【精品】开题报告范文1

精品精品 开题报告范文开题报告范文1 1 开题报告范文学科门类教育学课题名称海南师范大学教师教育一体 化研究报告人李伟诗一 本课题研究概况及趋势 研究本课题的理 论意义和实际意义 本课题研究概况及趋势 文献综述 近年来 教师教育一体化己成为国际教师教育发展的一个重大趋势 顺应这种趋势 我国于20世纪90年代中期提出并实践教师教育一体 化改革目标 教师教育一体化 随之作为一个重大的教育改革实 践 一个重要的理论研究命题进入学界视野 成为教师教育研究的 重要组成部分 当前 围绕 教师教育一体化 学界主要展开了如下四个维度的 研究 教师教育一体化的背景研究 教师教育一体化的理论基础 与内涵研究 我国教师教育一体化改革的问题与反思 国内外 教师教育一体化改革的对策及模式研究 1 教师教育一体化的背景研究这方面的研究主要集中于教师教育一 体化的社会背景 传统教育的弊端及对国家政策驱动的关注等方面 社会宏观背景及其引发出来的教师教育不适应性问题有学者 王 建磐 中国教师教育现状 问题及趋势 xx 认为改革开放以来社 会宏观背景及其所引发出来的教师教育不适应性问题 是教师教育 一体化的原动力 社会宏观背景及需求变化表现在第一 市场经济的确立 特别是人 力资源的市场化调节 使得封闭定向的师范培养体系逐渐的走向瓦 解 第二 经济发展和人民生活水平的提高 使得人们对优质教育 的需求迅速增长 急切呼唤教师职业的专业化 第三 知识经济的 来临 科技的迅猛发展和知识更新的加快 呼唤着教师终身教育体 系的建立和完善 教师教育的不适应性表现在计划经济时代师范教育培养模式封闭 重心偏低 课程老化 职前培养与职后培训分离且水平倒挂等诸多 方面 所有这一切 都有待于通过教师教育一体化的研究与实践来加以改 进 对国家教师教育政策驱动的学理关注国内很多学者对我国教师教 育一体化的政策驱动都有所关注 xx年 国务院关于基础教育改革与发展的决定 提出 完善现有 师范院校为主体 其他高等学校共同参与的开放的教师教育体系 这是我国在国家层面的政策文件中首次使用 教师教育 这个概念 xx年 我国教育部 关于 十五 期间教师教育改革与发展的意见 提出 教师教育是在终身教育思想指导下 按照教师专业发展的 不同阶段 对教师的职前培养 入职教育和在职培训的统称 这是我国在国家政策法规中首次对教师教育概念的内涵加以界定 国家的这些政策意见引起了国内学者的广泛关注 2 教师教育一体化的理论基础与内涵研究科学理解教师教育一体化 理论基础与内涵 是顺利推进教师教育一体化改革的逻辑起点 这种理解 关涉到学界对国际教师教育的基本理念与未来趋势 当 前国内教师教育的主要问题 教师教育改革的社会需求与个体需求 等系列问题的基本判断 理解的视角 广度 深度及前瞻性 必然 影响到我国教师教育改革的路径选择 模式建构及一体化的现实实 现 进入新世纪以来 有学者认为 张维仪 教师教育改革与发展热点 问题透视 2000 所谓一体化教师教育 即为了适应学习化社会 的需要 以终身教育思想为指导 根据教师专业发展的理论 对教 师职前 入职和在职教育进行全程的规划设计 建立起教师教育各 个阶段相互衔接的 既各有侧重又有内在联系的教师教育体系 也有学者认为 张贵新 饶从满 关于教师教育一体化的认识与思 考 xx 教师教育一体化包括内部一体化和外部一体化两个方而 所谓内部一体化是指基于终身教育思想 教师教育内部实现三个维 度意义上的一体化 长度或纵向意义上的一体化 即教师教育应该 是终身的 宽度或横向意义上的一体化 即教师教育必须考虑如 何有组织 有计划地为教师建立终身学习体系 深度或可持续发 展意义上的一体化 即教师教育应指向教师自身的全面发展 所谓外部一体化是指教师教育与学校改善的一体化 即教师教育的 目的虽然首先是要促进教师的发展 但促进教师发展的最终目的是 要促进学校的改善或发展 这个意义上的一体化从一定意义上讲就是理论与实践的一体化 还有学者认为 潘启富 教师教育发展趋势及广西教师教育一体化 的对策 xx 教师教育一体化指从整体上全程规划 设计和实施基 础教育各个层次教师的培养和培训 一体化的教师教育包括三层意思 一是职前培养 入职培训 在职提 高的一体化 即学历教育与非学历教育以及教师自主研究探索的一 体化 把教师教育贯穿于教师的整个职业生涯 二是中小学教师教 育的一体化 即把中小学教师的培养视为高等教育中不同的学科专 业 中小学教师都由大学培养 现在 伴随学前教育的专业地位的 提升 对这一点学理认识已发展为 中小幼教师教育的一体化 三是教学研究与教学实践的一体化 即实施教师教育的高等院校 与中小学的伙伴关系 也有学者认为 徐莉 对我国教师在职培训现存问题的思考 xx 所谓教师教育一体化 在我国就是针对现存职前培养和在职培训分 离 体制机构各自为政 教育内容重叠交叉 资源配置不合理等问 题 根据终身教育思想 教师职业生涯理论和教师教育 三段论 以及资源优化配置原则 立足于教师教育专业化的持续发展 构 建一个体系完善 机构合理 内容科学的一体化教师教育模式 同 时 将整个教育过程分为职前培养 职初培养 职后继续教育三个 阶段 并把这三个阶段视为教师终身教育体系中的一个相互联系 全面沟通 连续统一的完整体系 综观新世纪6年来的学理研究 不难发现 在教师教育一体化研究上 不同视角的学术理解已经完成了一个逐步深入 渐次整合的过程 学界在两个方面达成了共识一是关于教师教育一体化的理论基础 学者们认为教师教育一体化的理论基础主要有三点 终身教育思想 教师职业生涯理论 教师教育 三段论 二是关于教师教育一体化的内涵 主要包括 职前培养与入职培训 职后提高的一体化 中小幼教 师教育的一体化 理论与实践的一体化 3 我国教师教育一体化改革的回顾 问题与反思有学者提出 荀渊 教师教育一体化改革的回顾与反思 xx 教师教育一体化实践 的问题主要表现在 一些教育学院在并入师范院校后 虽然从领导 体制和机构上实现了一体化 但教师教育大多仍然延续的是传统的 职前 职后各负其责的做法 教师教育仍然将关注点集中在教师 的职前培养上 教师职前培养与职后培训的内容仍相互割裂 无法 为教师提供连续的 一致的支持 教师的培训仍主要是在教师教 育机构中集中进行 无论是政府还是学校 普遍认可的仍然是由教 师教育机构提供的可控制的正规化学习 非正规的学习场所与机会 自然无从谈起 虽然在教师专业化研究与改革的推动下 教师教 育开始注重以理念为核心的教师专业素养的提升 但实际的情形是 教学能力特别是教学技能的熟练程度仍然是衡量教师水平高低的关 键因素 对教师多侧面一体化发展的关注仍然停留在理论的探讨上 教师的专业发展仍然被忽视着 集中表现在教师的在职培训往往 是因政府职能部门有相关规定才予以重视 而且主要是由校外教师 培训机构实施 教师也很难获得脱产在职进修的机会 还有学者提出 陈利平 范希运 于明业 论教师教育的一体化 x x 当前教师教育一体化的问题主要包括 政策制度上的问题 主要 表现为条块分割 体制机构分离 职前与职后脱节 课程体系各自 为政和严重的低水平重复等 职前培养中存在的问题 主要表现在我国高师院校课程设置不合 理以及对教师专业发展贡献率仍然不高等方面 职后培训中存在 的问题第一 教师职后培训的观念依然落后 第二 教师职后培训 的形式比较单一 第三 教师职后培训的实效性不强 4 国内外教师教育一体化的对策及模式目前 对教师教育一体化模 式研究主要集中在对国外相关模式的研究 有学者对美国 英国 俄国教师教育一体化模式进行了考察 邱秀 华 国际教师教育的一体化趋势及其启示 xx 美国的专业发展学校 PDS 英国的教师职业 入职简介 制 俄国 的连续师范教育体系 各具特色 对我们都有一定的借鉴意义 关于国内教师教育一体化的对策 有学者提出 荀渊 教师教育一 体化改革的回顾与反思 xx 设计一体化的教师教育内容 构建 职前培养与职后培训互通的一体化课程体系 建立以教师校本培 训为核心的教师职后培训体系 也有学者提出 黄永刚 教师教育一体化建设的对策分析 2000 统筹设计教师教育的培养计划制定阶段性培养目标 依据教师 专业素养的基本要求 优化教师教育的课程结构 探索多样化的 教师教育一体化实现模式 强化教师教育的约束机制 保证教师 素质的不断提高 还有学者提出 董吉贺 推进教师教育一体化改革的几点建议 xx 完善教师教育机构的设置 建立协调统一的领导关系 加强 教师专业发展理论研究 构建职前培养职后教育和在职培训相互贯 通的一体化的课程体系 改革教师教育全程各阶段的培养模式 建立教师教育的新体系 建立完整的教育专业学位体系 推动教师专业化进程 建立教师个人教育档案 为职前培养后教师教育制订计划提供参 考 尤为难能可贵的是 国内有个别学者能够从本土化 区域化的视角 结合地方社会 经济 文化的发展及区域化教师教育一体化的实 践 来研究教师教育一体化的对策 潘启富 教师教育发展趋势及 广西教师教育一体化的对策 xx 提出 推行教师教育一体化首 先是省级政府的责任 要强化自治区教育行政部门在教师教育一体 化中的管理职能 广西教师教育一体化目标定位应适度超前 不 应低于全国平均水平 建立教师教育一体化运行的管理机制 建立教师教育一体化运行的实施机制 在教师教育一体化的过程 中防止教师教育 把教师教育一体化重点放在继续教育 使有限 资源收到较大实效资源流失 发挥优势 建立教师教育一体化远 程教育公用服务体系 在教师教育一体化建设中注意人才培养的 按照教师教育一体化的要求配置 建设和扩充教师教育的师资 队伍层次结构 从已掌握的文献资料看 现有研究的特点主要表现为 研究的宏观 性 一般性 大多研究是以 中国教师教育一体化 的一般状况与全局问题为研 究对象的宏观理论研究 推介性 浅表性 教师教育一体化实践问题解决方面的研究多以国内外改革对策与模 式的一般性介绍与初步研究为主 现有研究明显存在如下不足 缺乏历史视角和实践视角的考察 论 述多失之宏观和抽象 因而也就缺乏 沉下去 的 面向国内高师 院校具体改革实践的研究努力 缺乏对教师教育一体化内涵的全面理解与科学把握 没有对教师 教育一体化的本质与表现形态这个关键问题做出必要的研究和周延 的解答 缺乏对教师教育一体化主体及主体间关系的新定位 新 设想 新研究 多流于既有事实的一般性描述 缺乏深层学理追问 研究忽视了区域社会经济发展需求和教师专业发展需求 忽视 了高师院校的校本实践 研究找不到现实抓手 空对空 在一定程 度上没有抓到实处 痒处 痛处 教师教育一体化最迫切 最紧 要的关键问题 即高师院校如何实践的问题 几乎无人问津 大 多数研究无特色 或言必称希腊 或吃别人咀嚼过的馍 研究成 果缺乏整合 通过考察上述文献 我们有以下认识1 关于教师教育一体化的研究 与实践中存在的问题 教师教育一体化所要解决的问题既有深层社会历史原因 又有传统 师范教育自身的原因 问题十分复杂 因此 这些问题并不能因为一体化进程的开始立即得到化解 要想正确地应对这些问题 必须不断深化教师教育一体化的学理研 究 这种学理研究的应该从两方面着眼一是历史的 通过追踪教师教育 一体化的历史进程 不断澄清改革的影响因子 从而彰显可行的路 径 二是实践的 通过聚焦改革的现状 来理性地论证教师教育一 体化所应遵循的实践逻辑 来建构成功推进教师教育一体化的现实 平台 当前学界的研究在这两个视角的努力上 显然是不够的 2 关于教师教育一体化的内涵假使我们孤立地 静止地 片面地看 待教师教育一体化的已有理论研究成果 并且无视个中丰富的现实 实践 那么 这个问题或许是个假问题 但教师教育一体化 作为一种现实潮流 国际趋势和国内教师教育 的必然选择 显然经过了系列研究与论证 并且已然成为教师教育 的一道现实风景 个中经历了种种体制上的艰难突破和全新建构 由此呈现出了丰富多彩的实践样态 因此 关于教师教育一体化的内涵 不应以孤立的 静止的 片面 的观点来粗糙地加以概括 而应联系地 动态地 整体地考察它的 本质与表现形态两个方面 这就迫切需要学界追问如下两个问题 教师教育一体化的实质到底 是什么 教师教育一体化的在理论维度 实践维度以及理论与实 践中间的体制维度异彩纷呈 如果仅仅将其理解为一种理论 是否 有所缺失 片面的理解不仅会导致理论缺乏必要的张力 而且会导 致对实践的误导 因此 当前学界迫切需要对原有的研究成果有所扬弃 补充 超越 和提升 我们认为 在本质上 教师教育一体化说到底是一种立足高师院校 面向区域社会经济发展及基础教育发展 面向教师专业化发展所 做的优势整合 在形态上 教师教育一体化是一种理论 一种体制 一种实践 是理论 体制与实践活动的有机结合 3 关于教师教育一体化的主体教师教育一体化显然不能没有行为主 体 但遗憾的是 这个问题恰恰是当前学界关注最少的 有个别学者模糊地谈及这个问题 如有学者 管培俊 关于教师教 育改革发展的十个观点 xx 提出 教师教育是国家的事业和政府 的责任 同时 教师教育事业也是大学的使命 职前职后一体化势 所必然 还有学者提出 荀渊 教师教育一体化改革的回顾与反思 xx 在一体化改革中 师范大学主要致力于建设成为教师职前培养 入 职辅导与在职培训相互贯通 本科教育与研究生教育上下结合 能 够全面承担教师培养与培训任务的一体化机构 这是在 综合性大学应对教师教育有所贡献 这一语境中来谈责任 问题的 当前 我国教师教育刚刚转向大学培养 国家教师教育的使命仍然 落在绝大多数高师院校肩上 但实现教师教育一体化的主体是政府还是高师院校并不明确 这是我国教师教育一体化举步维艰的原因之一 由此 我们必须追问如下三个问题 谁是教师教育一体化的主体 这个问题的背后隐藏的是政府 高师院校 社会教师教育机构 基 础教育学校之间的关系问题 高师院校是不是主体 理由何在 高师院校在教师教育一体化进程中应该发挥怎样的作用且又如何 发挥 科学解答上述关键问题 远非宏观研究 宏大叙事所能承担 因此 当前迫切需要学界找到一个恰当的研究切入点 我们认为 这个切入点就是区域化 校本化 即着眼于某一区域 具体地考察高师院校对地方经济社会发展以及基础教育发展的作用 与贡献 聚焦于某一高师院校 深层考察其教师教育一体化实践 从而厘清这一进程中的行为主体及其作用 进而为科学实施教师教 育一体化张本 4 关于教师教育一体化的实践唯有实践实现价值 教师教育一体化的实践 直接影响高师院校改革的成败 但遗憾的是当前学界研究似乎规避了这个重要的研究视域 仅将笔 墨有限地集中于国外实践模式的介绍 国情不同 地区不同 院校不同 如何轻言借鉴 因此 学界研究 现状迫使我们不断地追问 教师教育一体化如何操作 对这一问题 的描述和研究衍生教师教育一体化的人才培养模式 教师教育一 体化的实践状态究竟如何 对这一问题的研究需要学界关注高师院 校内部教师教育一体化的重大现实行动 教师教育一体化的顺利 推进需要采取什么样的政策支持 对这一问题的研究需要学界在上 述研究的基础上作出系统化的成果梳理 并形成可操作性的政策咨 询报告 对上述追问的探究 首先需要学界找到适当的切入方式和实践方式 我们认为这种方式就是研究的微观化 行动化 微观化才能保证研究深入到人才培养模式的目标 课程与教学 评 价体系等细节问题 行动化才能保证对高师院校内部重大现实行动 与变革的全面追踪与深层描述 其次需要学界形成科学的文本形式 这显然离不开研究的系统化 政策化 通过系统化和政策化 将 形成两类文本一是理论专著 一是政策咨询报告 综上所述 我们认为教师教育一体化研究的实践化 校本化 系统 化 从而追求研究应用价值的最大化与最优化是大势所趋 因此 我们选择了 海南师范大学教师教育一体化研究 这个命题 1 本研究的逻辑起点我们认为教师教育一体化的本质是教师教育优 势资源的整合 其表现形态是一种理论 一种体制 一种实践 是 理论 体制和实践的有机结合 由此张开研究的基本维度 2 本研究的基本假设海南师范大学在教师教育一体化进程中处于主 体地位 发挥主体作用 3 本研究的对象海南师范大学教师教育一体化的历史与现实实践 4 本研究的基本原则 实践化 本研究将坚持实践理性 秉持行高于知的理念 教师教育一体化是一种实践理性 其生命在于实践与运用 而实践 又必须走向理性 校本化 教师教育一体化的主体应该是高师院校 本研究将以高师院校为基 点 构建教师教育一体化的理论框架与实践样态 系统化 系统化思想强调整体大于部分之和 而这种 在于 效果的形成于 不同要素的整合 教师教育一体化的核心就是教师的整合 本研究将坚持系统化原则 探寻教师整合的路径 5 本研究的方法历史研究 文献研究 行动研究 6 本研究的性质本研究属于应用理论研究 将从如下五个维度展开 从哲学认识论的视角 对 教师教育一体 化 内涵与价值做进一步的理论探讨 从历史的视角 追溯海南 师范大学以校为本的教师教育一体化的历史进程及其意义 深层探 讨其中的影响因子及其关系 从实践的视角 深入地考察这一进 程中海南师范大学的现实行动与变革 尤其是人才培养模式的建构 播种希望 行动计划的现实样态 从而探寻一条教师教育改革 的有效路径 从价值论的视角 研究本土化 区域化 校本化教 师教育一体化的改革实践的多元价值 从政策咨询的视角 研究 理论成果向实践的转化 追求理论化研究成果与实践化研究成果的 系统化 本研究的理论意义和实际意义理论意义本研究在吸收已有教师教 育一体化研究成果的基础上 实现对该领域研究的新的超越 从而 使教师教育一体化的理论获得新的发展 这种超越和发展将体现在1 新视角 本研究将从认识论到价值论 从理论到实践 从历史到现实展开多 维探究 2 新原则 本研究提出了实践化 校本化 系统化三个研究原则 在教师教育 一体化研究上是一种完善与补充 3 新逻辑起点 逻辑起点是一种理论或科学展开的起点 它又是这种理论的生长点 我们认为 教师教育一体化的本质是教师教育优势资源的整合 这将成为我们研究的逻辑起点 并以此构建具有海南师范大学特色 的教师教育一体化的理论与实践样态 4 新研究假设 把高师院校作为教师教育一体化的主体 这种研究假设的创立在理 论上是一种创新 在实践上是一种定位 实践意义研究的过程及相关成果将涵盖理论层面 经验层面和政策 层面 为科学地把握教师教育一体化的本质提供全新解释 为历史 地检视海南师范大学教师教育一体化的进程提供理论视窗 为理性 地探寻一体化改革的有效路径提供价值取向 实践坐标与实施策略 为政府 高师院校及有关职能部门深化改革提供政策咨询 二 本课题的基本内容 预计突破哪些难题基本内容 海南师范大 学教师教育一体化的基本理论研究 1 高师院校在教师教育一体化中的地位与作用研究 1 高师院校在教师教育一体化中的主体地位研究 2 高师院校在教师教育一体化中的作用研究 2 海南师范大学教师教育一体化发展历程与影响因子研究 1 海南师范大学教师教育一体化发展历程研究 2 海南师范大学教师教育一体化的影响因子及其关系研究 3 海南师范大学教师教育一体化环境研究 1 海南师范大学教师教育一体化外部环境研究 教师教育一体化 背景下高师院校与政府的关系研究 教师教育一体化背景下高师院 校与基础教育的关系研究 2 海南师范大学教师教育一体化内部环境研究 海南师范大学教 师教育一体化课程文化研究 海南师范大学教师教育一体化管理文 化研究 4 海南师范大学教师教育一体化背景下教师队伍转型研究 1 教师教育一体化背景下大学教师专业素质构成研究 2 教师教育一体化背景下大学教师专业发展的路径研究 海南师 范大学教师教育一体化的体制研究 1 海南师范大学职前与职后一体化体制研究 1 职前职后一体化管理体制的构成及特点研究 2 职前职后一体化管理体制的运行机制研究 2 海南师范大学教学理论与教学实践一体化体制研究 1 高师院校与中小学伙伴关系构建研究 2 高师院校与基础教育专业互动内在机制与实现形式研究 教师 教育一体化的实践研究 1 海南师范大学教师教育一体化的人才培养模式研究 1 海南师范大学教师教育一体化的人才培养目标研究 2 海南师范大学教师教育一体化的课程设置研究 3 海南师范大学教师教育一体化的教学过程研究 4 海南师范大学教师教育一体化的发展性评价研究 2 海南师范大学 播种希望 行动计划 研究 1 海南师范大学 播种希望 行动计划 运行机制研究 2 海南师范大学 播种希望 行动计划 价值研究 3 海南师范大学教师教育一体化政策咨询研究 1 海南师范大学教师教育一体化环境建设报告 2 海南师范大学教师教育一体化体制建设报告 3 海南师范大学教师教育一体化教师队伍建设报告 4 海南师范大学教师教育一体化人才培养模式报告 5 海南师范大学 播种希望 行动计划 实施建议预计解决的 难题1 高师院校在教师教育一体化进程中的地位与作用研究 2 海南师范大学教师教育一体化的人才培养模式研究 3 海南师范大 学 播种希望 行动计划 研究 三 课题的研究思路和方法 研究工作方案 包括已进行的研究工 作情况 和进度计划 中期成果 研究思路本研究从海南师范大学 在教师教育一体化进程中处于主体地位 发挥主体作用这个基本假 设出发 采取历史研究 文献研究 行动研究等方法 以海南师范 大学教师教育一体化的历史与现实实践为研究对象 遵循实践化 校本化 系统化等三个基本原则 以对教师教育一体化内涵的探讨 为逻辑起点 顺延一体化的三种形态 张开理论 体制 实践等三 个基本维度的研究 力求完成如下基本研究任务 从哲学认识论的 视角 对 教师教育一体化 内涵与价值做进一步的理论探讨 从历史的视角 追溯海南师范大学以校为本的教师教育一体化的历 史进程及其意义 深层探讨其中的影响因子及其关系 从实践的 视角 深入地考察这一进程中海南师范大学的现实行动与变革 尤 其是人才培养模式的建构 播种希望 行动计划的现实样态 从 而探寻一条教师教育改革的有效路径 从价值分析的视角 研究 实践化 校本化 系统化改革实践的社会价值与教育价值 从政 策咨询的视角 追求理论化研究成果与实践化研究成果的系统化与 政策化 研究进程及成果将突出区域特色和校本特色 海 师 即立 足教师教育 服务海南经济社会与基础教育发展 研究方法历史研究 文献研究 行动研究 研究进程 具体方案第一阶段xx年1月 xx年7月 资料收集与阶段1 围绕基本问题 进行全面细致的理论 文献 有关制度 政策 历史文本的检索和阅读 完成资料梳理和 文献综述 2 进一步明确研究的基本思路 细化研究的基本框架 3 展开理论研究 4 展开体制研究 5 展开实践研究 6 在国 家级核心期刊或省级重点期刊发表论文2篇 第二阶段xx年8月 xx年9月 研究报告撰写阶段主要解决理论的系统化 文本化 形成 研究报告 第三阶段xx年11月 xx年1月 深化研究阶段进一步梳理有关思路 为形成专著做准备 第四阶段xx年2月 xx年7月 专著撰写阶段 四 研究工作的资料准备情况1 已阅学术论文 伍力 关于教师教 育一体化建设的若干思考 载于教学与管理 xx 33 张琳 简论建立 一体化的教师教育体系 载于中国成人教育 xx 09 陈利平 论教师 教育的一体化 载于辽宁教育研究 xx 07 郑友训 教师教育一体化 课程建构的理论与实践 载于