观看《去年的树》有感宾县一小马晶珠

观看王崧舟老师执教的 去年的树 的启示 宾县第一小学 马晶珠 在这次的骨干教师培训中 有幸认真观看了王崧舟老师教学的 去年的树 一课 我感受到了语言的魅力 老师亲切 生动的语 言就像阳光一样射进每个孩子的心 就像春雨一样滋润着每个孩子 的情 就像黄莺一样唤醒孩子的想象 就像兴奋剂一样激起孩子听 说 读 写的欲望 今天我们要学习的文章是一篇童话 谁来给我们读一下第一 自然段 直截了当的开场和他的笑容一般淡然 我惊讶于四 年级孩子们满含感情的声音和端正整齐的坐姿 在一遍遍的诵读中 王老师带领孩子们找出关键词 天天 配上柔和的音乐 变化不 同情境的图片 让孩子们接起火车不停地反复读第一自然段 反复 是王老师这节课里点击率最高的一道程序 不同的情 境下 孩子们在王老师抑扬顿挫的提示语声中自如变换感情 变换 读法 在这部分的教学中 始终坚持让学生阅读 让学生在读的过 程中生成问题 获得体验 发现语言文字背后的秘密 这简短的两 句话 老师用了很多的时间 让学生反复读了八次 丰富学生的体 验 丰满文章的内容 同时 通过在读中感受 在读中体会 在读 中探究 感受鸟儿与树间的深厚感情 你能从刚才的朗读中体会 到什么 是的 反复的 一遍又一遍的 不厌其烦的读 就能让 孩子们纷纷举起手说出自己的体会 无论是对 鸟儿 与 树 之 间关系的体会 对它们之间感情的体会 对人物表情的体会 对人 物心理的体会 也发现文字运用的美妙 发现浅近的写作方法 获得运用语言文字的能力 让学生学会用自己的眼睛发现学习内容 老师的 教 固然 是重要的 然而学生的 学 却是更应得到锻炼的 王老师在让孩 子反复诵读第一自然段之后 要求他们自主完成句子 如 一棵 树和一只鸟儿是好朋友 树长得 鸟儿呢 长得 让孩子去想象人物的外貌 让孩子去开发自己的词库 但王老师 在这里又着重提醒孩子们在仿写时加上 特别 一词 配着和缓的 音乐 孩子们的练习本沙沙作响 不一会 音乐结束 孩子们也端 正了坐姿 这种恰到好处的情景配合体现在整堂课中 千万树中 只为这一棵唱 千万鸟中 只听这一只唱 一 句简单的话 一片深邃的情 我忽然感受到王崧舟老师那淡淡中蕴 含着的某种浪漫 孩子们应该也是感受到了的 于是他们便更加卖 力地感受着文字中的深情 对话 是体会文章思想 理清脉络的重要线索 在分角色朗读 的分配中 我感动于王老师的课堂用语 你愿意吗 老师也一起读 可以吗 现在可以读了吗 他低沉的声音吐出这些语句令人有种 被充分尊重的感觉 朗读过后 他又提出一个问题 刚才的对话 时有一个人读得不好 他是谁呢 就在大家都稍有紧张的时候 王老师却说 老师读得不好 学生们都好奇地睁大了眼睛 老师读的提示语太平淡了 一点儿意思也没有 怎么样读才能有 意思一些呢 这是鸟儿和树的一个春天的约定 一个心心相印的约定 又是一份令人遐想的温情 王老师不断用他浑厚的声音为故事营造 一种静谧也带点忧伤的气氛 在和孩子们共同寻找结果的过程中 他再一次否定了之前自己写的板书 文章中也没有写到人物对话时 的表情啊 这里依然是 浅近 的 可它们的表情似乎就是显现在 我们的脑海中 是那么那么的 深厚 课堂最后 王老师又问 为什么文章里不写外貌 不写表情 不写心理呢 是作者写不好吗 孩子们都已心领神会 这是为了给 我们的想象空间留下一片天地 其实 王老师的课又何尝不是为我 们教师的课堂撒下一粒希望的种子呢 好的课堂 好的学生 不是 平白摆在那里等你来教的 好的语用能力也不是学生与生俱来的 语用的品位 学生需要提升 教师就更需要精益求精 通过这次的学习 我想在今后的教学中我也尝试着改变自己的 教学风格 也尝试着让自己的课堂也能够略带 诗中有画 画中有 诗 诗中有情 情中有诗 的情境 王老师的每一句过渡语就仿佛 是在吟诵诗 学生受到感染回答就仿佛是在对诗 而课文的情节就 如同是一句诗 教师 学生语文本呈现了完美的