教育心理学单选题(二)

教育心理学教育心理学 二 二 一一 单选题单选题 第 4 章 学习心理 1 个体在学习活动中干道有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是 A 学习动机 B 学习需要 C 学习兴趣 D 学习期待 2 奥苏贝尔认为 学校情境中的成就动机 是由 组成的 A 认知内驱力 B 成长内驱力 C 附属内驱力 D 自我提高内驱力 3 根据奥斯内尔的理论 学习是为了得到赞扬 属于 A 附属内驱力 B 自我提高内驱力 C 认知内驱力 D 直接动机 4 在韦纳的成败归因理论中运气属于 A 外部 稳定 不可控 B 内部 不稳定 不可 控 C 外部 不稳定 可控 D 外部 不稳定 不可控 5 学生为保持信息 对信息进行不断重复 以巩固所学知识 这种现象策略称为 A 复述策略 B 调节策略 C 精加工策略 D 计划策略 6 整合所学新旧知识之间的内在联系形成的新的知识结构的策略是 A 复述策略 B 计划策略 C 组织策略 D 元认知策略 7 学习迁移是 A 一种学习对另一种学习的影响 B 学习转移 C 学习定向 D 学习定势 8 举一反三 闻一知十 触类旁通 表达的是 A 记忆策略 B 技能形成 C 学习迁移 D 知识形成 9 概括化迁移理论的代表人物是 A 贾德 B 苛勒 C 洛克 D 加涅 10 在教学中讲授 果实 概念时 既选用可食用的 又选择不可食用的 如棉籽 这样 有利于学生准确地掌握 果实 概念 这运用了 A 正例与反例的配合 B 变式 C 比较 D 直观性 11 教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为 A 变式 B 反例 C 正例 D 比较 12 记忆的信息的三级加工模型包括 短时记忆 长时记忆 A 形象记忆 B 情境记忆 C 感觉记忆 D 符号记忆 13 信息在短时记忆中储存的时间是 秒 A 10 20 B 20 40 C 60 120 D 80 140 14 问题解决的基本特征有 A 序列性 B 逻辑性 C 目的性 D 认知性 15 把握问题的性质和关键信息 摒弃其他无关因素 在头脑中形成有关问题的初步印象 形成问题的表征是 A 发现问题 B 理解问题 C 提出问题 D 检验假设 16 采用 对偶故事法 对儿童道德发展进行研究的学者是 A 科尔伯格 B 弗洛伊德 C 皮亚杰 D 马斯洛 17 在 以前 儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准 称为他律道德 A 8 岁 B 9 岁 C 10 岁 D 11 岁 18 形式训练说所涉及的迁移本质上是 A 正迁移 B 负迁移 C 特殊迁移 D 一般迁移 19 下列关于学习策略的说法中 不正确的一项是 A 凡是有助于提高学习效果和效率 的程序 规则 方法 技巧及调控方式均属于学习策略 B 学习策略等于具体的学习方法 是学习方法的集合体 C 学习策略不能与具体的学习方法截然分开 要借助具体的学习方法 表现出来 D 学习策略是调节如何学习 如何思考的高级认知能力 是会不会学的标志 20 操作技能形成的具体途径是 A 模仿 B 练习 C 想象 D 学习 21 贾德在 1908 年所做的 水下击靶 实验 是 的经典实验 A 相同要素说 B 形式训练说 C 关系理论 D 概括化理论 22 是学生学习的内部动力 A 学习期望 B 学习诱因 C 学习压力 D 学习动力 23 学业成功与失败的原因中 属于内在的 可控的 不稳定的因素是 A 努力程度 B 任务难度 C 运气 D 能力 24 美国心理学家 研究证明 人的道德认知的发展经历了从前习俗水平到习俗水平 再到后习俗水平的发展过程 A 科尔伯格 B 苛勒 C 艾宾浩斯 D 冯特 25 对于智力和创造性之间关系的表达正确的是 A 高智商肯定有高创造性 B 低智商 可能有高创造性 C 高创造性肯定有高智商 D 低创造性肯定有低智商 26 三军可夺帅 匹夫不可夺志也 这说的是 A 道德认知 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 27 一种学习中所习得一般原理 原则和态度对另一种具体内容学习的影响 这种迁移是 A 正迁移 B 横向迁移 C 特殊迁移 D 非特殊迁移 28 成就动机理论的主要代表人物是 A 维特海默 B 马斯洛 C 韦纳 D 阿特金森 29 在学习动机理论中 需要层次理论的代表人物是 A 阿特金森 B 马斯洛 C 班杜拉 D 杜威 30 元认知的实质是人对认识活动的自我意识和 A 自我学习 B 自我调节 C 自我控制 D 自我反省 31 体现了垂直迁移的具体事例是 A 汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B 角 的概念掌握影响 直角 平角 等概念的学习 C 石 字的学习影响 磊 字的学习 D 在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现 32 个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的 具有评价意义的特性叫做 A 品德 B 道德 C 个性 D 人格 33 过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态是 A 定势 B 变式 C 原型 D 内化 34 在解决问题过程中 对解答问题有启发作用的相类似的事物叫 A 原型 B 原型启发 C 问题情境 D 问题对象 35 口渴会促使人做出觅水的行为活动 这是动机的 A 指向功能 B 激活功能 C 强化功能 D 调节与维持功能 36 学习动机有高尚与低级之分 其划分标准是学习动机的 A 作用 B 社会意义 C 动力来源 D 个人的前途 37 小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习 则他的学习动机是 A 高尚动机 B 内部动机 C 外部动机 D 低级动机 38 成就动机理论的主要代表人物是 A 马斯洛 B 韦纳 C 阿特金森 D 班杜拉 39 学习策略是学习者制定的学习计划 由 构成 A 意识和能力 B 规则和技能 C 经验和方法 D 认知策略 40 是加工信息的一些方法和技术 有助于有效地从记忆中提取信息 A 认知策略 B 元认知策略 C 管理策略 D 调节策略 41 在学习中 是一种主要的记忆手段 A 复述 B 组织 C 计划 D 调节 42 学习过程中 学习者尽可能避免学习内容之间的相互干扰 这种学习策略是 A 组织策略 B 精加工策略 C 复述策略 D 元认知策略 43 学习中 学习者采用在主要内容下划线的方法帮助学习 这种学习策略属于 A 复述策略 B 精加工策略 C 组织策略 D 元认知策略 44 学习中 学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识 这种学习策略属于 A 精加工策略 B 组织策略 C 复述策略 D 元认知策略 45 举一反三 触类旁通 闻一知十 体现的是 A 创造性 B 学会学习 C 学习迁移 D 学习动机 46 根据迁移性质的不同和影响效果的不同 可分为 B A 正迁移与负迁移 B 顺向迁移与逆向迁移 C 水平迁移与垂直迁移 D 一般迁移与具体迁 移 47 最早的有关学习迁移的一种代表性理论是 A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说 48 认为迁移是具体的 有条件的迁移理论是 A 形式训练说 B 相同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说 49 教科书中的练习题多属于 的问题 A 创造性 B 认知性 C 有结构 D 无结构 50 下列选项中需要问题解决的是 A 无目的的幻想 B 穿衣等自动化的操作 C 比较 D 发明创造 51 人们经常借助于外在的具体形式 如画图表 路线图等表征问题 这是 的过程 A 发现问题 B 理解问题 C 提出假设 D 验证假设 52 数学教师在教应用题时 一再强调要学生审清题意 必要时可以画示意图 这样做的目 的是 A 牢记题目内容 B 很好地完成对心理问题的表征 C 有效地监控审题过程 D 熟 练地使用计算技能 53 创造性思维的核心是 A 流畅性 B 独创性 C 灵活性 D 结构性 54 把道德认知分为 他律 和 自律 两个阶段的是 A 柯尔伯格 B 皮亚杰 C 维果斯基 D 弗洛伊德 55 观察 计算 骑车 做广播体操属于技能中的 类型 A 一般技能 B 特殊技能 C 动作技能 D 操作技能 56 借助于内部言语在头脑中进行的认知活动的方式是 A 操作技能 B 智力技能 C 一般技能 D 特殊技能 57 在呈现某一事物时 交替变更它所存在的形式 使该事物的非本质特征不断变化 而本 质特征保持不变 以突出其本质特征 这种方式被称为 A 直观教学 B 启发教学 C 比较 D 变式 58 由于反映活动形式的不同 知识可以分为 与程序性知识 A 陈述性知识 B 实用性知识 C 抽象知识 D 直观的知识 59 以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于 A 概念学习 B 命题学习 C 符号学习 D 并列结合学习 60 对 圆的直径是它的半径的两倍 的学习属于 A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 上位学习 61 如果学生已有了 哺乳动物 的观念 然后再学习 鲸 这种动物 这种学习属于 A 观念学习 B 上位学习 C 下位学习 D 并列结合学习 62 数学课上 为了更好地形成智力技能 教师常在黑板上清楚而细致地演算例题 这是给 学生提供 A 原型定向 B 原型模型 C 原型操作 D 原型内化 63 技能的活动方式是 A 合乎法则的 B 不随意运动的 C 遗传获得的 D 知识经验的 64 动作缓慢 动作之间不协调 视觉控制占绝对主导 常感到紧张等活动方式属于 A 操作定向阶段 B 操作模仿阶段 C 操作整合阶段 D 操作熟练阶段 65 智力活动转向头脑内部 借助言语来作用于观念性对象的阶段是 A 原型定向 B 原型操作 C 操作整合 D 原型内化 66 技能形成的基本途径是 A 讲解 B 观察 C 示范 D 练习 67 下列不属于智力技能的是 A 阅读 B 运算 C 记忆 D 吹拉弹唱 第五章 教学心理 1 集体是群体发展的 A 最终结果 B 中间环节 C 目标 D 最高阶段 2 衡量一个班集体成功与否的标志是 A 课题气氛 B 群体凝聚力 C 群体规范 D 班级的人际关系 3 在实施教学之前由教师对教学目标 教学方法 教学评价等进行规划和组织并形成设计 方案的过程是 A 教学计划 B 教学设计 C 教学评价 D 教学过程 4 接受学习属于 教学策略 A 以教师为中心 B 以学生为中心 C 以学生共同体为中心 D 以教学内容为中心 5 提出掌握学习的心理学家是 A 华生 B 杜威 C 加涅 D 布卢姆 6 评价教学结果最客观和可靠的标准是 A 教学目标 B 教育目的 C 教学计划 D 教学策 略 7 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为 A 课题凝聚力 B 课堂控制 C 课堂管理 D 课堂气氛 8 由特定团体的相对标准决定最终成绩的评价是 A 标准参照评价 B 常模参照评价 C 描述性评价 D 团体测验 9 有系统地收集学生学习行为的有关资料 参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程 是 A 教学计划 B 教学设计 C 教学评价 D 教学过程 10 通常发生在教学过程中 A 形成性评价 B 总结性评价 C 正式评价 D 非正式评价 11 一般在教学开始之前 用来摸清学生的现有水平及个别差异 以便安排教学所做的评价 是 A 配置型评价 B 诊断性评价 C 正式评价 D 非正式评价 12 评价将教学结果的最客观和可靠的标准是 A 教学目标 B 教育目的 C 教学计划 D 教学策略 13 教学通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为 A 课题凝聚力 B 课堂控制 C 课堂管理 D 课堂气氛 14 注意创造自由空气 鼓励自由发表意见 不把自己的意见强加于人的领导属于 A 放任型 B 专制式 C 监督式 D 参与式 15 的大小是影响课堂管理的一个重要因素 A 教师领导风格 B 班级 C 学校 D 年级 16 群体发展的最高阶段是 A 松散群体 B 联合群体 C 非正式群体 D 集体 17 以个人好恶 兴趣爱好为联系纽带 具有强烈情感色彩的群体是 A 联合群体 B 松散群体 C 正式群体 D 非正式群体 18 班级里的小集团属于 A 松散群体 B 联合群体 C 正式群体 D 非正式群体 第 6 章 心理健康 1 学生中常见的焦虑反应是 焦虑 A 学习 B 行为 C 考试 D 适应 2 学生心理健康教育的主要场所是 A 家庭 B 社会 C 学校 D 工作单位 3 心理辅导的目标有两个 一是 而是寻求发展 A 行为矫正 B 学会适应 C 克服障碍 D 学会调适 4 学生的知识与学习同教师表达的清晰度 A 无关系 B 有负相关 C 有利有弊 D 有显著的相关 5 在教师的人格特征中 有两个重要特征对教学效果有显著的影响 一是教师的热心和同 情心 二是 A 敬业精神 B 渊博的知识 C 教师富于激励和想象的倾向性 D 高超的能 力 6 皮格马利翁效应体现了教师的 对学生的影响 A 知识 B 能力 C 期望 D 方法 7 经常思考 如何教好这节课 等这样一些问题 这时教师处于发展的 阶段 A 关注生存 B 关注情境 C 关注学生 D 关注自我 8 衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注 A 教材 B 学生 C 情境 D 生 存 9 教师角色扮演的先决条件是 A 角色认知 B 角色体验 C 角色期待 D 角色评价 10 教师的意志品质表现出其选择教育决策的 A 自觉性 B 坚韧性 C 果断性 D 角色评 价 11 在爱利斯 ABC 理论中 B 指的是 A 诱发性事件 B 个体情绪 C 对事件的看法 D 个体行为反应 12 持久性心境低落为 A 焦虑症 B 抑郁症 C 强迫症 D 恐怖症 13 学生害怕在社会