研读教材读懂教材

研读教材 读懂教材 罗文彦 新课程的改革 正在如火如荼地进行着 新的理念 新的观点 新的教法频频亮相 教学沐浴着 春风 焕发出新的活力 课堂发生了一些变化 让我们感到欣喜 但看的多了 听的多了 思索的多 了 总想追求一种完美 因此 我们经常感叹 课越来越不会上了 课也越来越不敢上了 课究竟怎 么上 怎样的课才是好课 这样的讨论也不少 语言学家吕淑湘先生曾经这样评价我们的语文学习 十年的时间 2700 多课时 都用来学习本国语言 却是大多数不过关 岂非咄咄怪事 学习语 文 无非是 听说读写 的确 语文教学的 说法越多 花样也越多 头绪越复杂 目的就越不明 确 结果是教得辛辛苦苦 学者迷迷糊糊 闹到毕业 还是不通 张志公语 当新的教学的呼 声浪潮一浪高过一浪时 我们能否静下心来 细细地观察一下课堂教学 问一声 老师 你读懂教材 了吗 你用好教材了吗 40 分钟 你给孩子些什么 我们收获了多少 新课程强调重新认识教材的特征 教材是学生学习的材料 是传承文化的一种载体 树立正确的 开放的教材观 刘默耕教授曾指出 教师的教学要源于教材 高于教材 创造性地使用教材 这 就要求教师突破教材对学生教育的禁锢 创造性地使用教材 而不能成为教材的奴隶 应做教材的主 人 要用好教材 首先教师要理解教材 书读百遍其意自见 语文课上非常强调 读 这也适合教师理解教材 有多少教师在课前 能认认真真 有滋有味地读教材 读 是理解教材的基本手段 读懂教材是使用教材 有效教学的 基础 课堂教学的时间是有限的 要想使学生在知识 能力 情感等方面和谐地发展 教师理应要读 懂教材 一 咀嚼教材 读懂内涵 一 咀嚼教材 读懂内涵 新课程标准强调个性化的阅读 这对教师阅读文本也是适合的 教材写了些什么 是怎样写的 它与前后的内容有什么联系 它在整册书中处于怎样的地位 教师心中明明白白吗 教材需要教师去读懂它 读教材应有不同层次的 读 一读 站在学生的角度去读材 了 解所要学的内容 二读 以教师的身份读教材 理解作者的写作意图 编者的编写意图 编写思 想 读出教学内容的精髓 进而设身处地的为学生建构知识体系 同一教材 不同的教师读了会有不 同的发现 产生不同的感受 选择不同的角度作为教学的切入点 也就有不同的教学预设 一篇课文的内容一般包括以下几块 文章内容 文后练习 插图 生字表与词语表 他们之间的 关系 作用 教师心里清清楚楚吗 读文本 读文本 文章内容是最重要的部分 是教学的载体 教师应潜入文本 进入情境 与作者共同经 历 共同欣赏 共同陶醉 忘乎所以 要感动别人 首先要燃烧自己 因此读者与作者产生共鸣是非 常重要的 教师既能走进文本 又能走出来 要品味文本的语言 了解作者的语言风格 揣摩其写法 了解作者的写作意图 编写着的意图 也就是说要把握文章的精髓 理解文章的旨意 品味文章的语 言 揣摩文章的表达 你读懂了吗 读练习 读练习 课文后面的练习 它们是按一定的逻辑编排的 一般是常规训练与重点练习结合 一是 读生字与词语 二是了解课文的主要内容及写法 三是进行某一方面的语文能力的培养 如分段写段 意 体会语言的表达特点 积累语言等 它提示了本内容的教学目标与重点 你读懂了吗 读插图 读插图 插图是课文的一部分内容 它也提供了很多的信息 有的是重点与难点的体现 如 大自然的语言 一文中插图 空中是排成一字形向南飞的大雁 地面上是树和被砍去树干的树根 能明显地看到年轮 这样的安排是帮助学生形象地理解学生理解比喻句 大雁编队南飞不就像省略号 一串 和 年轮 的 有的插图呈现的是一个情景内容 如 卖火柴的女孩 等 插图是为学生理解 课文服务的 你读懂了吗 教师在上课前要像孩子似的认真而反复地读教材 读出文本的韵味 找准教学的最佳切入点 这 将有利于提高教学效率 二 研读教材 补充教材 二 研读教材 补充教材 如果我们读懂了教材 那我们将用怎样的方式呈现给学生 由于地区不同 学生的经历不同 对教材的内容要进行整理 必须实现从 教教材 转向 用教材 用教材 就要融入自己的科学 精神和智慧 挖掘教材资源 进行拓宽 外延 知识建构等 使之成为学生意义建构的材料 有些教材 提供的材料比较单薄 我们要从学生的实际和教学的需求 给予适当的补充 使教学 的内容丰富起来 教材所提供的材料显得不够丰富 教师从生活中选择相关的内容进行补充 有些教 材提供的内容与学生的生活有很大的距离 有的时代久远 有的内容不常见 教师在教学前要进行资 料的补充 可以让学生查资料了解 可以自己提供给学生进行课前的阅读 让学生穿越时空进行对话 从而丰富感性的认识 这样的补充起铺垫的作用 为学生的学习降低了难度 有的教材学了后 还有 许多相关的内容 那也要补充 即课后拓展延伸的 语文课中的拓展阅读 读写结合等 不仅让学生 丰富知识 还让学生的学习方法得到迁移与运用 提高学习的能力 教师对教材的把握 处理 要进行二度创作 要更多地为学生的学习着想 为学生的动脑 动口 动手创造条件 三 读懂教材 读出教法 三 读懂教材 读出教法 省特级教师林眉云老师以自己的经验曾告诉我们 教学方法哪里来 自己在备课前 像孩子似在 家里来回渡步 反复读课文 默读 朗读 读得正确流利有感情了 读着读着 会猛然豁然开朗 眼 前一亮 心中的灵感一下子冒了出来 然后坐下来 将自己的所悟所思写下来 这就是自己的教学方 法 经历这样一个备课的过程 所上的课总能与众不同 自己也颇为满意 于漪老师曾一课三备 一 备是不看任何的教学资料 单凭教材 反反复复地读教材 读出自己对教材的独到理解 放才下笔备 课 从两位大师身上 给了我们启示 教学的方法不来自于教学参考书 不来自于名家大师的模仿 而来自于自己对文本的独特理解 读懂了教材 在教学设计时会大处着眼 小处精雕 所谓的大处是整堂课的教学框架应符合学 生的认识规律 符合教学的原则 理论 小处就是某一点或某一环节的处理 要到位 如果是精致过 多 大气不足 那就重点不突出 主次分不清 如语文教学要提高学生语文素养 要引导学生一遍遍 有层次地读课文 从不正确到正确 从不流利到流利 从没有感情到有感情 学生在不同形式的读 的过程中 理解了课文的内涵 受到情的感染 悟到写的精妙 语文的教学要一般经历 整体 部 分 整体 的过程 即自读自悟 整体初步感知 提出疑问 然后抓住问题深入研读 抓住某一片 断进行精读 可以是内容上的突破 可以是语言上的品味 可以是写法上的领悟 最后还是要回到整 体上来 把握文章的旨意 受到情的熏陶 内化文章的语言 懂得文章的写法 四 读透教材 以学定教 四 读透教材 以学定教 读透了教材 教师心中有学生 为了学生的发展 上课时教师才会在教学预设的基础上 根据 学情的变化 对目标 内容 过程 方法的有效调整 如果碰到意外则会等一等 听一听 及时地抓 住学生在学习过程中出现的新问题 因势利导 注重以学定教 顺学而教 巧妙地将其作为自己教学 的资源 丰满自己的教学过程 通过师生 生生的交流互动 思维的碰撞 使学生的学习能力有进一 步的提高 学生的情感有进一步的提升 反之常剥夺学生的话语权 时间一久 学生会没有了学习的 好奇心 学习的热情 学习的动力 成了课堂的听众与观众 课一节一节上 书一本一本读 知识一点点积累 道理一点点明白 如果我们真