阅读教学策略 (2)

阅读教学策略阅读教学策略 赵春艳赵春艳 阅读是人们获取信息的重要的手段 语文阅读是这样 英语作为一阅读是人们获取信息的重要的手段 语文阅读是这样 英语作为一 门语言也不例外 阅读更是学习英语的主要任务之一 门语言也不例外 阅读更是学习英语的主要任务之一 阅读阅读是英语是英语 教学的难点和重点 教学的难点和重点 阅读阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段 它是理解和吸收语言信息的最重要手段 它 能给学生提供更为丰富的教育教学资源 有助于他们开阔视野 丰能给学生提供更为丰富的教育教学资源 有助于他们开阔视野 丰 富语言知识 扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等 教师要富语言知识 扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等 教师要 有计划地指导学生掌握科学 有效的有计划地指导学生掌握科学 有效的阅读阅读方法和技巧 方法和技巧 其实教材的编写对英语阅读教学相当的重视 在国内也出现了很多其实教材的编写对英语阅读教学相当的重视 在国内也出现了很多 种阅读教学模式 但种阅读教学模式 但阅读教学将如何开展 阅读教学中应遵循什么阅读教学将如何开展 阅读教学中应遵循什么 原则 有什么策略需要掌握 咱们来共同探讨 原则 有什么策略需要掌握 咱们来共同探讨 无论从生活角度出发 还是考试时学生的反应我们的目标是要学生无论从生活角度出发 还是考试时学生的反应我们的目标是要学生 能达到一个流畅阅读的水平 流畅阅读是学生通过长期努力发展的能达到一个流畅阅读的水平 流畅阅读是学生通过长期努力发展的 结果 而阅读教学的目的就是培养流畅的阅读者 结果 而阅读教学的目的就是培养流畅的阅读者 一 那么如何培养一个流畅的阅读者 流畅的阅读者具有哪些特点一 那么如何培养一个流畅的阅读者 流畅的阅读者具有哪些特点 呢 我们一起回顾分析一下呢 我们一起回顾分析一下 一 流畅阅读的具体表现 一 流畅阅读的具体表现 1 1 流畅读者对上下文依赖小 流畅读者对上下文依赖小 2 2 流畅读者不是依靠猜测来理解而是一种语言感觉似地理解 流畅读者不是依靠猜测来理解而是一种语言感觉似地理解 3 3 流畅学习者能利用各种阅读策略 调控阅读过程 理解阅读材 流畅学习者能利用各种阅读策略 调控阅读过程 理解阅读材 料 料 4 4 流畅学习者能根据自己的生活经验评判作者意图 评论文中信 流畅学习者能根据自己的生活经验评判作者意图 评论文中信 息 息 二 影响阅读的因素 二 影响阅读的因素 1 1 背景知识 背景知识 有经验的老师都知道缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原有经验的老师都知道缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原 因之一 因之一 2 2 词汇 词汇 词汇的扩弃是阅读理解的主要组成部分 词汇量的大小预示着阅读词汇的扩弃是阅读理解的主要组成部分 词汇量的大小预示着阅读 能力的高低 词汇量的缺乏是造成阅读困难的首要原因 能力的高低 词汇量的缺乏是造成阅读困难的首要原因 3 3 句法 句法 对于句子结构的默生是仅次于词汇障碍影响阅读的另一主要因素对于句子结构的默生是仅次于词汇障碍影响阅读的另一主要因素 4 4 阅读策略 阅读策略 阅读策图是有效阅读的保证不能正确运用阅读策略就很难在规定时阅读策图是有效阅读的保证不能正确运用阅读策略就很难在规定时 间内完成阅读任务 间内完成阅读任务 5 5 兴趣 兴趣 抛开考试因素 缺乏兴趣是有效阅读的障碍 抛开考试因素 缺乏兴趣是有效阅读的障碍 6 6 阅读教学 阅读教学 教师如何开展阅读教学对学生的阅读水平起至关重要的作用 教学教师如何开展阅读教学对学生的阅读水平起至关重要的作用 教学 的程序 采用的教学技巧 运用的材料 过程的监控 阅读的评估的程序 采用的教学技巧 运用的材料 过程的监控 阅读的评估 等从不同角度影响着阅读教学的有效开展和学生阅读水平的发展 等从不同角度影响着阅读教学的有效开展和学生阅读水平的发展 二 阅读教学的有效开展二 阅读教学的有效开展 阅读能力依赖于阅读教学的开展 阅读教学的研究为我们提供了不阅读能力依赖于阅读教学的开展 阅读教学的研究为我们提供了不 同的阅读教学模式 可遵循的原则和一些行之有效的课堂操作技巧 同的阅读教学模式 可遵循的原则和一些行之有效的课堂操作技巧 我们大家来了解一下 我们大家来了解一下 1 1 阅读教学的模式 阅读教学的模式 自上而下的阅读方式自上而下的阅读方式 即从头读到尾 阅读是一个读者对语言层次的解码过程 在这个过即从头读到尾 阅读是一个读者对语言层次的解码过程 在这个过 程中 阅读者在运用自己的知识对文章的上下文进行预测 阅读检程中 阅读者在运用自己的知识对文章的上下文进行预测 阅读检 验自己的预测验自己的预测 整个阅读过程实际上是一个读者与文章的交互 整个阅读过程实际上是一个读者与文章的交互 过程 过程 在至上而下的阅读中 尤其是读一些语义暖味文章的时候 读者所在至上而下的阅读中 尤其是读一些语义暖味文章的时候 读者所 需要更多的是相关经历和文章背影知识的了解 这也许是为什么阅需要更多的是相关经历和文章背影知识的了解 这也许是为什么阅 读异文化的材料比阅读本族文化材料要难 阅读不同时代的材料远读异文化的材料比阅读本族文化材料要难 阅读不同时代的材料远 比阅读同时代材料要难 困此阅读之前背景知识的激发可以促进对比阅读同时代材料要难 困此阅读之前背景知识的激发可以促进对 文章的理解 我们教师可以为后面的阅读做一些准备 激发学生的文章的理解 我们教师可以为后面的阅读做一些准备 激发学生的 知识库和对文章的内容进行预测 知识库和对文章的内容进行预测 以精彩的导读来激活学生原有知识以精彩的导读来激活学生原有知识 创设情景营造氛围 根据不同内容 不同体裁的阅读材料进行讲解创设情景营造氛围 根据不同内容 不同体裁的阅读材料进行讲解 式导读 式导读 导读的要义是导读的要义是 精彩精彩 中学英语阅读文章涉及而广 内容多 体 中学英语阅读文章涉及而广 内容多 体 裁有散文 诗歌 书信 日记 说明文 故事 人物传记等 教师裁有散文 诗歌 书信 日记 说明文 故事 人物传记等 教师 应根据不同的阅读材料 内容 体裁精心设计导读 采用多媒体信应根据不同的阅读材料 内容 体裁精心设计导读 采用多媒体信 息媒介搭建阅读情景平台 展示反映阅读材料的图像 图表 甚至息媒介搭建阅读情景平台 展示反映阅读材料的图像 图表 甚至 配上相匹套的音乐 营造演绎语言的空间 通过有关背景知识的介配上相匹套的音乐 营造演绎语言的空间 通过有关背景知识的介 绍讲解和创设情景的优化重组 激活学生的原有知识 激发学生的绍讲解和创设情景的优化重组 激活学生的原有知识 激发学生的 阅读兴趣和情感 使之积极阅读 渴望解读 从而最大限度地建构阅读兴趣和情感 使之积极阅读 渴望解读 从而最大限度地建构 自己的理解 主动地建构自己的知识经验 自己的理解 主动地建构自己的知识经验 2 2 自下而上的模式 自下而上的模式 这种方式的读者对材料的理解是从比较小的语言文字单位到比较大这种方式的读者对材料的理解是从比较小的语言文字单位到比较大 的单位从单词到句子 从而理解全文 因此 在阅读教学中 比较的单位从单词到句子 从而理解全文 因此 在阅读教学中 比较 看重词汇教学 包括读前讲授单之引 和阅读过程中词语用法的分看重词汇教学 包括读前讲授单之引 和阅读过程中词语用法的分 析 由于前面讲述了词汇以及语法现角 从而达到了流畅阅读的程析 由于前面讲述了词汇以及语法现角 从而达到了流畅阅读的程 度 度 这种阅读方式在当今的教学中很是喜欢但不能多用 有些时候有些这种阅读方式在当今的教学中很是喜欢但不能多用 有些时候有些 教师因为对知识点的过多讲解 而使阅读课文失去了本该有的滋味 教师因为对知识点的过多讲解 而使阅读课文失去了本该有的滋味 而使这篇课文的理解只停留在而使这篇课文的理解只停留在 字字 句句 一段这个层面 同时也一段这个层面 同时也 使学生们失去了上阅读课的乐趣 使学生们失去了上阅读课的乐趣 试想我们自己读报纸时 你需要把句子拆得支离破碎的吗 如果让试想我们自己读报纸时 你需要把句子拆得支离破碎的吗 如果让 你分析句子是读报的目的 你还会感兴趣吗 你是不是也感到乏味你分析句子是读报的目的 你还会感兴趣吗 你是不是也感到乏味 呢 呢 还有我们新课程标准中明确提出 要学会使用还有我们新课程标准中明确提出 要学会使用 15001500 16001600 个单词个单词 和和 200200 300300 个习惯用语或因定搭配 虽有这样的要求 但不意味着个习惯用语或因定搭配 虽有这样的要求 但不意味着 每篇课文都要精读 如果都是精读而不是让学生以书本为依托在此每篇课文都要精读 如果都是精读而不是让学生以书本为依托在此 基础上去扩展阅读 那么就无法实现在学生九年级毕业时达到基础上去扩展阅读 那么就无法实现在学生九年级毕业时达到 5 5 级级 标准要求的课外阅读量达到标准要求的课外阅读量达到 2020 万词以上的阅读要求 因此这种方法万词以上的阅读要求 因此这种方法 不易大力推广 不易大力推广 3 3 交互补偿模式 交互补偿模式 这是以上两种模式的结合 是一种比较科学的模式 也被越来越多这是以上两种模式的结合 是一种比较科学的模式 也被越来越多 的人所接受 它既强调背景知识 上下文预测的重要性 又不忽略的人所接受 它既强调背景知识 上下文预测的重要性 又不忽略 单词 短语的解码能力 迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的生要单词 短语的解码能力 迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的生要 性 反映了阅读过程本质 作为一名教师要根据阅读模式 培养学性 反映了阅读过程本质 作为一名教师要根据阅读模式 培养学 生的阅读能力 培养流畅阅读者 生的阅读能力 培养流畅阅读者 在如何培养一个流畅的阅读者 保证阅读教学的有效性 有这样的在如何培养一个流畅的阅读者 保证阅读教学的有效性 有这样的 原则 在适当的时间 以适当的方式 针对具体的学生情况采用适原则 在适当的时间 以适当的方式 针对具体的学生情况采用适 当的教学模式 把握适当的教学难度 争取最好的教学质量 当的教学模式 把握适当的教学难度 争取最好的教学质量 具体操作中一般应遵循的原则有 具体操作中一般应遵循的原则有 1 1 选择适当的教学模式 选择适当的教学模式 2 2 阅读教学的三种模式第一种 第二种都有局限性 所以一般以 阅读教学的三种模式第一种 第二种都有局限性 所以一般以 采用交互模式为佳 虽然为了采用交互模式为佳 虽然为了 单纯单纯 的一张考卷 很多教师推荐的一张考卷 很多教师推荐 自下而上的方式 但是从培养阅读兴趣 阅读能力等方面很不利 自下而上的方式 但是从培养阅读兴趣 阅读能力等方面很不利 如果阅读教学太注重词汇很是的训练则剥夺了学生的阅读兴趣 因如果阅读教学太注重词汇很是的训练则剥夺了学生的阅读兴趣 因 为在阅读中令学生感兴趣的不是故事的词语 而更多的是故事本身 为在阅读中令学生感兴趣的不是故事的词语 而更多的是故事本身 故事的知识性 趣味性 所以阅读教学所采用的模式应是以通读式故事的知识性 趣味性 所以阅读教学所采用的模式应是以通读式 自上而下模式 为主 以分析型 自下而上 模式为辅 自上而下模式 为主 以分析型 自下而上 模式为辅 阅读教学的成功与否很大程序上取决于教学的策略性 阅读的策略阅读教学的成功与否很大程序上取决于教学的策略性 阅读的策略 性表现在采用模式的正确性 阅读过程处理的合理性 阅读评估的性表现在采用模式的正确性 阅读过程处理的合理性 阅读评估的 规律性和技巧使用的科学性 教师要了解一些教学策略 规律性和技巧使用的科学性 教师要了解一些教学策略 下面介绍一些常用的阅读教学策略 下面介绍一些常用的阅读教学策略 一 合作策略一 合作策略 合作策落汤鸡通过使学生参与合作的活动培养阅读技巧 是一种比合作策落汤鸡通过使学生参与合作的活动培养阅读技巧 是一种比 较有效的培养阅读理解能力扩充词汇 促进学生间合作的教学手段 较有效的培养阅读理解能力扩充词汇 促进学生间合作的教学手段 对于水平不齐的班级尤为有效 实证明被试者阅读理解能力提高 对于水平不齐的班级尤为有效 实证明被试者阅读理解能力提高 词汇量增加 合作技巧得到发展 大大丰富了内容学习 词汇量增加 合作技巧得到发展 大大丰富了内容学习 二 先行组织策略二 先行组织策略 即阅读前刺激背景知识 引发学生思考的方式 即阅读前刺激背景知识 引发学生思考的方式 三 同伴阅读策略三 同伴阅读策略 即同伴之间先互助 然后回答问题策略四质疑策略 引发学生思考 即同伴之间先互助 然后回答问题策略四质疑策略 引发学生思考 置疑作者 评价文章 培养语言综合能力策略 置疑作者 评价文章 培养语言综合能力策略 因此 阅读教学 因此 阅读教学 我建议采用三阶段我建议采用三阶段 的教学模式 我采用的教学模式 我采用 三阶三阶 段段 的教学模式 即的教学模式 即 读前 读中 读后读前 读中 读后 三个环节 三个环节 读前与读中读前与读中 这两个阶段的教学侧重于感知和理解语言材料 而读后阶段则侧重这两个阶段的教学侧重于感知和理解语言材料 而读后阶段则侧重 于检查阅读理解的效果和巩固运用语言材料 于检查阅读理解的效果和巩固运用语言材料 一 读前活动 利用与话题相关的材料 激发学生大脑中一 读前活动 利用与话题相关的材料 激发学生大脑中 已有的知识网络已有的知识网络 1 1 教师用与话题相关的关键词 图片 歌曲 录像等导入 教师用与话题相关的关键词 图片 歌曲 录像等导入 开展热身活动 激发学生思维 调动学生已有的知识背景 使学生开展热身活动 激发学生思维 调动学生已有的知识背景 使学生 逐步进入学习状态 例如 教人教版八年级 下 逐步进入学习状态 例如 教人教版八年级 下 UnitUnit 8 8 ReadingReading DISNEYDISNEY 时 我先给学生播放米老鼠和唐老鸦动画 来导入课文 时 我先给学生播放米老鼠和唐老鸦动画 来导入课文 再如 教再如 教 ReadingReading It sIt s importantimportant toto getget enoughenough sleepsleep 时 我针对中学生面临时 我针对中学生面临 中考 学业负担重 睡眠不足的现状 提出以下几个问题 中考 学业负担重 睡眠不足的现状 提出以下几个问题 HowHow manymany hourshours dodo youyou sleepsleep everyevery night night IsIs itit enoughenough forfor you you DoDo youyou oftenoften feelfeel sleepysleepy whenwhen youyou havehave a a lesson lesson WhatWhat willwill happenhappen ifif peoplepeople don tdon t havehave enoughenough sleep sleep 学生反映热烈 他学生反映热烈 他 们有了想去了解课文的需求 产生了阅读愿望 可见 课前问题可们有了想去了解课文的需求 产生了阅读愿望 可见 课前问题可 以帮助学生大致了解课文内容 构建初步的模糊的全文图像 以帮助学生大致了解课文内容 构建初步的模糊的全文图像 2 2 通过标题和插图预测阅读内容 这相当于阅读前的热身 通过标题和插图预测阅读内容 这相当于阅读前的热身 可以激发学生的阅读兴趣 激活学生的背景知识 可以激发学生的阅读兴趣 激活学生的背景知识 标题 标题往往言简意赅 提纲挈领 人教版初中英语自标题 标题往往言简意赅 提纲挈领 人教版初中英语自 八年下级起 每单元的八年下级起 每单元的 readingreading 都有标题 标题与内容紧密相关 都有标题 标题与内容紧密相关 不要忽视标题的作用 通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅不要忽视标题的作用 通过解读标题引领阅读活动是一种实用的阅 读策略 标题有助于预测文章内容 成功的预测能启发学生思维 读策略 标题有助于预测文章内容 成功的预测能启发学生思维 激发学生的阅读兴趣 为下一步阅读和理解做好铺垫 同时活跃课激发学生的阅读兴趣 为下一步阅读和理解做好铺垫 同时活跃课 堂气氛 一般说来 可引导学生对文章标题进行以下预测 堂气氛 一般说来 可引导学生对文章标题进行以下预测 ReadRead thethe title title guessguess what swhat s thethe passagepassage about about WhatWhat dodo youyou thinkthink thethe storystory isis about about WhatWhat questionquestion cancan youyou raiseraise accordingaccording toto thethe titletitle andand thethe picture picture WhatWhat wouldwould youyou writewrite aboutabout thethe titletitle ifif youyou werewere thethe writer writer 插图 学生在阅读之前 往往先看插图 通过看插图 可以插图 学生在阅读之前 往往先看插图 通过看插图 可以 对阅读材料有个预先的认识 对阅读材料有个预先的认识 预测也可以贯穿整个教学过程 积极而有效的阅读是读者预测也可以贯穿整个教学过程 积极而有效的阅读是读者 不断地预测并且不断验证预测的过程 不断地预测并且不断验证预测的过程 二 读中活动 运用整体阅读的教学理念 对课文进行整二 读中活动 运用整体阅读的教学理念 对课文进行整 体教学 培养学生的阅读技巧和阅读速度体教学 培养学生的阅读技巧和阅读速度 1 1 英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则 整体教学是英语阅读教学应遵循语篇整体教学的原则 整体教学是 在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上 以较快的速在学生掌握了基本的语法知识和一定词汇量的基础上 以较快的速 度理解掌握文章的主要内容 获取所读文章最大信息量的一种方法 度理解掌握文章的主要内容 获取所读文章最大信息量的一种方法 如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇 句型 语法结构如果我们在教学中只是把语言的基础知识如词汇 句型 语法结构 进行简单处理 学生理解的知识就会成为无源之水 不利于提高学进行简单处理 学生理解的知识就会成为无源之水 不利于提高学 生阅读兴趣 无助于良好阅读习惯的培养 阅读过程应是由整体到生阅读兴趣 无助于良好阅读习惯的培养 阅读过程应是由整体到 局部再到整体的过程 教师应引导学生通读全文 借助上下文等来局部再到整体的过程 教师应引导学生通读全文 借助上下文等来 揣测词义 理解句子的隐含意义 弄清全文的大意 层次结构以及揣测词义 理解句子的隐含意义 弄清全文的大意 层次结构以及 作者的写作意图 阅读时 根据文章内容 提出一两个问题 让学作者的写作意图 阅读时 根据文章内容 提出一两个问题 让学 生带着问题速读全文 从整体上理解文章 找出问题的答案 找出生带着问题速读全文 从整体上理解文章 找出问题的答案 找出 整篇文章的中心思想和每个段落的主题句 这有利于提高学生的阅整篇文章的中心思想和每个段落的主题句 这有利于提高学生的阅 读理解能力和分析能力 有助于学生日后写作水平的提高 读理解能力和分析能力 有助于学生日后写作水平的提高 2 2 文章标题 篇首段 结尾段 每段的第一句往往体现文章标题 篇首段 结尾段 每段的第一句往往体现 着文章的主旨大意 篇首段会揭示主题 引出文章的核心问题 结着文章的主旨大意 篇首段会揭示主题 引出文章的核心问题 结 尾段则会概括全文内容 再次阐述中心思想 与篇首段相呼应 使尾段则会概括全文内容 再次阐述中心思想 与篇首段相呼应 使 读者对文章有更清晰的认识 读者对文章有更清晰的认识 此外 要培养学生找每段的主题句 关键词 主题此外 要培养学生找每段的主题句 关键词 主题 句往往在句首或句末 如 句往往在句首或句末 如 MyMy familyfamily andand I I wantwant toto taketake a a triptrip thisthis summersummer somewheresomewhere inin thethe easteast ofof China China I I hopehope youyou cancan provideprovide meme withwith somesome informationinformation aboutabout thethe kindskinds ofof vacationsvacations thatthat youryour firmfirm cancan offer offer 这一句就是文章的关键句 这一句就是文章的关键句 下面的内容就是围绕此句来写的 下面的内容就是围绕此句来写的 三 读后活动 通过完成各类习题 巩固运用语言材料三 读后活动 通过完成各类习题 巩固运用语言材料 1 1 设计词汇练习 引导学生归纳词汇 结构的用法 也可设计词汇练习 引导学生归纳词汇 结构的用法 也可 以编选择题 填空题 词义配对题 以编选择题 填空题 词义配对题 2 2 利用图表题可以使学生更具体 全面地获取与文章相关利用图表题可以使学生更具体 全面地获取与文章相关 的信息或细节 培养学生获取信息 处理信息的能力 的信息或细节 培养学生获取信息 处理信息的能力 3 3 围绕阅读内容开展语言交际活动 如 复述整篇课文或围绕阅读内容开展语言交际活动 如 复述整篇课文或 片段 或进行改写 续写等 训练学生的语言运用能力 同时也培片段 或进行改写 续写等 训练学生的语言运用能力 同时也培 养了学生的思维能力 例如 就某一事件或人物展开 让学生进一养了学生的思维能力 例如 就某一事件或人物展开 让学生进一 步熟练阅读材料和内容 巩固所学语言 理清结构层次和意图 创步熟练阅读材料和内容 巩固所学语言 理清结构层次和意图 创 造性地运用语言 造性地运用语言 阅读阅读是英语教学的难点和重点 是英语教学的难点和重点 阅读阅读是理解和吸收语言信息的最重是理解和吸收语言信息的最重 要手段 它能给学生提供更为丰富的教育教学资源 有助于他们开要手段 它能给学生提供更为丰富的教育教学资源 有助于他们开 阔视野 丰富语言知识 扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化阔视野 丰富语言知识 扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化 等 教师要有计划地指导学生掌握科学 有效的等 教师要有计划地指导学生掌握科学 有效的阅读阅读方法和技巧 方法和技巧 以灵活的阅读技巧来促进对语篇的理解以灵活的阅读技巧来促进对语篇的理解 阅读技巧很多 这里主要谈谈常用的跳读 略读 和细读三种技巧 阅读技巧很多 这里主要谈谈常用的跳读 略读 和细读三种技巧 1 1 跳读 跳读 跳读又称浏览 是为获取某些特定的信息而进行的阅读 它要求跳跳读又称浏览 是为获取某些特定的信息而进行的阅读 它要求跳 过大量的与所找信息无关的词 短语 句子或段落 从语言材料中过大量的与所找信息无关的词 短语 句子或段落 从语言材料中 迅速地捕捉到有关信息 迅速地捕捉到有关信息 2 2 略读 略读 略读又叫掠读或扫读 是以一个人可以达到的最快速度来进行的一略读又叫掠读或扫读 是以一个人可以达到的最快速度来进行的一 种阅读 它要求快速浏览全文 领会主旨或抓住主要内容 首先 种阅读 它要求快速浏览全文 领会主旨或抓住主要内容 首先 要快速阅读文章的主要段落 抓住主题句 以找到文中要快速阅读文章的主要段落 抓住主题句 以找到文中 五五 W H W H 为为 主要目的 即 了解主要目的 即 了解 WhenWhen 时间 时间 wherewhere 地点 地点 who who 人物 人物 whatwhat 事件 事件 whywhy 原因 和 原因 和 HOWHOW 结果怎样 这样文章的大意基 结果怎样 这样文章的大意基 本理清 本理清 3 3 细读 细读 细读属于精读的范畴 又称深读或研读 它是为了准确地寻找所需细读属于精读的范畴 又称深读或研读 它是为了准确地寻找所需 要的细节 并理解细节 更进一步把段落大意及段落之间的联系弄要的细节 并理解细节 更进一步把段落大意及段落之间的联系弄 明白 教师要指导学生会运用上下文推测 推断难词难句 促进对明白 教师要指导学生会运用上下文推测 推断难词难句 促进对 篇章结构更深层次的理解 篇章结构更深层次的理解 文章的语篇结构包括句子 段落和篇章三个层次 语篇的理解主要文章的语篇结构包括句子 段落和篇章三个层次 语篇的理解主要 是指理解句子是怎样构成和被组织到文章中去的 理解段落的逻辑是指理解句子是怎样构成和被组织到文章中去的 理解段落的逻辑 结构 理解文章的中心思想又是怎样通过结构表达出来的 对语篇结构 理解文章的中心思想又是怎样通过结构表达出来的 对语篇 结构的分析要抓住中心思想 基本事实 原因 依据 逻辑线索 结构的分析要抓住中心思想 基本事实 原因 依据 逻辑线索 修辞关系以及文章的开头和结尾等 因此 培养学生的语篇能力才修辞关系以及文章的开头和结尾等 因此 培养学生的语篇能力才 是培养学生阅读能力的核心 是培养学生阅读能力的核心 以丰富的想象和思维来提高推测判断能力以丰富的想象和思维来提高推测判断能力 初中英语课程标准规定 阅读理解材料的生词率不超过初中英语课程标准规定 阅读理解材料的生词率不超过 3 3 并且 并且 考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力 即猜词的能力 这考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力 即猜词的能力 这 是阅读能力的一种重要体现 推测词语的方法很多 但主要有以下是阅读能力的一种重要体现 推测词语的方法很多 但主要有以下 几种 几种 1 1 利用构词法猜测词义 利用构词法猜测词义 2 2 通过对比猜测词义 通过对比猜测词义 3 3 通过定义或 通过定义或 解说猜测词义 解说猜测词义 4 4 通过因果关系猜测词义 通过因果关系猜测词义 5 5 通过上下文的语境 通过上下文的语境 及相互关联猜测词义 及相互关联猜测词义 6 6 利用常识猜测词义等 猜测词义要指导学 利用常识猜测词义等 猜测词义要指导学 生根据语法知识先猜测词性 然后根据上下文判断是哪个类别的词 生根据语法知识先猜测词性 然后根据上下文判断是哪个类别的词 最后根据句意 文意推测它的大致意思 培养学生的猜词能力 不最后根据句意 文意推测它的大致意思 培养学生的猜词能力 不 仅能提高阅读效率 而且也能够拓展学生的想像与思维 长期指导仅能提高阅读效率 而且也能够拓展学生的想像与思维 长期指导 学生在阅读中提高推测能力 学生的感知 体验 实践 参与等能学生在阅读中提高推测能力 学生的感知 体验 实践 参与等能 力都将得到加强 力都将得到加强 以多层次的反馈题目强化阅读效果以多层次的反馈题目强化阅读效果 阅读文章后 习题的设计对培养学生阅读能力起到关键的促进作用 阅读文章后 习题的设计对培养学生阅读能力起到关键的促进作用 阅读后没有习题 学生可能认为大致了解了阅读内容就达到了目的 阅读后没有习题 学生可能认为大致了解了阅读内容就达到了目的 尤其是初中学生 根本就不知道对阅读的内容理解到什么程度 所尤其是初中学生 根本就不知道对阅读的内容理解到什么程度 所 以在培养学生阅读能力的过程中 既要给出与所学课文同步的文章 以在培养学生阅读能力的过程中 既要给出与所学课文同步的文章 又要设计好问题 诸如阅读短文选择答案 填空 完成句子 回答又要设计好问题 诸如阅读短文选择答案 填空 完成句子 回答 问题 缩文 完型填空等形式 在设计阅读练习题时 最好多设计问题 缩文 完型填空等形式 在设计阅读练习题时 最好多设计 讨论题 因为讨论题可能培养学生的思维能力 英语阅读课讨论题讨论题 因为讨论题可能培养学生的思维能力 英语阅读课讨论题 设计一般分为三个层次 设计一般分为三个层次 1 1 起始阶段 一般采用控制式 时间 起始阶段 一般采用控制式 时间 1 21 2 分钟 毋须过多考虑便分钟 毋须过多考虑便 可回答 教师可预测学生做出的回答 可回答 教师可预测学生做出的回答 2 2 巩固外延阶段 一般采用半控制式 时间 巩固外延阶段 一般采用半控制式 时间 2 42 4 分钟 有较宽的分钟 有较宽的 选择余地 回答时需要作一定的分析与思考 选择余地 回答时需要作一定的分析与思考 3 3 活动高潮阶段 一般采用自由式 时间 活动高潮阶段 一般采用自由式 时间 4 104 10 分钟 分钟 放开对放开对 答案的限制 学生不受约束地发表看法 意见往往截然相反 或教答案的限制 学生不受约束地发表看法 意见往往截然相反 或教 师难以预料 师难以预料 总之 设计好阅读题 不仅可以检查学生的阅读效果 而且对培养总之 设计好阅读题 不仅可以检查学生的阅读效果 而且对培养 阅读能力会起到积极的促进作用 阅读能力会起到积极的促进作用 除以上谈到的几点以外 非语言因素中阅读心理品质和阅读习惯与除以上谈到的几点以外 非语言因素中阅读心理品质和阅读习惯与 阅读速度和效率也有着密切的关系 因此 教师一定要注重培养学阅读速度和效率也有着密切的关系 因此 教师一定要注重培养学 生具有良好的阅读心理品质和阅读习惯 生具有良好的阅读心理品质和阅读习惯 三 将阅读落实到实处 三 将阅读落实到实处 1 1 充分利用教材中的课文进行阅读训练 改革课堂教学结充分利用教材中的课文进行阅