华师大-上岗证-心理学复习资料

概概 述述 1 儿童心理学研究的基本方式是纵向研究纵向研究和横向研究横向研究 2 有目的 有计划的观察儿童的言语和行为从而了解其心理活动的研究方法是观察法观察法 3 研究幼儿心理时必须从幼儿的生活 活动中研究 并以充分的事实材料为依据 这是客观性客观性原则 4 幼儿心理发展的阶段顺序 发展速度在不同时期 不同地区 不同儿童身上是大致相同的 这表明了儿童年龄特 征的 B A 阶段性 B 稳定性 C 可变性 5 在儿童心理发展的过程中 遗传起物质前提物质前提作用 环境起决定决定作用 教育起主导作用主导作用 6 由外在要求引起的新的需要新的需要和幼儿原有的心理水平之间幼儿原有的心理水平之间的矛盾是儿童心理发展的动力 7 儿童发展每一阶段的变化过程和速度大体上都是共同的 这反映了儿童心理年龄特征的稳定性稳定性 8 影响儿童心理发展的条件是什么 1 遗传是幼儿心理发展的必要物质前提 遗传是幼儿心理发展的必要物质前提 遗传对幼儿心理发展的作他用主要表现在用过素质影响幼儿的智力和性格的发展 2 环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用 环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用 在遗传因素正常的前提下 决定儿童心理发展水平和方向的是社会生活环境 3 教育是幼儿心理发展的重要条件 对幼儿心理发展起主导作用 教育是幼儿心理发展的重要条件 对幼儿心理发展起主导作用 教育不能直接地立刻地引起幼儿心理的发展 教育总是要通过幼 儿的积极活动 引起幼儿对教育活动内容的领会 掌握 才有可能促进幼儿心理的发展 9 简述教育的主导作用 教育在幼儿心理发展中起着主导作用 第一 教育是一种有目的 有计划 有系统的对幼儿施加影响的过程 第二 教育可以根据个体差异因材施教 因此更能充分的发挥遗传和环境中的有利因素 第三 幼儿进入幼儿园后 大部分时间在集体中接受教育 教育不能直接地立刻地引起幼儿心理的发展 教育总是要通过幼儿的积极活动 引起幼儿对教育活动内容的领会 掌握 才有可能促 进幼儿心理的发展 语语 言言 1 幼儿用语言来提醒自己应该或不应该做某事 这是语言的 C A 概括功能 B 表达功能 C 调节功能 2 儿童发音器官发音逐步完善 语言发展基本结束是在 C A 两岁 B 三岁 C 四岁 3 4 岁以上幼儿一般能够掌握本民族语言的全部语音 4 幼儿掌握词的类型又少至多 提现了一定的顺序顺序 5 幼儿一般先掌握实词 再掌握虚词 实词中最先掌握名名词 其次是动动词 再次是形容形容词 最后才是其他实其他实词 6 5 岁是幼儿言语质量提高的关键期 7 凡是儿童能够正确理解又能正确使用的词称为积极词汇积极词汇 8 儿童在 3 岁左右开始出现自言自语的形式 9 整个幼儿时期 幼儿在进行有明确目的的讲述时 其句子的平均长度大约为 B 个含词量 A 3 8 B 3 16 C 5 10 10 衡量幼儿在表述时句子的平均长度的标准是 C A 含积极词汇量 B 含字量 C 含词量 11 婴幼儿发音错误率比较高的是 C A 元音 B 后鼻音 C 辅音 12 幼儿的自言自语是一种 C A 内部语言 B 外部语言 C 外部内部语言的过渡形式 13 幼儿往往不能理解成人所用的 反话 等 是因为幼儿理解事物具有 C A 深刻性 B 形象性 C 表面性 14 儿童语言的发展特点 1 语音的发展 语音的发展 幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比3 4 岁为语音发展的飞跃期幼儿对韵母的发音较易掌握 正确率高于声 1 2 3 母大多数 3 岁以上的孩子对声母发音不感到困难 部分 3 岁幼儿对发辅音感到困难幼儿语音的正确率与所处社会环境有关 4 5 2 词汇的发展 词汇的发展 词汇数量迅速增加词类范围不断扩大对词义的理解逐渐确切和加深 1 2 3 3 语法结构的发展语法结构的发展 句子的功能从混沌一体到逐步分化句子的结构从简单到复杂 从不完整到逐步完整 从松散到严谨句子 1 2 3 的类型从陈述句到非陈述句句子的长度从短到长 4 4 语言表达能力的发展语言表达能力的发展 从对话言语逐渐过渡到独白言语从情境性言语过度到连贯性言语语言功能发展 1 2 3 15 如何发展儿童的语言能力 简述儿童语言的培养 1 要创造条件 让幼儿有充分交往与活动的机会 2 要重视对幼儿语音能力的训练 3 要充分发挥成人语言的榜样作用 4 要多做促进幼儿言语能力发展的游戏 注注 意意 1 注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意是心理活动对一定对象的指向和集中 注意本身并不是一种独立的心理过程 而是感觉 直觉 思维注意本身并不是一种独立的心理过程 而是感觉 直觉 思维 等心理过程的一种共同特征 等心理过程的一种共同特征 无意注意 无意注意是指事先没有预定目的 也不需要做意志努力的注意 无意注意是指事先没有预定目的 也不需要做意志努力的注意 有意注意 有意注意是指有预定目的 需要一定意志努力的注意 这种主意主动地服从于既定的目的任务 它受有意注意是指有预定目的 需要一定意志努力的注意 这种主意主动地服从于既定的目的任务 它受 人的意识的调节和支配 人的意识的调节和支配 2 幼儿按照教师要求 先参加结构游戏再做智力游戏 这是 C 表现 A 注意的分配 B 注意的分散 C 注意的转移 3 在同一个教学活动中 教师时而讲述 时而演示 时而让幼儿操作 这是引导幼儿 A A 注意分配 B 注意转移 C 注意分散 4 注意分散是由外环境的无关刺激外环境的无关刺激和内环境的无关刺激内环境的无关刺激引起的 5 引起无意注意的原因主要是 C A 客体的特点 B 主体的状态 C 客体的特点以及主体的状态 6 幼儿注意的分配能力差 主要是由于知识经验不足知识经验不足和掌握的熟练动作少 7 组织教学中如何引导幼儿的有意注意和无意注意 1 利用易于引起幼儿注意的外部因素 创设良好的教育环境 2 充分运用主义的主观因素 保持幼儿注意的稳定 3 善于引导两种注意的转换 思维思维 思维 是人脑对客观现实概括的和间接的反映 它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系 是人脑对客观现实概括的和间接的反映 它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系 直觉行动思维 就是主要以直观的 行动的方式进行思维 就是主要以直观的 行动的方式进行思维 具体形象思维 是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的 是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的 抽象逻辑思维 是指使用概念 判断 推理等思维形式进行的思维 是指使用概念 判断 推理等思维形式进行的思维 创造性思维 是指在创造性活动中所特有的思维过程 它是人类思维的高级形式 是指在创造性活动中所特有的思维过程 它是人类思维的高级形式 1 儿童思维发展的一般趋势是从 直觉行动思维直觉行动思维 到 具体形象思维具体形象思维 再到 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 2 皮亚杰提出儿童思维的发展依次可以分为 感知运动阶段感知运动阶段 前运算阶段前运算阶段 和 具体运算阶段具体运算阶段 3 思维的逻辑形式主要指 概念概念 推理推理 和 判断判断 4 问幼儿 什么是椅子 有的幼儿回答 椅子有四条腿 这说明幼儿是 A A 按物体的外部特点进行概括 B 从功能和用途进行概括 C 从本质上概括 5 具体形象思维的突出特点是 具体性和形象性具体性和形象性 和 进行初步抽象概括的可能性进行初步抽象概括的可能性 6 幼儿的直觉行动思维离不开对物体的感知 也离不开 儿童自身的实际动作儿童自身的实际动作 7 幼儿往往不能理解成人所用的 反话 等 是因为幼儿理解事物具有 C A 深刻性 B 形象性 C 表面性 8 为什么说直觉行动思维对小年龄儿童来讲很重要 直觉行动思维使儿童能对事物作出一定程度的概括 在刺激物的复杂关系和反映动作之间形成联系 这种思直觉行动思维使儿童能对事物作出一定程度的概括 在刺激物的复杂关系和反映动作之间形成联系 这种思 维的发展 就主体来讲 使儿童的动作协调起来 为今后思维的发展打下基础 就客体来讲 使客体之间的相互维的发展 就主体来讲 使儿童的动作协调起来 为今后思维的发展打下基础 就客体来讲 使客体之间的相互 作用逐渐协调起来 便于把客体从时间和空间上组织起来 作为将来揭示事物之间复杂关系的起点 作用逐渐协调起来 便于把客体从时间和空间上组织起来 作为将来揭示事物之间复杂关系的起点 9 如何根据儿童思维的特点培养其思维能力 1 不断丰富幼儿的感性知识 不断丰富幼儿的感性知识 2 发展幼儿的语言 发展幼儿的语言 3 交给幼儿正确的思维方式 交给幼儿正确的思维方式 4 通过智力游戏 实验等方式 锻炼幼儿的思考力 通过智力游戏 实验等方式 锻炼幼儿的思考力 5 激发幼儿的求知欲 保护幼儿的好奇心 激发幼儿的求知欲 保护幼儿的好奇心 10 联系实际谈谈怎样培养学前儿童创造性思维 1 创造有利于创造性思维发展的环境 创造有利于创造性思维发展的环境 2 通过训练提高幼儿的创造性思维能力通过训练提高幼儿的创造性思维能力 3 通过各种创造活动 发展幼儿的创造性思维能力通过各种创造活动 发展幼儿的创造性思维能力 情绪情绪 1 情绪 情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映 或者说是人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映 或者说是人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体 验 验 2 幼儿的情绪从指向食物表面现象不断向事物内在特征发展 这是情绪发展深刻化深刻化的表现 3 进入幼儿期 引起情绪的动因从最初的以生理需要为主逐步过渡到以社会性需要社会性需要为主 4 当诱饵开始能掩饰自己的喜悦的痛苦时 说明其情绪的发展逐步 C A 深刻化 B 丰富化 C 稳定化 5 兴趣兴趣和快乐快乐是两种最基本的肯定情绪 6 幼儿 人来疯 是情感 B 的表现 A 易冲动 B 不稳定 C 外露 7 幼儿在初步明辨是非的基础上 产生了爱老师 爱小朋友 爱幼儿园的情感体现 此是幼儿 C 发展的表现 A 美感 B 理智感 C 道德感 8 儿童的高级情感包括道德感道德感 理智感理智感和美感美感 9 幼儿情绪社会化主要表现在哪些方面 1 情绪反应的社会性动因不断增加 2 情绪中交往内容的增加和表情社会化 3 高级社会情感的发展 道德感 理智感和美感的发展 10 情绪情感在幼儿心理发展中的作用是什么 1 情绪对幼儿行为的动机作用 情绪对幼儿行为的动机作用 情绪是伴随人的需要是否满足而产生的体验 它能激励人的行为 改变人的活动效率 对行为起 着重要的动机作用 2 情绪对幼儿心理活动的组织作用 情绪对幼儿心理活动的组织作用 只有幼儿对教育活动内容有兴趣 并保持着适中的轻松愉快情绪时才能确保其认知效果最佳 3 情绪对幼儿性格形成的作用 情绪对幼儿性格形成的作用 情绪特征是性格结构的重要组成部分 许多性格特征 如活泼 开朗 忧郁 粗暴等都和情绪密 切相关 4 情绪对幼儿生长发育的作用情绪对幼儿生长发育的作用 儿童情绪剥夺 缺乏父母的爱 会抑制脑垂体激素的分泌 抑制生长素的分泌 儿童长期处于郁闷 情绪状态 成长发育会受到阻碍 11 为什么要帮助幼儿克服不良情绪 影响幼儿情绪发展的因素是很多的 不良的生活环境容易造成幼儿情绪发展不良 如对幼儿的冷淡 粗暴容易造成幼儿情绪退缩 适应性差 不公正容易造成嫉妒 溺爱容易造成幼儿情绪激动 这些都应该加以及时纠正和克服 特别应该指出的是每个幼儿在生活中 都有可能发生冲突 受到挫折 从而表现不良情绪反映 12 联系实际谈谈如何培养幼儿良好的情绪情感 1 合理的生活制度 丰富的生活内容 能让幼儿处于愉快的情绪之中 合理的生活制度 丰富的生活内容 能让幼儿处于愉快的情绪之中 2 和谐的家庭生活 良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大 和谐的家庭生活 良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大 3 通过文学艺术培养幼儿高级情感 通过文学艺术培养幼儿高级情感 4 帮助幼儿克服不良情绪 帮助幼儿克服不良情绪 感知觉感知觉 感觉 感觉是人脑对于直接作用与感觉器官的客观事物个别属性的反应 感觉是人脑对于直接作用与感觉器官的客观事物个别属性的反应 观察 观察室一种有目的 有计划 比较持久的知觉过程 是知觉的高级形态 观察室一种有目的 有计划 比较持久的知觉过程 是知觉的高级形态 1 幼儿方位知觉的发展趋势是 3 岁能分辨上下方位 4 岁能分辨前后方位 5 岁能分辨左右方位 2 幼儿教师教学时使用的贴绒教具或挂图 背景和观察对象的差别应大一些 这是根据感知觉的对象与背景的差别对象与背景的差别 规律 3 能够观察到事物本质特征的能力 则体现了观察的 C A 组织性 B 精确性 C 概括性 4 视力是指用视觉区分对象形状和大小 微小的事的能力 又称视觉敏度视觉敏度 5 幼儿辨别声音的听觉有两种 一是纯音纯音听觉 二是语音语音听觉 6 幼儿随着年龄的增大 视敏度在不断发展 所以给幼儿看的读物应该是年龄越小 图和字越大大 7 儿童最容易掌握的颜色名称是红红 其次是黄黄 绿绿 8 4 岁是图形知觉的敏感期 所以这个年龄是学习识字的最佳年龄 9 幼儿经常把鞋子穿反 这是由于 C 尚未发展好 A 时间知觉 B 空间知觉 C 方位知觉 10 感觉分析器在收到刺激的持续作用后 其感受性发生变化的现象是 C A 对比 B 知觉 C 适应 11 对感知的测查来看 幼儿感知能力的发展趋势是 A A 配对 指认 模糊命名 精确命名 B 指认 配对 模糊命名 精确命名 C 模糊命名 精确命名 配对 指认 12 长期生活在噪声中的幼儿逐渐产生了适应先想 这表明其听觉感受性 B A 提高 B 降低 C 丧失 13 如何根据幼儿感知觉的规律组织幼儿园教育活动 选两条规律分析 1 根据知觉的选择性的规律 根据知觉的选择性的规律 教师要善于调动幼儿的积极性 帮助幼儿明确观察的目的 任务 例如 让幼儿自己看一副内容丰富的图 画 一时他们难以知觉图画的内容 假如教师提醒一下 看看图画中有谁 他么们在做什么 则幼儿很快就能知觉出画中的人物 2 根据知觉的理解性的规律 根据知觉的理解性的规律 要使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速的理解 平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验 并注意通 过讲解联系幼儿已有的知识经验 这样可做到较好的效果 14 何如根据儿童的特点培养其观察力 1 保护幼儿的感官 2 培养幼儿观察的兴趣 使其养成爱观察的习惯 3 帮助幼儿确立观察的目的与任务 4 教给幼儿有效的观察方法 5 发挥语言的作用 6 多做促进幼儿观察力发展的游戏 个性个性 1 个性 个性是指一个人的整体心理面貌 即具有一定倾向性的各种心理特征的总和 个性是指一个人的整体心理面貌 即具有一定倾向性的各种心理特征的总和 2 性格 性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和 性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和 3 能力 能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征 能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征 气质 气质是个人心理活动的稳定的动力特征 气质是个人心理活动的稳定的动力特征 4 幼儿自我意识发展的重要标志是 A A 自我评价 B 自我体验 C 自我控制 5 在日常生活中 教师和家长应注意帮助幼儿发展其气质类型的积极方面积极方面消除和改造气质类型的消极方面消极方面 6 气质类型 C A 有好有坏 B 都是坏的 C 无好坏之分 7 托马斯根据气质的维度将儿童划分成平易型平易型 行为缓慢型行为缓慢型和难对付型难对付型三种类型 8 气质理论给我们的启示在于教育应当根据幼儿的气质类型和特点选择不同的教育方式 提出不同的教育要求 根据幼儿的气质类型和特点选择不同的教育方式 提出不同的教育要求 9 幼儿经常要问许多个 是什么 和 为什么 这是幼儿性格好奇心强好奇心强的表现 10 家庭因素中对儿童性格产生影响的重要因素是父母的教养方式父母的教养方式 11 从儿童智商分布情况看 大多数儿童智力处于 12 热门在一切活动中都必须具备的能力是 A 形象记忆力 B 空间观察力 C 一般能力 13 从不同的纬度可以把能力分成实际能力和 14 心理学上通常将能力分为和特殊能力 15 个性心理特征的核心是 A 气质 B 性格 C 能力 16 幼儿渴望认识世界 喜欢与人交往 喜欢周围的一切事物 但持续的时间较短 这是幼儿兴趣的表现 17 幼儿能力的发展应当关注兴趣 求知欲 意志等因素的培养 18 幼儿自我评价发展的特点是什么 19 为什么说家庭是儿童性格形成的摇篮 20 为什么说幼儿园的教育活动对幼儿良好性格的形成有重要的影响 21 联系实际谈谈儿童性格的培养 22 联系实际谈谈儿童能力的培养 23 在低常儿童的程度等级中 轻度智残被列为 B A 一级 B 四级 C 五级 记忆 1 儿童记忆在质的方面的发展表现在 记忆态度记忆态度 记忆方法记忆方法 记忆内容记忆内容 记忆正确性记忆正确性 2 以下哪一点最不能说明幼儿的再现常与事实不符的原因 C C A 认识有误 B 想像与现实混淆 C 幼儿期健康 3 幼儿在记忆量方面的发展表现为 记忆范围记忆范围 记忆广度记忆广度 记忆保持时间记忆保持时间 4 幼儿对不太理解的诗歌 熟读之后也记得住 说明幼儿以 B B A 形象记忆为主 B 机械记忆为主 C 意义记忆为主 5 幼儿的有意记忆一般发生在学前中期 这是由于在这个时期 言语言语 对幼儿的行为调节作用有一定影响 6 德国心理学家艾宾浩斯绘制出著名的 遗忘曲线 从中发现遗忘的特点是 先快后慢先快后慢 7 幼儿记忆正确性较差的原因分析 幼儿记忆正确性差与其高级神经系统发展的水平较低有关 幼儿大脑皮质的分化过程尚未完善 对复杂的材幼儿记忆正确性差与其高级神经系统发展的水平较低有关 幼儿大脑皮质的分化过程尚未完善 对复杂的材 料不善于作精细的分析 识记时不求甚解 再现时又不会想方设法 又容易受暗示 容易把现实与想像相混淆 料不善于作精细的分析 识记时不求甚解 再现时又不会想方设法 又容易受暗示 容易把现实与想像相混淆 用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分 因而记忆的正确性差 用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分 因而记忆的正确性差 8 在幼儿园教育实践中 应从哪些方面入手培养幼儿的记忆力 1 1 帮助幼儿进行及时 合理的复习帮助幼儿进行及时 合理的复习 2 2 给幼儿记忆的材料要形象 方法要有趣给幼儿记忆的材料要形象 方法要有趣 3 3 帮助幼儿理解记忆的材料帮助幼儿理解记忆的材料 4 4 让幼儿使用多种感官参与记忆过程让幼儿使用多种感官参与记忆过程 5 5 正确对待幼儿正确对待幼儿 说谎说谎 的问题的问题 9 如何正确对待幼儿的 说谎 教师应该正确对待幼儿教师应该正确对待幼儿 说谎说谎 的现象 假如幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不