早期阅读心得体会

1 / 34早期阅读心得体会早期阅读如何教心得体会早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要，下面就来谈一下，我在这方面的几点做法：一、利用多媒体技术教学，激发幼儿对阅读的兴趣兴趣是学习的动力，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。1、及时的进行表扬奖励：每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发2 / 34幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，表现非常出色，问题回答的特别好，我们这时就可及时的给予奖励，如：教师口头表扬，可让小朋友为之鼓掌，可发些小奖品，如：小红花、小卡片或各种动物图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他学习的积极性也就越高。2、教具色彩鲜明，幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。3、实行点化教学：用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿阅读的兴趣。4、设置悬念引起幼儿的阅读兴趣：这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景。二、设计合理的阅读活动幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下，按照由浅入深、循序渐进的规律，逐步进行的，因此，教师是否设计出合3 / 34理的活动结构，将直接影响幼儿的阅读效果。三、提供有趣的阅读材料让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。四、投放适宜的图书让幼儿阅读早期阅读是一项丰富多采的活动，不可按照一种模式进行，我发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容，围绕主题编讲。培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣，让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。五、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。4 / 34随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿根据书面语言图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动，要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化。六、园密切配合，共同指导幼儿阅读家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分的时间都是在家中度过的，从孩子一出生，家长就不停地用语言与孩子交流，拿画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果，可让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。此外还可利用孩子入园、离园的机会进行阅读指导，此时幼儿人数较少，便于教师个别指导。总之，我们通过各种方法，调动幼儿早期阅读的积极性，让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平，拥有一把能打开5 / 34“书籍”这扇大门的金钥匙，去获得他们所能获得的一切幼儿园早期阅读培训心得体会 8 月下旬，我有幸聆听了关于幼儿园早期阅读的培训，感想及收货颇多！近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。国家教育部在幼儿园教育指导纲要中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能” 。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。 幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。 那么怎样才能更好地在幼儿园开展早期阅读活动呢？一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。6 / 34纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣” 。纲要还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 ”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。在人际交往中，也要注意营造汉字教育的环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志” ，在毛巾架上、小橱子上、杯子架上都有每个人的“标志” 。孩子在与教师、小朋友的交往中， “标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进7 / 34行了汉字教育。在区域活动中，我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。除此之外，教师应根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。二、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的8 / 34学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的，良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的，也是小学学习的重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。 ”我园是以红缨教育的帮我早读书为主要的语言教材，每天早上幼儿入园之前我会先把所有的书摆在一个固定位置，露出每个孩子的名字，幼儿进教室后会主动取自己的书，跟着磁带指读。晨读完毕，我会放音乐，孩子一个接一个有序地把书送回指定地点，放整齐。等待的孩子可以打拍子、做律动。平时我还注意提醒孩子，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的训练，让幼儿尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一气，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指9 / 34字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿 “拐弯请注意” 。中班下学期，我班孩子已养成了良好的阅读习惯，绝大部分幼儿已顺利从“点指”过渡到“划指” 。三、运用多种方法指导幼儿早期阅读1让幼儿大量感知和积累儿童文学精品幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。当我让孩子们欣赏“抚摸”这首散文诗时，虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。 ”“我听着很美。 ”所以，我们应为幼儿提供大量的、全面的儿童文学精品，利用餐前饭后让他们进行感知。所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修10 / 34养和今后的语言创作是极其有利的。2根据幼儿智力发展规律，注重因材施教纲要强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义” 。 世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力、不同水平进行指导，比如在学习小马长大了后，我们启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说小马、黑狗、山羊、黄牛是什么样子，它们都有什么本领，留有问题让幼儿思考。这样，老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。总而言之，针对个11 / 34体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推进阅读水平的提高。3利用故事培养幼儿语言表达能力故事是所有孩子们的喜好，孩子们喜欢从故事中受到启发，更喜欢从故事中学会做人的准则。于是，我便开始采用睡前小故事的“策略”：在孩子们午饭后组织些安静的游戏来平静孩子们心潮澎湃的心，让孩子们首先能安静地走进卧室；到卧室后我会告诉孩子们安静后再讲故事，这样孩子们躺到床上的速度就会加快一倍，很快就会躺到床上等待老师讲故事；偶尔有一次一个小朋友说我要讲的故事她也会，于是那天中午我就请她替我讲了。后来发现小朋友讲故事的热情高涨，干脆就请小朋友们轮流讲。就这样，每天都有不同的孩子讲不同的故事，孩子们非常爱听，而且睡得特别香，也提高了语言表达能力。 4正确评价，及时地进行表扬奖励每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的12 / 34特别好，我们这时就该及时地给予奖励，还可以设置“幼儿进步奖” 、 “主动学习奖”等。教师可以口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，如：小红花、小贴画或各种好看的图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。5注重整合，联系生活实际纲要明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 ”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。如：夏13 / 34天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。 此外，我们还要时时处处做个有心人，来不断激发幼儿早期阅读的兴趣，提高阅读及应用能力。如：可以请幼儿创编，也利用零碎时间让幼儿讲讲自己的见闻和感受，进行识字游戏，经常张贴幼儿的“口述日记”等。关于幼儿园早期阅读的一点体会日期：2016-3-15 17:22:16 点击：11425 作者：幼儿园 来源：教学论文近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。国家教育部在幼儿园教育指导纲要中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目14 / 34标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能” 。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。那么怎样才能更好地在幼儿园开展早期阅读活动呢？下面我就自己的教育实践谈谈自己的看法。一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣” 。纲要还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、15 / 34喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 ”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。在人际交往中，也要注意营造汉字教育的环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志” ，在毛巾架上、小橱子上、杯子架上都有每个人的“标志” 。孩子在与教师、小朋友的交往中， “标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。在区域活动中，我们精心设立充满温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。16 / 34他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。除此之外，教师应根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。二、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应有目的地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的17 / 34学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的，良好学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的，也是小学学习的重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。 ”我园是以红缨教育的帮我早读书为主要的语言教材，每天早上幼儿入园之前我会先把所有的书摆在一个固定位置，露出每个孩子的名字，幼儿进教室后会主动取自己的书，跟着磁带指读。晨读完毕，我会放音乐，孩子一个接一个有序地把书送回指定地点，放整齐。等待的孩子可以打拍子、做律动。平时我还注意提醒孩子，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的训练，让幼儿尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一气，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分18 / 34文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿 “拐弯请注意” 。中班下学期，我班孩子已养成了良好的阅读习惯，绝大部分幼儿已顺利从“点指”过渡到“划指” 。三、运用多种方法指导幼儿早期阅读1让幼儿大量感知和积累儿童文学精品幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。当我让孩子们欣赏“抚摸”这首散文诗时，虽然中班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。 ”“我听着很美。 ”所以，我们应为幼儿提供大量的、全面的儿童文学精品，利用餐前饭后让他们进行感知。所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼19 / 34儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。2根据幼儿智力发展规律，注重因材施教纲要强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义” 。 世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力、不同水平进行指导，比如在学习小马长大了后，我们启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说小马、黑狗、山羊、黄牛是什么样子，它们都有什么本领，留有问题让幼儿思考。这样，老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。总而言之，针对个20 / 34体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推进阅读水平的提高。3利用故事培养幼儿语言表达能力故事是所有孩子们的喜好，孩子们喜欢从故事中受到启发，更喜欢从故事中学会做人的准则。于是，我便开始采用睡前小故事的“策略”：在孩子们午饭后组织些安静的游戏来平静孩子们心潮澎湃的心，让孩子们首先能安静地走进卧室；到卧室后我会告诉孩子们安静后再讲故事，这样孩子们躺到床上的速度就会加快一倍，很快就会躺到床上等待老师讲故事；偶尔有一次一个小朋友说我要讲的故事她也会，于是那天中午我就请她替我讲了。后来发现小朋友讲故事的热情高涨，干脆就请小朋友们轮流讲。就这样，每天都有不同的孩子讲不同的故事，孩子们非常爱听，而且睡得特别香，也提高了语言表达能力。4正确评价，及时地进行表扬奖励每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的21 / 34这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，我们这时就该及时地给予奖励，还可以设置“幼儿进步奖” 、 “主动学习奖”等。教师可以口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，如：小红花、小贴画或各种好看的图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。5注重整合，联系生活实际纲要明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 ”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，22 / 34早期阅读活动中的点滴体会早期阅读活动中的点滴体会早期阅读活动是我班幼儿最感兴趣的活动，每次活动中，孩子们总能带给我很多惊喜和感叹，这就使我更加体会到：孩子的潜力是无限的，只要老师能很好的的引导和驾驭，他们的语言表达、思维创造等能力就会发展。那么，如何较好的开展阅读活动呢？通过这两年的实践和探索，我总结了以下几点方法。一、幼儿课前知识经验的准备对于幼儿来说许多东西对他们都是陌生的，这就需要大人帮他们去认识、去了解，因此为了使幼儿能更快更好的融入阅读活动中，每次活动前，我会针对主题教育活动的内容，请孩子们回家收集资料或照片，或者请家长带孩子去看、去听、去摸，即充分调动幼儿的各种感官，让他们在实践中去感知、体验阅读对象，然后再将幼儿所带的资料布置在主题墙上，创设相应的阅读环境。如“我爱家乡”“我爱我家”活动中，我和幼儿一起将他们带来的中国地图、家乡地图、合家欢照片以及家乡新貌照片布置在主题23 / 34墙上，让幼儿在欣赏图片、认识物品的同时去学习感受诗歌，这样，幼儿才能尽情地按自己的意愿去看书、阅读、表达。二、教师声情并茂的朗诵孩子首先是用耳朵来“阅读”的，诗歌故事的语言是优美、规范的书面语言，通过欣赏和朗读，孩子注意到语言中的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫，这有助于他们对语言美和对作品的理解。而我们所用的教材就大班诗歌来说类型多样，有抒情诗如风，在哪里 、 照片等，传统儿歌数花灯 ，诙谐儿歌颠倒歌等等，因此教师在朗读时就应根据其内容形式用相应的方法去朗诵，并同时用你的眼神、手势去感染孩子，引导孩子，这样不仅提高了幼儿对阅读的兴趣，丰富了幼儿的口语经验，也促进幼儿书面语言的发展，更能有效地提高了幼儿对语音和语法的敏感度。三、幼儿多种形式的跟读跟读是幼儿学习诗歌的最好的方法，在学习诗歌时幼儿可以一边听教师朗读，一边眼看字、手指字、口里轻念出声24 / 34跟读，这样对培养幼儿的阅读能力有重要的促进作用，因此，为了激起幼儿的朗读兴趣，在阅读活动中我采用了多种形式的跟读方法，主要有：1.划指跟读：通过以手指字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、认字形的过程，也就实现了正确认读的目的。实践证明，孩子们非常喜欢跟着成人念儿歌，他们显然不认为这是在“学习” ，而是在进行一项有趣的游戏。2.连读：成人完整读一句话、孩子也完整地跟读一句话。3.顿读：成人读一个字/词、孩子跟读一个字/词。这样既轻松又准确， “音” 、 “形”容易对上，还可以起到纠正读音的作用。4.跳读：当孩子熟练了以后，就可以由成人读上句、孩子读下句。正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并25 / 34最终逐步过渡到自己主动读故事，逐渐形成自主阅读能力。四、为幼儿提供丰富的阅读材料文学作品是幼儿阅读的主要材料，为了让幼儿了解各类作品的文体特征，有助于他们建立基本的阅读策略。教师可以鼓励幼儿多带图书与同伴分享；注意每天给他们提供看书的时间；并多给他们“讲图书”和“演故事”的机会；适当提出有利于幼儿反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容；还可以引导幼儿看电视报纸，了解事实和生活中发生的事，并把有关图片文字带到班上分享。教师还可以提供一些可操作的阅读材料，如字卡、图卡、句卡，头饰和一些可操作的延伸活动等，让幼儿了解作品后，能够动手去玩一玩、画一画、说一说、演一演，这样幼儿不仅能深刻地体验作品的情感和内涵，而且也能激发他们参与阅读活动的积极性，使他们觉得阅读是一件愉快的事情，是生活的一部分。五、多种多样的教学方法26 / 34早期阅读教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的阅读能力创设条件和提供机会，让幼儿参于各种丰富多彩的阅读活动，让幼儿在轻松愉快的环境中学习阅读，学习语言，发展语言的。为了让孩子们积极的参与每一次阅读活动，在开展阅读活动时我总是通过多种多样的教学方法来激发幼儿的学习兴趣。主要有以下几个方法：游戏法：爱游戏是幼儿的天性，相应的幼儿学习的主要方法就是游戏法，在阅读活动时我就充分利用有规则的多种游戏，帮助幼儿提高阅读能力、理解作品、识字和发挥创造性及想象能力。如：在数花灯的活动中，我用“诗句接龙”的游戏让幼儿朗读儿歌，这样不仅巩固了所学的诗歌内容，而且也让每一个幼儿都能参与。在重点字词的认读时，游戏就更多了，如：“我做你找” 、 “大风和树叶” 、“小小邮递员” 、 “我的朋友在那里”等等。表演法：幼儿在教师的指导下，学习分角色表演文学作品，是提高他们口语表现力的一种方法。所以在阅读活动中我常常让幼儿戴上头饰进行分角色表演，并鼓励幼儿在表演中大胆创新，合理想象。如：在故事推不开的门的活动中，我让孩子们结伴分27 / 34角色表演，并让孩子在表演时凭着自己的理解大胆想象人物的对话，这样各种版本的故事表演就出来了，幼儿的学习兴趣也就更大了，表现欲望也更强了。还有示范法、操作法、模仿法等，总之，教师在活动中可以运用相适应的方法，并将它们有机的结合起来，让幼儿在充分动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。以上是我这两年在早期阅读活动中的一些初浅的体会和见解，希望能对大家有所帮助。浅谈早期阅读能力的培养甘孜州幼儿园陈蓉幼儿园的早期阅读活动有独特目标和专门的内容，在组织活动过程中也有着独特的要求和方法。因此对幼儿阅读活动做到有目的、有计划、有步骤地对幼儿早期阅读的活动进行教育。 那怎样激发孩子阅读的兴趣，培养孩子良好的阅读能力和阅读习惯呢？根据早期阅读的目标：阅读兴趣、阅读习惯、阅读内容、阅读能力，从这几方面谈一下个人观点：28 / 34一、 幼儿早期阅读的重要性二、 幼儿早期阅读的内容和形式立足于阅读常规，看图讲述，儿歌朗诵，讲故事，识字和思维训练六个知识能力要素点来开展，这六个要素彼此即独立又相互联系，逐一按不同要求“螺旋式”的提高，同时辅导的方法是进行识字游戏，口头语言训练。阅读常规是整个阅读的保证，重点培养阅读秩序，阅读习惯和阅读技能。首先从取书、翻书、放书及指字常规入手，每天早晨幼儿到园就在音乐的伴奏中自己到书架上取娃娃画报 、 幼儿画报 、 看图说话等，要求幼儿学习正确摆放书籍，然后一页一页往后翻，学会认识页码，并能快速的找出自己认识的字，看完后会在愉快的音乐声中放好书，特别强调放一些中外名曲如采茶扑蝶 、 多瑙河 、匈牙利舞曲 、 威尼斯狂欢节 、 快乐的女战士 、 微笑的波尔卡 、 土耳其进行曲 、 黎明奏鸣曲 、 梁祝 、黄河 、 牧歌等等。让幼儿身心愉悦，并在美的音乐声中受到熏陶，陶冶了情29 / 34操。看图讲述是整个阅读的基础，因为孩子年龄小，经验少，感受性强，我们在给孩子的学习材料上是建立在他们的感受之上，需要无限丰富他们的感受才能真正地激发孩子们的学习热情，这项训练就是让孩子充分感受，学习观察并丰富其想象。看图讲述，它是幼儿初步阅读图书的阶段，他们所面对的是大量图文并茂为主的读物，最能吸引幼儿并具有挑战意味的是那部分有故事情节的图书，幼儿要读懂这些图画故事，就应该培养幼儿的观察力、想象力、讲述能力。观察力：在阅读图片时，幼儿需要观察，但此时观察不同于对生活中一事物的观察，幼儿在阅读图片时注视的是一种平面的由色彩线条构成的固定图像，他们要通过这些美术形象的注意来把握画面的人物和景象，并且在观察正发现人物动作、表情、背景，从而加工认识图片的意义，幼儿由于认识的字数量不多，他们在阅读一副图片时，必须观察如：图上有谁？背景是什么？在做什么？当看到图片上有一所房子，有一个小男孩，皮球等，就立刻想到“房子” ， “小男孩” ， “皮球” ，或者进一步想象“小男孩的皮球”， “他在门前拍皮球”等等，这就是幼儿的观察力。30 / 34讲述能力：幼儿通过观察、想象，用语言把文字符号，画面相互转译的过程。在故事小熊拔牙的教学中我们就采用看图讲述的方法，根据故事的情节设计出三幅画面，第一幅：小熊睡在床上，旁边放着几颗糖；第二幅：小熊表情痛苦，用手捂着腮；第三幅：有小熊妈妈，医生及医药箱等等。根据图画设计可提如下问题：“画面上有什么？” ， “图片上有谁？” ， “在做什么？” ， “他为什么要哭？” ， “妈妈带他到那里去？” ， “请小朋友想一想，医生会怎么样？”这样分别提问有利于幼儿进行细致的观察人物的动作、神态，并进行想象，紧扣故事内容和文字结合，丰富幼儿的词汇，帮助幼儿在理解故事的同时，对汉字进行了解认读，在幼儿根据提问回答时，老师用字卡把故事表现出来，这样不但培养了幼儿的观察力、想象力、讲述能力，同时也起到了阅读的作用。儿歌朗诵是幼儿阅读和识字的一条途径，在学习中我们均配有录音带，一开始孩子随优美的配乐朗诵欣赏儿歌，接着跟读，最后孩子们自己朗读，这样达到了不识字也读书的效果。用大量的儿歌培养幼儿敢于开口说，有表情地大声背诵儿歌，并且感受和成功的表达不同形式的儿歌，幼31 / 34儿能够独立地、大声地，有表情地用普通话朗诵儿歌、绕口令，提高了发音的准确性，并能够独立的朗诵一些儿歌、故事，儿歌朗诵上口重复的字句就多，有利于幼儿在阅读时进行强化巩固，为幼儿阅读奠定了良好的基础，在实验阶段共学习了儿歌 200 多首，如太阳 、 春 、 夏 、气球 、