浅议低年级数学课堂上学生倾听习惯培养的必要性及策略.doc

浅议低年级数学课堂上学生倾听习惯培养的必要性及策略摘要：数学课堂的学生“倾听”即课堂“听课”，对于数学学习具有重要的意义，它能促进学生理解数学知识，发展思维能力，正确评价同伴和认识自已，发展自身的素养。然而课堂倾听的现状并不都能令人满意，我们应该以相应的策略培养学生的倾听习惯：树立“倾听”的榜样；教给“倾听”的方法；创设“倾听”的环境；训练“倾听”的水平。关键词：课堂倾听 必要性 策略 新课程理念下的数学课堂教学，提倡学生合作交流，从多渠道获取知识；提倡学生学会质疑，自主发现知识，自主建构知识。这些都离不开学生倾听习惯的培养。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。一、数学课堂学生倾听的现状及其分析在我们的课堂上，常出现这样的现状：现状之一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来”“我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。现状之二：在课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，在思绪飞扬，而他的心早已飞出课堂。 现状之三：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一个人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。讨论结束，你的意见还是你的，我的还是我的，意见不统一；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听，或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效；学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些，致使交流效果大打折扣。 现状之四：在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。我们在教学中经常会出现这样的现象：提醒最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：其中最重要的一点就是自己的提醒对学生没有起到相应的作用。在他们面前，你的指导是苍白无力的，所以不会听课的孩子，学习成绩总是平平，甚至越学越差，而家长们上学路上总是反复叮嘱：“上课一定要认真听讲！”也效果甚微。心理学家指出：“积极倾听的人把自己的全部精力包括具体的知觉、态度、信仰、感情以及直觉都或多或少地加入到倾听的活动中去，消极地听，则仅仅把自己当作一个接受声音的机器，既不加入任何个人的感觉或印蒙，也不产生什么好奇心。”可见倾听要求孩子的注意力要高度集中，真实地接受信息，主动地进行理解。在课堂上，低年级的孩子总是或多或少的受到以下几方面的影响，不能认真倾听。（一）由于受到幼儿园以玩为主的教学方式的影响，小学阶段的课堂学习无法适应，于是，很多学生在课堂上会情不自禁地喊起来，或在座位上扭来扭去，手舞足蹈。同时低年级学生受心理特点的影响造成注意力保持时间短，易转移，这些都对他们的认真倾听造成影响。（二）不少孩子学前智力开发较早，在上学前就对简单的数学知识有过初步的认识。所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力。于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮甚至自己的小指头会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或东张西望，或偷偷地玩耍，这些都是没有认真倾听的表现。 （三）低年级孩子的特点是好动，表现欲强，喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。为了得到老师的表扬，往往每次老师提出问题，话音还没有落，他们就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言和动作提醒老师注意自己。甚至还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出”。这些都制约着倾听习惯的养成，导致学生不会倾听老师的讲解，同学的发言，更不可能对别人的发言进行思考。学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，而有效的课堂管理，必须是在建立在有序的课堂规则的过程中才得以实现的。因此，教师在平时的教学中，只要重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。几年来，我一直进行着培养学生倾听习惯的小课题研究，而对于刚刚入学的低年级学生进行这方面的研究和训练，效果和意义更加重大。 二、数学课堂促进学生倾听的策略研究策略一、树立“倾听”的榜样。（一）老师要做良好的“倾听”者。人，都在乎别人对自己的态度，都希望别人倾听自己的诉说，天天和我们在一起的学生更是需要我们认真倾听他们的心声。老师要认真倾听，不轻易打断学生的发言，不但要听出对错，还要听出学生的思想与情感，用不同的表情或语言做出反映，并适时地给予点拨、提炼、纠正。改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。教师只有全身心地倾听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。（二）发现典型，推出“倾听”的榜样，让孩子影响孩子。推出好榜样时，评价语言要细化。如：某某坐得很端正，老师知道他在听；某某微笑的小脸告诉老师，他听懂了。某某的眼睛在告诉老师，他听明白了。策略二、教给“倾听”的方法。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该指导学生学习倾听。怎样听倾听的样子。新课程理念下的数学课堂，提倡学生从小组讨论、动手操作等数学活动中学习新知识。这就要求学生首先要听清楚老师的问题或要求。我在每次提问时，总会提示学生：“老师这个问题很重要”，“老师这个问题只说一遍”，“请同学们认真听好要求后再动手”等。同时我还对学生听的姿势给予认真指导。如：听老师说话时，要求学生眼睛看着老师的脸，做到神情专一。如果老师的观点与自己的思考相一致，或已听明白老师的问题和要求，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。我与孩子们约定，当你对别人的发言表示赞同时，你可以通过微笑、点头示意，反之，你可以皱皱眉，或轻轻地摇摇头，同时规范倾听要求不插话，不起哄，不嘲笑对于这样的约定，孩子们新奇之余也能欣然接受，一节课下来，在我的鼓动与示范下，已呈现燎原之势。当一个孩子在发言时，你可以看到其他孩子或微笑或点头或皱眉或摇头，那场面让人忍俊不禁，一提问，孩子们的倾听质量明显提高了。 （二）听什么倾听的内容。学生发言之前，先布置倾听的任务；发言之后，适时提问。给学生明确的目标，学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，是对说话者的尊重，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。课堂上当指名学生发言时，我经常会提醒其他孩子：“猜想发言的同学会说什么?想想看他说的有没有道理?”等等。如教“九加几”指名小组汇报自己的不同算法时，有些学生总抱着自己的算法，对于其他小组的算法无动于衷。于是，我就对他们说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样?与自己的方法有什么不同?”我还引导学生对他人(或其他小组)的做法提出不同的见解，使学生思维在碰撞中产生智慧的火花，如：“谁还有补充吗?”“谁还有更好的意见?”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。有时当一个学生说好后，也让其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。当学生进行小组讨论时，我还会告诉他们不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。当别人的发言有错时，我要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”策略三、创设“倾听”的环境。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学习的最好老师，但倾听对低段好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。（一）设计生动有趣的教学活动。1、创设有趣的问题情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，如20以内进位加法一课，我们可以这样导入：同学们，森林里的小动物正在进行打靶，小猴第一次打了9环，小熊打了6环，小狗打了8环，第二次，看课件演示，它们各打了几环，然后让同学估计谁准？这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如学习认识人民币，我把讲台布置成小小商店，让学生亲身上来用人民币的学具卡片购买商品，全班同学帮他一起参谋，应怎样付钱，找回多少钱，大大增强了学生倾听的兴趣。3、让学生“进入”课本中的练习题。我让学生做练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。这样一来学生会觉得这道题目更亲切。4、多做游戏。口算游戏、手指操游戏、玩纸牌游戏、数数游戏接龙游戏、抢答游戏、猜数游戏、找朋友游戏 。5、动静结合，合理分配教学时间。由于小学生的年龄特征，决定了他们好动、好奇、注意力差等特点，所以，教师在教学时要注意合理分配教学时间要把教学的重点、要点，尽量放在每节课的前十五分钟内讲，这是学生听课的黄金时间，大多数学生这时的有精神注意力集中，能够专心听讲，其他时间尽量安排做练习，在课中还可以安排一些律动，给学生以放松，如学习找规律时，我就安排了一个听音乐做有规律的动作环节，学生既放松了心情，又感受到音乐和舞蹈中的规律。（二）教师提高自身的语言魅力。教师要做到语言简明扼要，语气亲切，生动具体，富有童趣，风趣幽默，语速适中，抑扬顿挫，必要时可用普通话与本地话结合，总之，不但要让学生听懂老师的话，还喜欢听老师的话。在教学中，针对一年级学生的认知特点、心理特点，采用下面的教学方式，来培养学生认真倾听老师讲解的习惯，收到了较好的效果。如：运用儿歌组织教学儿童喜欢诵唱儿歌，教学时可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课了，快坐好，仔细听、动脑想。”(指导学生形成良好的学习习惯)；“男生、女生来比赛，看看谁能争第一？”（展开男女生口算、笔算、提问题、抢答等比赛)；“眼睛眼睛看哪里？眼睛眼睛看黑板。”；“一个同学没做好，请你快快来坐好。”(集中学生注意力)；“真棒真棒，你真棒!像你学习我也行！” 教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。在教学时，经常变换儿歌，能消除学生厌烦心理、维持课堂纪律、吸引学生的注意力，可取得较好的效果。（三）排除课堂教学干扰。课前，做好上课的准备。对于一年级小学生来说，他们的注意力极易被外界的事物所吸引，一个美丽的文具盒、多出来的几根大小不一的笔都能吸引他们的眼球，更有甚者，文具盒掉落的声音也很容易影响到他们，因此排除外界干扰就变得极为重要。为此，我向他们提出要求，课前就应把课堂六件宝准备好。即数学书、练习本、笔、尺子、橡皮擦、自己。特别强调除了把学具准备好之外，更重要的是也要把自己准备好，其余东西均按要求摆放好。低年级课堂上经常要进行小组讨论交流或操作，之后进行集体汇报前等待学生进入倾听的状态，老师要求学生把学具轻轻地推放在一边，或先收进学具盒。稍做停顿，或用语言提示或提出倾听的任务。我与学生约定，如果发现有人没有专心听，会停下来，数1、2、3，同学们要自己纠正自己，专心倾听。（四）发现问题，及时组织教学。时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题的方式。发现一个学生不注意听，可用目光或动作提醒；发现几个学生不注意听，可用简短的语言提醒；发现大部分学生不注意，则要停下来，采用必要的手段进行强调，有时候也可以跟学生做个小游戏，调节课堂的气氛。如：“手势暗示”：如果发现学生做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。“目光暗示”：教师把严峻、期待的目光落在不专心听课的学生身上，引起学生警觉，使她意识到应该收敛言行。“语调暗示”：采用灵活多变的语调，或急或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的氛围，从而产生感染效应，促使学生专心听讲。“接触暗示”：有时教师有必要走下讲台，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。“教具暗示”：凭借教学的辅助工具，要求学生根据教师指点的内容随手比划，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，达到群体的学习目的。（五）听评结合，激励倾听兴趣。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？还可以学生评学生：好在哪里？哪里需要纠正？学生评老师：老师故意示错，让学生挑错、纠错，训练学生的倾听能力。评价时既要有个体评价，还要有集体评价（以小组为单位，比一比，哪个小组倾听状态好。）既要有口头评价，又要有物质奖励（星星、小红花、老师自制的精美教具）我设置了完整的评价机制，每个学生一本小本子，名曰“评星本”，累计获得50颗星，将获得奖励。在班级明确获得星星的方法，事无具细，样样囊括。课堂上当学生某方面表现较好，或我有意识地希望孩子往哪个方面努力时，均以星星的奖励为契机，并明确告知为何要奖励某位同学星星，如此榜样的力量被无限放大。为了不影响正常的课堂教学进度，课堂上星星的授予均采用口头形式，等课后再让学生拿评星本加星。完善的评价制度，极大地调动了学生课堂专注的自制力。策略四、训练“倾听”的水平。课堂倾听同时兼有听和思两个方面的要求，学生既要“能听”，还要“会听”。虽然“能听”是人与生俱来的，但课堂倾听还要有良好习惯和注意力的支持；“会听”主要靠后天形成，它要求能对听的内容经过思考，作出比较准确的判断和合理的反应。可见，学生倾听能力的形成和倾听水平的提高，都与他们后天成长、发展有关，需要有意识地进行引导和培养。如果能注意在学生倾听方面运用一些恰当的引导和指导方法，学生的倾听能力和倾听水平就会得以提升。一、要求复述，训练用心倾听。要求学生用心听他人发言，听后复述别人的意见，理解发言的内容。在数学概念的学习与应用时，我常常会让学生把老师或同学的话重复一遍。例如在交流求一个数是另一个数的几倍的分析思路时，要求结合直观图复述：“要知道红花是蓝花的几倍，就要把红花每2朵一份地分，看8朵里有几个2朵，所以用除法算。”在教学计算方法时，要求学生把关键处复述一下，例如在教学“百以内进位加法”例题25+18计算出得数后，要求一些学生根据前面的交流与讲解，复述为什么25+18的结果是43而不是33，以促进学生认真倾听。二、适当听算，训练倾听能力。听算即按学过的口算内容，教师说算式学生直接说出得数的训练。这些内容里除20以内的加减法和表内乘除法属于达到计算自动化的口算，主要训练注意力和记忆力外，一般的口算如两位数加减整十