小学科学优质课《热传导》说课稿范例

第 1 页 共 7 页 小学科学优质课小学科学优质课 热传导热传导 说课稿范例说课稿范例 热传导 说课稿 西航三校 赵宁 本节课我的教学设想是 用科学课程标准的新理 念指导课堂教学 因为科学课以培养小学生的科学素 养为宗旨 积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学 习活动 来培养他们的好奇心和探究欲 以发展他们 对科学本质的理解 使他们学会探究解决问题的策略 并为他们终身的学习和生活打好基础 所以这一课要 使学生认识热传导的特点 了解不同的物体热传导能 力不同 必须由学生自己去探究 亲自动手实验 从 而进行观察 自己发现问题 解决问题 从实践操作 中获得知识 在 科学课程标准 理念的指导下 根据本课的 知识结构和科学研究过程的一般规律 并结合小学生 的实际情况 我制定本课教学目标如下 1 知识目标 通过实验操作活动 使学生认识 热传导现象 了解不同的物体热传导能力不同 学会 区分热的良导体和热的不良导体 2 能力目标 通过实验的设计 操作和研讨等 活动 初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和 第 2 页 共 7 页 利用热传导的知识解决实际问题的能力 3 情感目标 通过设疑 探究 研讨 运用等 活动 激发学生探索热传导现象的兴趣 培养学生仔 细观察 积极探究 求实创新的科学品质 本课是本册教材中 热 教学单元的第一课 重 点指导学生认识热传导现象 学生学习后 可以为今 后进一步学习其他热的知识打下基础 因此我确定本 课的教学重点是 指导学生认识热传导的特点及了解 不同的物体热传导能力不同 因为 热 沿着物体传 递时 只能凭皮肤的触觉感知 不能靠视觉观察 给 学生的学习造成一定的困难 所以实验只有做成功了 才能使学生认识热传导的特征 因此我确定本课的教 学难点是 热传导实验的设计与控制 根据本课教学内容的特点 联系小学生对实验操 作很感兴趣的实际情况 在本课教学中我采用的教学 方法主要为 实验法 学生能看得见 摸得着 在 实验过程中得到直观 生动的感性认识 有利于学生 学习本课教学重 难点 有利于培养学生的学习主动 性 能动性 有利于激发学生的学习兴趣 提高实验 探究能力 同时在采用 实验法 的基础上 还运用 观察法 讨论法 谈话法 等教学方法 为顺利完成本课制订的知识与技能目标 抓重点 第 3 页 共 7 页 破难点 在 科学课程标准 理念的指导下 在课堂 教学中我着重教给学生 提出问题 猜想 实验证明 得出结论 应用 的科学探究的学习方法 同时还 以观察 提问 记录 讨论 小组实验等活动为载体 开展学生自主性探究式学习 以培养学生的自学能力 和协作学习能力 根据本课制定的知识与技能目标 遵循科学研究 过程的一般规律 联系小学生的生活实际 本着优化 课堂结构的思想 我为本课教学设计了以下三个环节 一 以问题开始 激发兴趣 导入新课 二 以 活动展开 解决问题 获得新知 三 以发现结束 联系实际 深化认识 具体阐述如下 一 以问题开始 激发兴趣 导入新课 良好的开端是成功的一半 一堂课有好的开头 是上好这一堂课的关键 针对小学生好奇心强 求知 欲旺盛的特点 上课一开始 我首先利用生活中的热 传导现象进行导入 先请学生猜想用手触摸不锈钢杯 时有什么感觉 接着启发学生对猜想进行验证 从而 引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题 将学生的 注意力集中在这一节课所要研究的问题上 自然而然 的进入愉快主动的学习情境 强化了有意注意 激发 了学生的求知欲望 探索兴趣 通过教学导入 明确 第 4 页 共 7 页 了实验目的 确定了研究活动的方向 这时教师因势 利导地指导学生开始这一课的学习 二 以活动展开 解决问题 获得新知 这是本课教学的中心环节 也是突破重难点的重 要环节 这是因为新的科学课堂要求教师必须树立以 活动 为载体的基本理念 以 活动 为载体是指 课堂教学要以活动为主 以学生的亲身实践 亲身体 会为主线 通过活动组织课堂教学 其次 人们对知 识的理解是通过思维活动实现的 而思维只有在丰富 的感性认识的基础上才能进行 只有对感性材料综合 抽象 概括 才能揭示事物的本质特征和规律 所以 这部分就是通过指导学生从观察入手 亲自实验操作 经过分析思考 了解客观现实 使学生获得生动 具 体的感性认识 并逐步形成理性认识 为抓重点 破 难点 面向全体学生 这一部分安排了两个实验 将 演示实验与学生实验相结合 通过做实验教给学生用 分析推理的方法认识事物 第一步 指导学生认识热能以传导的方式传递 这个实验是本课的教学难点 我主要采用引导学 生定向探究的学习方式突破该难点 首先 教师请同 学们猜想 如果将一根铝丝固定在方座支架上 再将 三根火柴抹少许凡士林 并依次粘在铝丝上 接着用 第 5 页 共 7 页 酒精灯加热铝丝的一端 那么会有什么现象发生 待 学生猜想后 需要实验来验证时 教师提醒学生操作 注意事项 并请学生演示实验 最后通过讨论汇报 学生发现 热可以沿着物体传递 并且是从温度较高 的部分传到温度较低的部分 在此基础上告诉学生这 种传递热的方式称为热传导 接着 教师引导学生回 答开始提出的问题 杯壁和杯盖的热是从哪里来的 第二步 指导学生认识各种物体传导热的能力不 同 在这个实验中 教师引导学生开展自主性探究式 学习 首先 老师请同学们猜想各种物体传导热的能 力相同吗 接着请学生利用桌上的实验材料制定各自 的实验计划 并进行汇总 这样进一步培养了学生设 计实验的能力 激发了学生的研究兴趣 待学生选出 一种简便的实验方法后 教师出示实验报告单 并放 手请学生用现有的材料充分实验 大胆操作 目的是 引导学生自己探索 自己获取知识从而享受成功的喜 悦 最后 通过讨论汇报学生得出结论 各种物体传 导热的能力是不同的 在整个研究活动中 学生在学习中提出的问题 在教师及时引导下 学生自己探索实践中得到了解决 从而形成了正确的认识 教师始终作为学生学习的伙 第 6 页 共 7 页 伴和合作者 亲身介入学生的科学探究活动 并对学 生在科学探究活动中的突发情况及时修改调整 有效 地推动学生的科学探究活动 这样既体现了学生是科 学探究的主体 教师是科学探究的主导 又使学生通 过科学探究的活动 体验到了学习科学的乐趣 增长 了科学探究的能力 同时形成尊重科学知识 善于质 疑的科学态度 三 以发现结束 联系实际 深化认识 在这个环节中 教师首先启发学生说说在日常生 活中有哪些地方应用了热传导的性能 接着再联系教 学开始时所观察的不锈钢杯传热的事实 尝试让学生 运用所学的知识对不锈钢杯进行改进 最后 对学生 进行学习方法的指导 为了巩固和扩展学生的知识 提高学生的兴趣 在本课最后几分钟还安排了一道思 考题 这样设计的目的是为了巩固所学知识 强化已 有概念 同时培养学生爱科学 学科学 用科学的兴 趣 以上就是我为本课教学设计的三个环节 通过上面的教学活动 学生充分发挥自身的能动 性 在教师引导下 经历了 提出问题 猜想 实验 得出结论 应用 的科学探究程序 顺利地完成本 课教学内容 使自身能力也得到了提高 第 7 页 共 7 页 在以上教学过程的设计中 我还注重引进课堂教 学中的评价机制 灵活运用教师观察 与学生谈话 填写实验报告单等多种方法 通过学生的自评和互评 了解学生实际的学习和发展状况 并运用语言和体态 及时给予适当的鼓励性 指导性评价 促进学生的学 习和发展 做学生科学探究活动的激励者 为集中学生注意力 突出教学重点 本课我设计