新课程改革数学教学的点滴体会

新课程改革数学教学的点滴体会 新课程改革实施以来 经过一段的教学改革学习与尝试 我感觉收 获的东西很多 不仅仅是更好的教学效果 更高的教学效率 更可 贵的是我在自己以及其他教师的教学过程中的思考与心得体会 一 任何改革尝试都不会是立竿见影的 一段时间以来 在学校的统一部署下 我们的课堂教学改 革全面铺开 不少教师象我一样感到了严重的不适应 甚至出现不 少抱怨 但我想 这是再正常不过的了 学生长期以来 已经适应 了那种 饭来张口 的接受方式 多少年的心理定势是不会轻易改 变的 我们教师何尝不是觉得以往的模式更加得心应手呢 无论是 学生还是教师 要改变的是多年的习惯 这种改变一定程度是说是 痛苦的 但我们想 如果仍然停留在按部就班的轻松上 我们会有 进步吗 改革如果总是那么轻而易举 恐怕这改革也就没有多大到 意义了 二 先学后教 的理念是先进的 是科学的 这一点不 要怀疑 由于种种原因 在实施新课改时 我们在操作中遇到这样 或者那样的问题 这是正常的 但是不能把问题归咎于这个理念 无论从心理学的角度还是从现代学习方式的要求上 都在证明着 学而后教是正确的 我们要的不仅是学生的成绩 我们更要学生的 学习习惯 学习意识 学习能力 而不放手让学生自己独立去探究 学习 他们永远停留在接受型的模式上 何谈培养他们的创新精神 与探究能力呢 对一头牛 不会耕地怎么下田 与 不下田怎么会 耕地 的争论恐怕早就有了答案了 三 任何程式化的东西总是不能解决所有问题的 要推行一种先进的教育教学理念 单有抽象的理论是不够 的 必须要有比较细致的 可操作性强的各种规范和条文 这是能 将教学改革推向深入的前提 但是 我们这样去想 有哪一个模式 化的条文可以解决所以问题呢 在实践的过程中 我们会因为学科 的特点 学生的实际 教学环境 自身的因素等等问题 产生许多 困惑 遇到许多难题 这是再正常不过的 现成的教学规范不可能 帮我们解决这些问题 也没有必要完全受制于这样那样的条文 因 为我们的工作对象是世界上最复杂的 有着巨大差异性的人 我们 完全可以根据学科特点 灵活把握这种模式 甚至制定适合自己的 学案设计方式 课堂操作模式 只要体现这种课改的核心理念就可 以了 四 遵循循序渐进的原则是解决当前矛盾的主要途径 作为一次大的教学改革尝试 不要期待一帆风顺 对遇到 的问题 需要解决的矛盾 应该采取点滴积累 分层分步解决的办 法 理顺一个关系 再处理下一个关系 我们面对的象一团乱麻一 样的问题 我们不可能有什么 快刀 去斩 而应该去用耐心与细 心一点一滴地去梳理 最终一定会在循循序渐进中取得新课改的全 面胜利 五 小组合作探究的学习模式是利大于弊的 要充分认识 到学生个性的差异性 又要发挥好集体意识的正面价值 在小组合作学习这个环节上 我们遇到的问题依然很多 集中 体现在效率低下 合而不作 优进差退 等方面 甚至一些 学生对小组合作学习也产生这样那样的反面看法 一方面 我们也 是一种尝试 是面对的新事物 另一方面 学生个体的差异性决定 这样的合作是一定有各种阻碍的 但学生的集体意识以及那种比较 迫切的成功渴望依然是我们最好的资源 只要逐步培养并利用学生 这种强烈的集体意识 让他们在体验成功的喜悦与失败的沮丧之后 自觉地为小组而负责 我们会收到事半功倍的效果的 现在很多学校都进行新课程改革 每个人都讲新课改 似乎成了一种时尚 可为什么要进行新课程 改革呢 很多家长不能理解 误认为减轻了老师的负担 甚至一些教师也有困惑 总觉的现在的学生素质 反而下降了 而且越来越难教 难道是新课改本身存在问题吗 答案显然是否定的 新课程改革绝不仅只 是一种流行 我们也绝不仅只是在赶时髦 我们要深刻理解什么是新课程 新课程的标准又是什么 这些 疑问都需要我们好好思考与研究 本人从去年开始在数学方面进行新课程改革尝试 现就这一年的体会 浅谈自己的几点看法 一 新课程改革的必要性 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画 逐渐抽象概括 形成方法和理论 并进行广泛应用的 过程 义务教育阶段的数学课程 其基本出发点是促进学生全面 持续 和谐地发展 它不仅要考虑数学 自身的特点 更应遵循学生学习数学的心理规律 强调从学生已有的生活经验出发 让学生亲身经历将实 际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 进而使学生获得对数学理解的同时 在思维能力 情感 态度与价值观等多方面得到进步和发展 当前社会是科技社会 数字社会 教育社会 现在社会最需要的 人才是富有开拓创新思想的人才 而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的 这就要求我们 学校要改变传统教育模式 培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革 二 新课程改革的关键 新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变 这种转变不但在于新课程本身 更重要的是让任教的 老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动 传统教育模式是以知识传授为主的 单向传输的 过程 随着教育实践的发展 这种认识受到了挑战 教学的目标不仅仅是知识的传授 还包括学生对学习 过程的理解 学习方法的掌握 以及态度 情感和价值观的培养熏陶 教师要创造性选择和应用教学材料 而不能跟在资源后面跑 受其所困 新教材大力提倡自主学习和探究性学习 学生理解 学会和掌握新的 知识并不是像填鸭般地被填塞 而是一种重构 在他已有知识 经验和观点上的重构 以上这些变化 必 然引起教学评价体系的转变 而在现行教育体制下对学生的正确全面评价 又能体现教育的客观性 达到 教育的量化标准 因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键 三 新课程改革的存在问题 1 教学准备不够充分 为了实现 标准 所提出的课程目标 所有数学知识的学习 都力求从学生 实际出发 以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题 并展开数学探究 因此教科书中创设了丰富的 问题情境 引用了许多真实的数据 图片和学生喜爱的卡通形象 并提供了众多有趣而富有数学含义的实 际问题 所以要求教师必须要有充分的教学准备 教师不仅要把教材处理好 课备好 而且要准备好一些 教具 投影仪等 条件好的学校要准备课件 但是 由于有些农村中学的硬件条件跟不上 教材的配套教 具也不多 而教师的自制教具又相当缺乏 从而造成教学准备不够充分 上课只能让学生看课本或在黑板 上绘画 失去了实物形象的效果 其实 教师自己制作一些教具 或让学生自己课前准备一些学具 学生 会很感兴趣的 同样会收到很好的效果 2 课堂的驾驭能力不够 新课程强调以学生为主体 强调让学生 动 起来 可当学生真的 动 起来 以后 新的问题又出现了 学生积极参与学习 课堂气氛空前活跃 学生提出各式各样的问题 有些甚至 是令人始料不及的 部分教师课堂纪律难于控制 教学任务难于完成 其实 教学任务完不成 并不是新 课程结构有问题 而是在整个教学活动中 教师没有很好地把握教学策略 教学不再是预先设计的课程方 案的执行过程 而是一个动态生成的过程 它需要教师在课程预先设计的基础上 循着学生思维的起伏 情感的波澜 随时地调节整个教学环节 对课堂不能调控 主要是教师的知识储备不足 为此 教师应提 高对本学科知识的理解和整合能力 提高对课堂教学的驾驭能力 新课程的教学有开放性 创新性 同时 也具有一定的不确定性 学生在学习中遇到困难时 请先把机会交给学生 也许他们自己能够想办法解决 一旦碰到教师也不会的问题时 教师应坦诚地说 我也不太清楚 咱们课下可以一起研究 如果教师错 了 就应该勇敢地向学生承认错误 放下架子 这样教师反而会觉得很轻松 有些课虽然没有完成教学任 务 但学生在某一方面获得了充分发展 也是值得肯定的 3 教学活动流于形式主义 数学教学是数学活动的教学 是师生之间合作交流与共同发展的过程 新课标要求下的新课堂必须体现师生之间 学生之间的合作化 教师是学生数学活动的组织者 引导者与 合作者 应根据学生的具体情况 对教材进行再加工 有创造地设计教学过程 根据学生的个别差异巧设 合作情景 让学生在具体的操作活动中进行独立思考 鼓励学生大胆发表自已意见 并与同伴进行合作交 流 教师也应提供适当的帮助和指导 善于选择学生中有价值的问题或意见 引导学生开展讨论 以寻找 问题的答案 教师已经有意识地把新课程引入课堂 但是 仔细观察就会发现 在部分教师的课堂上 只 是一种形式 缺乏实质性改变 学生的参与度不均衡 学生间的合作不够主动 教师不能给学生充裕的时 间 忽视对学生技能的训练与培养 有些教师组织学生讨论 流于形式 为讨论而讨论 有些不需要讨论 的问题 也在组织讨论 有些问题需要讨论 但只给不到一分钟时间 学生还没有说上两三句话 就草草 收场 有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃 盲目追求课堂教学中提问题的数量 一定程度上忽视 了对学生课堂教学参与度的分析 还有的教师将发挥学生的主体性等同于 满堂问 也就是说 没有区分 学生的参与是主动参与还是被动参与 是实质性参与还是形式性参与 其实 教学并不是越热闹越好 也 并不是笑声越多越好 安静 有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的 活而不乱 才是新课程背景 下课堂教学追求的理想目标 4 教师忽视对学生的情感教育 在教学过程中 作为主导者的教师应充分认识到 学生正处于心理 发展的关键时期 学习状态极易受情感因素的影响 学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态 度和学习效果 为此 教师要努力克服情感因素对学生的负面影响 从根本上提高自身素质和个人魅力 让学生身心愉快地参与课堂教学活动 以提高学习效率 德国教育家赫尔巴特说 在所有的东西中间 人最需要的东西乃是人 人需要关怀需要爱 人需要得到别人的尊重和信任 师生之间也一样 中学生 情感丰富 教师在教学中要懂得以情感人 特别是 差生 更需要教师的关怀 爱护 如在提问 练习中 可根据学生的能力差异分层设计 让不同的学生都学有所得 充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴 趣 苏霍姆林斯基曾说 要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律 在教学中 教师要根据不同类型的学生 提出不同的学习要求 给他们展示自己 表现自己的机会 达到要求时给予 肯定和赞扬 并不断鼓励他们 要让学生经常体会到成功的喜悦 增强学生的自信心 在课堂上 教师本 身应举止庄重 文雅 提问时 要面带微笑 语言亲切 多用礼貌用语 教师良好的素养 专业水平和教 学方法 正确的人生观与价值观等各方面的言传身教 直接或间接影响着下一代的成长 十年树木 百年 树人 教师应以自己的一言一行 来培养学生的思想品德 5 教师不注重学生学习方式的转变 在当前全面推进素质教育的形势下 转变学生的学习方式具有 重要意义 学习方式的转变主要体现在两方面 一方面是他主学习要不断地转向自主学习 自主学习是一 种主动学习 独立学习 元认知监控的学习 另一方面是改变传统的被动接受学习 把学习过程之中的发 现 探究 研究等认识活动凸显出来 使学习过程更多地成为学生发现问题 提出问题 分析问题 解决 问题的过程 转变学习方式 要以培养创新精神和实践能力为主要目的 在这个过程中 教师的作用不断 转化为学生的独立学习能力 随着学生独立学习能力的由弱到强 由小到大的增长和提高 教师的作用在 量上也就发生了相反的变化 最后是学生基本甚至完全的独立 在学习活动之中 能够对自己的学习过程 学习状态 学习行为进行自我观察 自我审视 自我调节 在学习活动之后 能够对自己的学习结果进行 自我检查 自我总结 自我评价和自我补救 培养学生对学习的自我意识和自我监控 并养成习惯 是促 进学生自主学习的重要因素 要注重培养学生的批判意识和怀疑意识 鼓励学生对书本的质疑和对教师的 超越 赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达 要积极引导学生从事实验活动和实践活动 培养学生 乐于动手 勤于实践的意识和习惯 切实提高学生的动手能力 实践能力 总之 新时代的进步 促进着教育的新形势 同时新课标的提出 代表着教育的进化 指引着数 学课堂的不断更新 不断完善 作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师 其实新课标的提 出并不可怕 可怕的是 新课标 下没有优质的 新课堂 课程改革的核心环节是课程实施 而课程实施的 基本途径是课堂教学 只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式 工作方式 才能稳健地推进课程改 革 教师只有不断学习先进的教育教学理论 不断反思自己的课堂教学 才能真正走进新课程 初中数学新课程改革学习的点滴体会 五马乡中心学校 白崇奎 在新课程标准下 教师要从传统的角色中走出来 不仅需要从教育教学的规 律出发给自己的工作和作用定位 而且需要了解社会对教师职业的新期待 进而形成新的 教育教学行为 所谓课堂教学 就是教师有目的 有计划组织学生实现有效学习的活动过 程 不同的教学理念 会带来不同的教学活动 产生不同的学习效果 新课程新理念 对 于每位教师来说都是新生事物 新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方 法 关注教学环境的设计 学生学习活动的设计 要改变延用了几十年的教学方式和学习 方式 确实有一定地难度 根据时代发展的需要 我们要与时俱进 不改变是不行的 我 们要把培养学生的学习能力 探究能力 创新能力和合作学习的能力放在首位 结合实施 新课程过程中的认识和心得我谈点个人的体会 在新课程教学理念中 课堂是学生自主活动的 车间 要让学生在活动中感 知 在活动中理解 在活动中提升 每节课都要有数学活动 活动要为探究某个问题而设 计 不能只为了活动而活动 为了做到这一点 教师首先要明确活动的目标任务 在活 动过程中尽可能探索规律 尽可能是因为规律是有层次性的 怎样把学生探究过程选择 适当的方式暴露出来 这是每位教师值得思考的问题 要注意探究的过程 方法 结果 学生的活动是否达到预期的效果 这与教师设计的活动方案有直接的关系 在数学活动 中要讲究过程的调控 教师要帮助指导 要把学生的探究过程进行归纳总结 如数学方 法和情感经验 活动的最后应落实到知识点上 为了使活动能以顺利进行要注意以下两点 整个活动中教师要善于抓探究点 不要过多否定学生的结论 应努力调动学生活动的 积极性 以鼓励为主 对学生得出的哪怕是一点点的成绩也应予以充分的肯定 新课程不 但对老师来说比较陌生 对学生来说也是陌生的 新课程新理念 理念不同了 观念也不 同了 教师教的方式不同了 学生学的方式也应不同 教学大纲与课程标准 我们知道 教学大纲是编写教科书的直接依据 在新课程中把教学大纲改称为课程标准 教育要面向全体学生 实现人人学又价值的数学 人人都能获得必需的数 学 不同的人在数学上得到不同的发展 教学大纲规定了教学内容的最高标准 而课程标 准则是规定了教学内容的最低标准 根据义务教育的性质和特点 显然课程标准更具有合 理性 课程标准规定的教学内容的最低标准 这是要求每一个学生都必须要掌握的基础知 识和基本技能 对学有余力和对数学有特长的学生可以让他们大胆的去探索更深奥的数学 知识 而教师不能限制学生学习数学的范围 那么在新课程中也就没有传统教学中所谓的 超纲 之说了 就这一点来说 教师在备课中制定一个知识点或一节课的教学目标时 就应该考虑到这节课要求学生都能达到的基本目标是什么 希望学生能够达到一个较高目 标甚至更高目标 在组织课堂教学的过程中 完成基本目标的前提下应该留有更多时间让 学生思考大胆地去探索 教教材与用教材教 在传统教育学中称教科书是教学大纲地具体化 是根据 教学大纲阐述学科内容地教学用书 是教师进行教学地依据 教师必须根据教科书上地内 容和范围保质保量地进行授课 在新课程中将赋予教师更大地权力 教师可以根据学生地 实际情况合理地安排教材内容和教学程序 如 你觉得课本的引入或问题的情境不符合学 生的当地实际 你可以改变问题情境 用更贴近学生生活的例子 你也可根据学生的认知 规律和实际水平适当调整教学内容和教学进度 总之新课程给予教师更大的发展空间 正 如专家所说 新课程标准中只规定初中三年的教学内容 至于怎么教 采用怎样的方法 教可以由教师自己选择 当然 你所采取的方法要更有利地促进学生全面 持续 和谐地 发展 使学生获得对数学理解地同时 在思维能力 情感态度与价值观等多方面得到进步 和发展 传统教学让人感觉是在 教教材 而新课程是让教师 用教材去教数学 教学设计的好坏 直接关系到一节课的成功与否 就教师如何组织数学材料 创设问题情境 激发学生的求知欲望 引导学生主动探索 积极思维 独立解决问题及教 学中注意事项 我的做法是 一 感 亲 学习首先是一种经历 一种身心的活动过程 而任何经历或者 活动都不能脱离环境的影响 要在一定的环境条件下进行 也就是说 境由心造 在教学 中 如果学生感到所学知识与自己所处环境相近 是自己喜欢的 关心的 甚至是爱好的 事情 他们会感到知识对他们有种亲切感 能唤起心灵的认同 激发学习的愉快感 知识 也自然地能够接受 如对于课本中那些过时的 乏味的例子可以改变设置问题情境 创设 成学生身边的或所熟悉的问题 拉近学生的心理距离让学生有一种亲切感 让学生 乐学 这样传授知识就会容易的多 二 以趣味性材料来创设问题情境 对同一问题 教师所提供 创造的问题 情境不同 学生的心理情境的产生也就不同 那么就会达到不同的教学效果 在数学教学 中 可以借助趣味性材料 故事 谜语等 使学生不由自主地走进数学内容的情境 积极 地主动思考 寻找解决的方法 这样有利于学生主动参与 提高学生对教学内容的理解 例 在 平方根 教学中 引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创 设情境 在讲解方程和函数的应用的时候 从学生日常生活中所关注的实际例子引入 如 鸡兔同笼 三 分步设置问题情境 教师备课 实际上就是备学生 即 了解学生的实 际情况 教师教学设计 就是为不同类型的学生 设计出符合他们需要的学习计划 学习 方式与学习进度 问题设计要注意问题的有序性 让学生在问题情境中拾阶而上 步步登 高 一堂课为了解决一个大问题 教师要根据学生认知规律 思维水平和学习能力等学习 实际 遵循 循序渐进 的原则 将学生存在的问题化解成一个个有序的小问题 通过这 些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近 直至问题得以解决 在教学中 如何突 出重点 分化难点是每位教师课前都应考虑的问题 另外 教学要面向全体学生 教师要 兼顾学习好 中 差的学生 有针对性的提出问题 让不同层次的学生在每堂课中都有所 学 有所获 并在具体的教学实施中 根据学生实际情况 不断地调节分步设置的间距 使教师的教学过程与学生的思维认知过程保持一致 四 运用变式再置问题情境 在实际教学中我得到启示 要他学 远不及 我要学 所达到的效果 只有注意问题情境的新颖性 才能吸引学生去学习 教师创设 的问题情境缺乏新颖性 是数学教学缺乏生机的一个直接而又重要的原因 这就要求教师 要精心地去组合知识 而不是让学生进行重复记忆 我们应让学生做到能 举一反三 触类旁通 知识重复的最好办法是演变和变式 例 对于重要的问题 重点的知识 讲 一遍 练一遍是不够的 还要一个巩固练习的过程 教师要通过新的问题情境的创设 使 学生识别出新情境下的问题模式 识别出问题的实质 从而达到对知识的理解和内化 提 高解决问题的能力 但需注意一种误区即 题海战术 用增加练习的次数来代替数学变式的训练 五 开放设置问题情境 数学教学中的开放性问题能够引起学生探索问题的 兴趣 提高学生深层次的思维能力 培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维 开放 性问题有助于培养学生独立思考的意识 探索真理的勇气 敢于改造 敢于发现 不墨守 成规 不固守己见 在这个过程中 也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作 能力 例 二次函数 一章中有一题 已知 二次函数 y ax bx c 图象过点 A 0 a B 1 2 且最值为 3 求证 这个二次函数图象的对称轴是直线 x 2 这是一道常见的代数证明题 现 改变问题情境 若矩形框中的条件被墨水污染无法辨认 问 1 根据现有信息 你能否 求出题目中二次函数解析式 若能 写出求解过程 若不能 说明理由 2 请你根据已 有信息 在原题的横线内 添加一个适当的条件 把原题补充完整 解 1 二次函数 y ax bx c 图象过点 A 0 a B 1 2 又 二次函数图象的对称轴为直线 x 2 2 解方程组 得 所求函数解析式为 y x 4x 1 2 可供补充的条件有 选其一即可 满足函数解析式的任一点的坐标 a 1 或 b 4 或 c 1 顶点坐标为 2 3 b 4ac 12 与 y 轴交点坐标为 0 1 与 x 轴交点坐标为 2 0 或 2 0 等等 本题是一道补充已知条件的开放型题 别致