幼儿园大班教师论文幼儿园中班教师论文有效促进大班额集体教学中师幼互动的策略.doc

幼儿园大班教师论文幼儿园中班教师论文：有效促进大班额集体教学中师幼互动的策略摘要本文针对集体教学中存在的“大班额”教学的特点试着提出一些具体的策略,如通过教师与部分幼儿的互动来达到实际上与全体幼儿的互动、不过分追求直接互动而要重视教育的未来效应和潜在效应、充分利用好竞争机制、主班老师和配班老师的密切配合等等。关键词：师幼互动；大班额集体；教学师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。师幼互动是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证,是促进幼儿全面发展的关键性因素。师幼互动当然也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。目前,关于师幼互动的研究,大部分集中在师幼互动的理论方面,如师幼互动的意义、师幼互动行为的内容及性质;也有研究各种活动背景下的师幼互动等等,但较少看到专门研究幼儿园大班额集体教学环境下的师幼互动。根据有关研究,教师与幼儿交往行为的一半以上发生在教学活动中,这说明教师与幼儿的关系在教学活动中较为紧密,许多师幼互动都发生在教学活动中。而集体教学仍是目前我国幼儿园教学的主要形式。前苏联学前教育专家乌索娃认为,儿童在与成人的日常交往中,在游戏、劳动和观察中所获得的知识多是零散的,要使儿童掌握复杂知识,则必须经过专门的作业教学(即集体教学)。集体教学就发挥着帮助幼儿组织、提升简单知识的独特功能,集体教学活动也为幼儿的群体意识提供了体验的机会。但同时,“大班额”仍是我国集体教学所不得不面对的现实。虽然大班额集体教学也有其优点,如幼儿获得的信息量大、智力碰撞的范围与次数也较多,也有利于教师及时关注和捕捉到大部分孩子的兴趣与需求等。但在大班额集体教学环境下,进行有效的师幼互动却有较大的难度。因此,研究大班额集体教学环境下的师幼互动具有很大的现实意义。对于大班额集体教学环境下的师幼互动,它不仅具有其他类型的师幼互动所具有的共性,同时也具有其自身的个性。因此,我们在解决其目前存在的问题时,不仅应把握好一般的方法,如发挥幼儿的主体作用、接纳和尊重幼儿、因材施教、建立多元的互动模式、解决好公平和差异问题等等。同时也应注意到大班额集体教学中师幼互动的特殊性,采用具有针对性的具体的方法和策略。对于我们的教师,我认为要做的就是,在大班额的现实背景下,知道怎样引发幼儿与教师互动、自己该怎样与幼儿互动、怎样使互动更有效。本文针对集体教学中存在的“大班额”教学这个特点,试着提出一些具体的策略。1、 桌椅排列方面改变传统的“秧田式”排列方式,在幼儿园大班额教学中经常会看到此种排列方式,这样的排列方式,教师居高临下让幼儿有距离感,由于是大班额,在后排坐的幼儿与教师更加不容易发生互动,并且也不宜围成圈。因此,我们可以考虑运用U形,这样有利于师幼间以及幼儿间的互动。还可以将桌子分散开,幼儿围着桌子坐在一起,形成不同的小组,这样也方便教师及时参与到幼儿中去。二、通过师幼互动引发幼儿间互动的形式,以达到实际上教师与全体幼儿的互动大班额教学中,幼儿人数众多,教师如何把握公平的原则,做到与全体幼儿的有效互动,这是个难点。本文认为,可以通过一定程度上与部分幼儿的互动,同时引发幼儿间的互动,来达到其目的。比如,在学跳绳的集体教学活动中,大部分的幼儿都达到了一定的水平,教师为了继续提高幼儿的水平,可以在跳的较好的幼儿中间跳绳,这几个幼儿就跟着学,同时,这几个幼儿又起到了一定的示范作用,慢慢的,加入进来的幼儿越来越多。这样,不仅产生了师幼之间的互动,还产生了幼儿间的互动,教师就通过直接指导部分幼儿来达到间接的教授全体幼儿。这种做法既省力又有效。三、不过分追求直接互动,重视教育的未来效应和潜在效应教师预设的活动,有时会满足不了所有幼儿的兴趣和需要,这样,就可能会有少数幼儿融入不了该活动,这时首先要分析这些幼儿为什么不感兴趣,他们当前的兴趣和意愿是什么。经过观察和分析,或者主动呼应他们发出的信息,根据他们的需要和兴趣,与主题活动作个连接,把他们拉进活动。但有时,发现无法将他们引入活动,或者这样做代价太大(如可能会牺牲其他幼儿的需要)。所以,教师甚至允许他们游离于主题之外,支持他们自己生成的活动。这样做的原因有二:一是面对众多的幼儿,不太可能满足所有幼儿的需要,并且,只有孩子自己愿意参加的活动才具有自身发展的意义,不要单纯考虑如何完善与实现预设主题的目的,将他们硬拉进来,产生不了真正的互动;二是不过于功利的考虑互动的效果,如果总是想着是否所有幼儿在每次活动中都达到了你想让他们达到的要求,就会因为自己与幼儿直接互动的顾此失彼而焦虑。教育决不是只看即时效应,更要重视未来效应和潜在效应。四、充分利用竞争机制由于是大班额教学,教师不可能关注到所有的幼儿,也难免会只关注到某些特定的幼儿。引入竞争机制,如分组竞争,教师的关注点会分散到各个组,教师的关注点就不会过于聚焦,也不会过于分散,幼儿也会由于竞争,由于争强好胜,而积极的参与到教学互动中。五、自选活动可作为补充师幼互动的形式大班额的集体教学可以有自选活动的配合。集体教学活动的目标,是不可能要求全班每个孩子,在短短的十多分钟内都达到的,因此,可以有自选活动的配合,使孩子们有充裕时间按各自的发展特点逐步达到。同时,我们相信孩子在选择过程中自然形成的群体,这种自然群体可能是由于能力相同形成的,也可能是由于兴趣相同形成的,这种自然群体中的幼儿互动,对于集体教学中的师幼互动是个很好的补充。六、主班老师与配班老师做好密切的配合有效的师幼互动需要教师了解每一个幼儿的发展情况和需要,而在大班额集体教学中,一个教师同时面对众多的幼儿,很难注意到每一个幼儿,当然也很难做到与全体中的每个幼儿进行互动。因此,可以让主班老师着重全面观察、了解一般发展情况,配班老师着重观察、引导、指导发展较差的孩子。这种教师间的分工合作也不失为一个了解幼儿、促进互动的好方法。此外,大班额集体教学中,更需要教师的教育机智。教育机智是指教师所具备的敏锐洞察教学活动,并对教学情境中的突发事件迅速作出反应,果断进行恰当处理的一种心理素质。在教学过程中,由于幼儿人数较多,发出问题信号的幼儿、产生的问题也多种多样,因此,更需要教师审时度势,巧妙应对,使师幼互动更加顺畅和有效。总之,小班化教学虽是我们的努力方向,但在目前并且在长期内不会全部实现的情况下,我们面对的更多的是大班额教学。因此,我们只能从实际出发,在未达到理想的小班化教学时,力求找出解决大班额教学中存在问题的途径。师幼互动行为是幼儿园教育活动中的核心要素,任何完美的教育理念、教育方案、教育目标与教育激活都必须通过教师与幼儿之间的行为往来才能转换为