我会怎么想呢 又会怎么做呢 我现在应该为他做点什么 他的心里会感觉好受一些呢 而不要只盯住学生的缺点和过失 因为 学生 需要的并非那些道理 而是改过的信心和前进的动力 教育是科学 也是艺术 教师需要知识 更需要爱心和智慧 面对犯错的 学生 教师既要严格要求 批评教育 也需要用爱心去召唤 用智慧去引导 可以说 在这一经典故事中 陶行知把肯定 表扬的手段用到了极致 也收到 了绝佳的教育效果 它启发我们 教师始终要有一颗热爱学生 相信学生的心 还要不断修炼自己的教育智慧 以爱为动力 以智慧为手段 走进学生 培养 学生 和学生共发展 10 结合自己的教学实践 写一篇教育反思或教育案例 要求 真实可信 符合反思或案例要求 字数约 1500 字左右 答 湘教版美术课 盘泥条 教育案例 教学目标 1 学会运用泥条盘筑的方法制作陶艺作品 训练手的灵活性 提高学生泥塑技能和简单的立体造型能力 发展形象 思维 培养创新意识 2 体会玩陶的乐趣 培养良好的卫生习惯和行为习惯 教学设计 让学生在实践中自主尝试 探究 质疑 在感悟和体验中掌握制作要领 体会玩陶的乐趣 获得身心的愉悦感 自我创造的成功感 教学环节设计 1 作品赏析 了解成型方法 通过欣赏教材范画 动手触摸 仔细观察陶 艺范品等形式 让学生了解陶艺造型的又一基本方法一盘泥条 2 探究 尝试盘泥条 观察教材制作步骤图 思考讨论盘泥条 的方法要领有哪些 自己尝试搓泥条 盘泥条 3 发现问题 质疑解疑 重视引导学生善于发现问题并尝试自行解决问 题 重点可以从以下几个方面加强指导 第一 搓泥条 保持泥条粗细均匀 注意双手配合 力度适当 以防泥条断裂 搓泥条时是从中间往两边均匀用力 而且是用双手手掌搓而 不是用手指捻 教师还可以将用手掌均匀搓出的泥条与用手指搓出的泥条进 行对比 第二 盘泥条 将泥条提起向上盘 每盘一圈 用手指轻轻按压 让泥条粘接牢固 盘条时要认真仔细 下面的泥条不能太细 否则会立不稳 如果泥条较干则适量涂上泥浆或粘点清水 便于粘牢 在向上盘筑时有可能 出现下塌的现象 每连续盘几圈要稍作停顿 待稍干后再盘 4 掌握技法 盘条成型 第一步 搓泥条 第二步 将泥条盘筑成自己喜欢的形象 要根据构思的独特形状去盘 绕造型 可以一边盘条一边创新 盘出来的形象要尽量做到和别人不同 根 据造型的不同 底板可有可无 如制作器皿 则需将泥条盘筑