论幼儿园游戏化教学

论幼儿园游戏化教学论幼儿园游戏化教学 游戏是孩子生命的重要组成部分 是孩子的天性 游戏是学前儿 童身心发展的需要而且也促进了儿童的身体 智力 社会性和情感等 各个方面的发展 现代幼儿教育研究表明 游戏可以促进幼儿感知 观察能力的发展 可以促进幼儿记忆能力和思维能力的发展 幼儿通 过游戏提高自身技能 通过游戏认识社会规则 学会与他人相处 一 幼儿园游戏化教学的内涵 游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织 开展教学活动的一种 教学方式 旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标 培 养幼儿的学习兴趣 所谓游戏化教学 就是根据幼儿园小学化倾向严重的状况而提出 的 是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强 烈压力 在教学活动中利用游戏的特点 通过各种途径让孩子在这类 活动中也有游戏般的体验 从而促使他们能自主参与 主动建构 在 轻松中达到一定的预定教学目标 因此教学游戏化实质上就是一种在 教师指导下的孩子主动学习过程 不是控制下 是一种教师把外在要 求转化为幼儿内在需要的活动 是一种孩子在活动中感到愉悦感到好 玩而又是一种教学目标非常清晰的活动 游戏化的本质不是将教育活动统统变成 游戏 而是使教育活 动具有动力性 即兴趣性 乐趣娱乐性 从而实现幼儿在愉快中获得 和谐健全发展目的 幼儿园指导纲要 也指出 幼儿园应以游戏为基本活动 所以 近年来 游戏化教学 风靡全球 二 幼儿园游戏化教学的意义 幼儿园教育活动是有目的 有计划引导幼儿主动活动的 多种形 式的教育过程 幼儿必须通过自身积极主动的活动 才能获得必要的 经验 教师在组织活动时过分强调自身的主导作用 使幼儿的主体性 没有得到充分的发挥 1 1 有利于提高幼儿园教学的适宜性有利于提高幼儿园教学的适宜性 幼儿园游戏化教学有利于创设良好的幼儿教学环境 良激起幼儿 的情绪体验 激发幼儿的学习兴趣 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一 对幼儿具有特 殊的意义 对于三至六岁的幼儿来说 他不具备成人对环境具有的那 种选择 适应 改造等能力 决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和 依赖性 创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要 幼儿园环 境的创设的目的 有利于用环境对幼儿进行生动 直观 形象和综合 的教育 让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激 激发 幼儿内在的积极性 让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪 从 而促进幼儿的全面发展 环境创设必须符合幼儿年龄特点 知识经验 和认知水平 适合本园本班的特色 充满着童真童趣 使环境中的点 点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵 不断满足每个幼儿的 需要 2 2 有利于提升幼儿园教学的有效性有利于提升幼儿园教学的有效性 教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式 是教师计划 设计 和组织的专门活动 它是精心安排的用以支持 激发 促进和引导幼 儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程 有效教学就是要遵循幼 儿园教学的特点和规律 要求教师努力追求有效的教和有效的学 充 分发挥教师和幼儿双方的主体作用 以有效地促进幼儿全面的发展 一个有思想的教师 一定会关注教学的有效性 通过有效教学来提高 教学质量 通过有效教学 来促进幼儿可持续的 全面和谐的 富有 个性的发展 1 选择有教育价值的教学内容 这是有效教学的前提 确定恰 当的教学目标 这是有效教学的核心 选择有效的方法手段 这是有 效教学的关键 2 设计有效的教学环节 每个教学环节的设计都是有目的的 切忌走形式 例如 活动的 结尾环节 老师往往喜欢向幼儿抛出一个 诱饵 等会儿老师带 你们干什么 等会儿你们去干什么等 其实活动结束并没有或不可能 兑现 以这样的方式结束活动并非少见 老师的初衷或许是想让幼儿 仍然保持兴趣使活动持续延伸 或许就是无意识的随口出 而实际上 这样的结束毫无意义 还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象 成功的教学结束语 不仅可以系统概括本活动的教学内容 起到画龙 点睛的作用 而且能拓宽 延伸教学的内容 激发幼儿旺盛的求知欲 和浓厚的学习兴趣 3 3 有利于克服幼儿园教学的小学化有利于克服幼儿园教学的小学化 学前教育作为一个独立的学段 有自己的教育理念 教育目标 教育内容和教育方法 既不能被其他全学段所取代 也不能照搬其他 学段 实践证明 在幼儿阶段通过提前学习和强化训练超前实现小学 的教学目标 追求的只是一时的表面的东西 从长远看对孩子的发展 并无益处 学前教育的功能从本质上讲 是一种着眼于未来的奠基工 程 具有潜在效应和长远效应 必须改变人们对教育急功近利的期望 幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标 要特别注重那些对儿童一 生产生影响的品质 为其后继学习和终身发展奠定基础 这就是发展 的可持续性原则 纲要 明确指出 教育必须 既符合幼儿的现实需要 又有利 于幼儿的长远发展 幼儿教育是基础教育的重要组成部分 是我 国学校教育和终身教育的奠基阶段 幼儿园首先要坚持 纲要 正 确理念 充分尊重孩子的身心发展规律 才能克服幼儿教学小学化 三 当前幼儿园教学中游戏性的缺失 一一 知识传授过多 教师游戏化教育技能不足知识传授过多 教师游戏化教育技能不足 传统教育中 教学活动的开展主要采用集体教学的方式 教师在 长期的教育工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能 教师习惯于 领导者与组织者 的角色 对纪律的要求十分严格 幼 儿的一切活动与行为都必须服从集体 统一要求 都必须顺应教师的 教学安排 在实地调查中 发现教师的基本师范技能比较扎实 然而 在实际教学中还缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能 如 如何创 设游戏化教学环境 实现游戏性因素与教育性因素的融合 如何发现 探索和整合教学环境中的游戏性教育资源 如何组织开展游戏化的教 学活动 如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验 以实现对活动本身的 延伸和拓展等 教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教学游戏化实 现的一个重要因素 二二 教师游戏化教育理念存在偏差 互动关系单向化教师游戏化教育理念存在偏差 互动关系单向化 观念形成思想 思想决定行为 教师的教育理念必然会影响教师 的教学行为 在传统的幼儿园教育教学中 教师往往会提前预设具有 较高结构化的教学内容 在教学活动的组织实施过程中教师所起到的 主要作用就是引导 或者更确切的是领导 教师所有的行为都是为了 引起幼儿的某种反应 从而解决教学内容中的预设问题 在这种教育 模式下 教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知 技能 教学就是教导式的 教师讲 学生听 学生的学习就是对所学 内容的记忆 背诵和理解 好的成绩 技能的获取为最终目标 表扬 或奖励等外部刺激成为衡量标准 总之 幼儿园实施以游戏为基本活动的实践模式 游戏化教学的 实现所要求的就是要教师转变传统的教育目的观 教学观和学习观 游戏化教学主张将游戏性因素和教育性的因素进行融合 内隐于为幼 儿发展创设的教育环境中 幼儿通过人与人 人与环境的相互作用 主动丰富着自身的经验 在游戏中实现着知识的积累 技能