定安县2011年初中语文教师业务考试之案例分析题

定安县 2011 年初中语文教师业务考试之案例分析题 我县 2011 年初中语文教师业务考试试卷中有一道案例分析题 有人说 一千个读者就有一千个哈姆雷特 新课标也提倡阅读是学生的个性化的行为 教 师要尊重学生的个性差异 珍视学生对文本的独特的感受 体验和理解 于是我们的课堂 上就出现学了 背影 一文后 有学生认为文中的父亲 穿过铁道 爬上月台 是 违反 交通规则 学 愚公移山 后认为愚公移山行为是 没有效率观念 我们的老师对此类 行为是默许甚至是鼓励的 对老师的这种做法 你赞同吗 为什么 阅读教学该如何正确 引导学生解读文本 请结合教学实际及语文新课程标准来阐述 我认为本案例中教师的做法带有普遍性 其做法究竟是对还是错 我们先来看看语文新课 标 一 新课标提到课程的基本理念 一 全面提高学生的语文素养 重视提高学生的品德修 养和审美情趣 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格 促进德 智 体 美的和谐发 展 本案例中把 背影 中的父亲 穿过铁道 爬上月台 解读成是 违反交通规则 很 明显把父爱的凝重之爱置之不理 却避重就轻扯出个 违反交通规则 这如何达到 重视 提高学生的品德修养和审美情趣 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格 课程的基本理念 二 正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领 域的影响是深广的 学生对语文材料的反应又往往是多元的 因此 应该重视语文的熏陶 感染作用 注意教学内容的价值取向 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验 案例中教师的确 尊重学生在学习过程中的独特体验 但并没有 注意教学内容的价值取 向 不 重视语文的熏陶感染作用 学习了 背影 如果学生没有感受到父爱的深沉 学习 愚公移山 如果不能感受到愚公的坚忍不拔 坚持不懈 那么 学习这样的文章还 有什么 陶感染作用 可谈 二 语文课程标准提出 7 9 年级的阅读要求 学生对作品的思想感情倾向 能联系文化背 景作出自己的评价 对作品中感人的情境和形象 能说出自己的体验 案例中学生虽然也 作出了评价 但这种评价既没有把握好作品的思想感情倾向 也没有 联系文化背景 背影 中父亲 穿过铁道 爬上月台 重点表达的是对父亲的一种同情 愧疚 隐含着 父亲背影的凝重厚实 愚公移山 中愚公移山表达的是一种对困难坚忍不拔的精神 学生 的理解已经严重脱离了文本的核心 造成误读误解了文章中心主旨 三 新课标教学建议 三 重视情感 态度 价值观的正确导向 培养学生高尚的道德情 操和健康的审美情趣 形成正确的价值观和积极的人生态度 是语文教学的重要内容 假如我们把 背影 中父亲 穿过铁道 爬上月台 时肥胖而吃力的 形 慈爱和迂执 艰难和努力 困顿和挣扎 老境颓唐 心情忧伤的 神 简单理解为 违反交通规则 愚公移山 中胸怀大志 坚韧不拔 不怕困难的愚公解读成 没有效率观念 的人 如 此一来 又如何谈及 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣 因此我认为案例中教师的做法是不妥的 新课标虽提倡阅读是学生的个性化的行为 教师要尊重学生的个性差异 珍视学生对文本 的独特的感受 体验和理解 但教师首先必须在学生对文本的独特的感受 体验和理解是 否正确作出准确的评价这个基础上 才谈得上 尊重学生的个性差异 珍视学生对文本的 独特的感受 体验和理解 如果学生的解读完全脱离了文本主旨 那学生作出的评价则是 偏执的 甚至是与主旨相悖的 教师是学生的引导者 必须引导学生正确解读文本 对学 生的阅读体验作出正确的评价和引导 首先 教师应走进文本 倾听文本 吃透文本 新教材文化含量大增 要把教材用好 要想完成教学任务 实现培养目标 教师自身就要 钻研文本 对文本中涉猎的内容 学识 均需有所了解 教师只有自己首先走进了文本 领悟了文本 教学时才能引导学生合理地解读文本 其次 教师应科学地指导学生解读文本 激发 引导 鼓励 帮助学生与文本对话 1 要科学地指导学生解读文本 教师应处理好 主 与 导 的关系 教师要避免 放 羊式 解读文本的现象 必须吃透文本 力求做到课堂上 主 与 导 的和谐统一 在 教师科学指导下的学生自主学习 学生在解读文本过程中误读文本是经常性的 时代背景 的陌生 生活习性的差别 思维方式的不同 文学素养的高低等等 也可能是正常现象 但教师要科学地引导 指导学生解读文本 引领学生进入正确的文本世界去体验 去探究 得真知 述灼见 在文本允许范围内 有多元性的解读的问题 易激发学生思想火花的问 题 是设置讨论问题的首选 教师没有钻研文本 自己不能正确把握文本的价值取向 对 学生百依百顺 成了一名旁观者 对于学生的探究学习 只重过程 忽视结果 像脚踩西 瓜皮 探 到哪里算哪里 最终不仅问题没有解决 连方向也模糊了 有时学生甚至误读 了文本 因教师无法辨别 判断其真伪而未加纠正 反而给予表扬 其结果只能是误人子 弟 2 要科学地指导学生解读文本 教师还应重视课堂内容的创生 及时对学生解读文本中的 信息进行处理 发现学生在学习过程中不断生成的需要 教师要富有创意的调整自己的教 学预设 科学地 艺术地指导学生解读文本 重视学生的内心体验 尊重学生的阅读发现 创造 也只有这样 才能充分发挥学生的主体作用 智慧的火花也往往会出现在这瞬息之 间 教师能否把握这瞬息之间的机会去启迪学生 需要教师有渊博的学识以及敏锐的观察 力 也需要教师有时时关注学生发展的责任性 有人说 一千个读者有一千个哈姆雷特 如何解读才算最合理 课堂上不可能把 一千个哈姆雷特 全部呈现在学生面前 也不可 能全部解答学生心中的这 一千个哈姆雷特 课堂上 教师既要引导学生从主旨 谋篇布 局 语言风格等核心角度去解读文本 同时 教师又要善于把握瞬间的智慧之花去引导学 生创造性地解读文本 引导学生课外积极探索 甚至帮助学生在课外一起探索 九百九十 九个哈姆雷特 最后 教师要把握住文本的核心 不随自己的喜好去解读文本 偏离重心 教师只有把握好文本延伸的尺度 才能指导学生正确解读文本 真正达到语文课程标准中 提到的 重视提高学生的品德修养和审美情趣 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格 促进德 智 体 美的和谐发展 浅谈 2011 年初中语文教师业务考试 补考 之案例分析题 19 鲁提辖拳打镇关西 是初中语文的一篇课文 选自 水浒传 描写的是鲁提辖与镇 关西的矛盾冲突 某老师在上这节课时 首先让孩子们观看用多媒体播放的 水浒传 片 头曲 伴随着刘欢高亢嘹亮的 大河向东流 一百零八将粉墨登场 学生由此进入了 水浒传 的情景当中 观看完毕 老师提问 咱们哪些同学有表演才能 同学们纷纷推荐 共有 6 位同学被推选出来 老师让 6 位同学分成 3 小组 每组有两位同学组成 其中一位 扮演鲁提辖 一位扮演镇关西 大家分头稍作准备 准备好了 3 个小组依次登场 演得 惟妙惟肖 同学们看得兴高采烈 笑得前仰后合 表演结束 时间已过去 20 分钟 你认为 案例中该教师安排的教学内容 教学流程合理吗 为什么 如果由你来上这节课 你会如 何导入新课 请结合教学实际及语文新课程标准来阐述 看了本案例 我深有感触 为了追求课堂学习的生动活泼 体现其轻松愉快气氛 我们教 师常常想方设法借用丰富多彩的教学手段 以达到目的 新课程也倡导要采用灵活多样的 教学方式激发学生的学习热情 其中角色扮演是课堂上激发学生学习热情的 深化学生对 课文理解的重要手段 本案例中教师善于利用歌曲 表演这两个环节 把学生带入情境之 中 为以后的课文理解做了铺垫 但新课标也明确指出教学手段一定要结合学生的实际 教育教学内容以及知识结构来实施 如果教学方式离开了教学的特定目标以及教育教学的 内容 那么它就只有手段的意义 本案例中教师用 20 分钟到底要达到什么教学目标 角色 表演到底要发挥什么作用 案例中教师没有明确 没有目标 失却内容 单一的角色表演 即使能活跃课堂气氛 也失去了针对性和时效性 再者 教师在没有引导学生充分理解文 章内容 把握人物性格的基础上就让学生进行分角色表演 这不显得太浮躁 太肤浅了吗 新课标绝不是离开内容 离开知识结构 离开知识授受来谈课程的 它要求改变的是课程 的承载方式以及内容的展现形态 在具体的教学过程中 作为教师的