“1+1”同步教学法

激励式 自主学习 1 1 同步教学法 激励式 自主学习 1 1 同步教学法 它是在实践教学中探索出的一种新教学模式 解析 1 1 就是同桌之间在学习上互助 互考 互比 通过合作与竞争的形式形成各 自的课堂成果 是一种 合作学习 的形式 这种 合学 较 多人小组合作学习 有 操作简便 直接 干扰少等优点 同步教学 具有现实教学中的必行性 在实际教学中 因为年龄 经验 和知识水 平等 在客观实际上存在着教师比学生认知快 教师组织课堂教学速度大于学生接受速度 学生跟不上 当认识到这点时 可能又用时过长 学生早就学会 而无事可做 同步教 学 就是教师以课前选好的同学作为 教学样本 通过观察 询问样本同学的学习情况 教师可根据课堂实际 有效调控教学各环节 使 教 与 学 同步 形成最大的教学合 力 自主学习 在教学活动中是必须的 学生可以形成自己的知识 而不是被动接受别 人的知识 掌握自主学习的合理方法 配合教师高明的主导教学 自主学习效果好 激励 教师工作的对象是人 表扬 鼓舞 盛赞 煽情等等手段 可以激发学生积极的 情绪 产生斗志 模式 的教学过程 课前准备 1 深度分析样本 在教师所批改的作业中 随机抽取两本作业 再进行更深刻的批改 就是深度分析学生习题犯错的原因 包括书写是否规范 格式是否正确 思路是否清晰 知识是否掌握和熟练运用 解题的知识运用是否合理 学生思想上是否对做题随意 思考 是否深刻等等 教师通过思考 形成对上节练习的 评点 2 样本调前 形成规律 对为样本的同学 除对其作业进行精批改外 还要在其当天 的作业上写上 调前 字样 指示该同学要在课前和前排中间排首桌的同学调好桌 即将 两名样本同学调到前排中间首桌 并成为同桌 以便节省课内时间 二 同步法 典评上节练习 1 预设时间 此项活动可根据要 点评 习题数量多少 习题难度而大致设定 通常 计划 在 5 8 分钟内完成此项活动 2 提取典题 进行再做 开课第一项是要求学生快速翻开上节练习 教师抛出上节练 习的典题 要求学生按自主学习的方式再一次完成此题 步骤顺序如正常解题顺序 1 学生自读题 了解题意 注意题中关键词 以及其他与解题有关的其他信息 2 联系题 意中涉及到的相关知识 确立解题思路 形成答案或待解答案 由于此题做过 所用时间 相对较少 教师通过观察 询问前排两名样本同学 以他们进展速度为标尺 来确定是否 停止这项活动 当两名样本完成 教师就叫停全班 进入下一个环节 3 1 1 或 1 1 X 式同步解析 教师紧跟上一环节 全班停后 教师宣布标准 答案 首先让样本甲来解析该题 针对他的解析 教师给予合理的肯定 适度的激励 然 后是同桌样本乙对样本甲的解释做必要的补益发言 教师予以肯定 激励 达到目标 1 1 同步解析完成 其他同学通过双方的发言 感悟知识 对比自己能力 如果两名样 本同学发言后 教师觉得问题挖掘不深 或者是对解释不满意 就引导全班探讨这个问题 此时会有班级精英做进一步的剖析和补益发言 如果还不够 教师就要做必要的讲解 这 就是 1 1 X 式同步解析 最终全班共同完成这个典型练习 使学生突破自己的误区 升华知识 重新准确定位知识 如果习题相对简单 也可采用同桌互检 互批 三 完成课堂新内容 1 预设时间 本项活动通常为 20 分钟左右 2 阅读教材 完成课标 通常教师在学生阅读教材之前 用板书 投影等方式提前出 示课标 而这里是让学生通过阅读来查找课标内容 以及有意义的知识点 这可以提高审 题的能力 通过观察两名样本同学的学习速度 来判断全班学生学习情况 当两名样本同 学完成阅读目标后 教师叫停 进行下一环节 3 同步 优先样本提取知识 教师首先组织全班听取样本甲 或乙 在查找知识点后 对教材知识点的点评 教师给与肯定 适时合理激励 然后让样本乙 或甲 补益本课知 识点 包括对同桌知识做补充 补上本节落下的知识点等 如果有必要 班级其他同学 还有老师再对本节知识再做补充 解释 在这个过程中 教师除了激励学生 还应适时对 问题做必要点拨和启发 引导 这样本节课标要求的内容 就通过师生讨论而找出 并进 行了解释 4 1 1 同桌互考巩固知识 知识的强调和巩固在先 练习在后 符合认知规律 对 于一般性问题的巩固记忆 先让学生一分钟内自我记忆 然后一分钟同桌互考 就可以 如果是大问题 可以分解为几块 再做处理 还是观察两名样本同学合作的情况来掌控 教师可以掌握好节奏 对一个个的知识点按 1 1 方式作必要的巩固 四 课堂练习 1 据课标范畴组织练习 在课前备课时 教师组织的练习可分两种选择 1 教材课 后练习 其中包含本节知识点就可以解决的问题 也包含本节知识点的外延 或者本节知 识融入综合题 2 教师通过资料 网络自己组织的练习 也应该包含上面两方面 教师 在选取练习时 看那种选择对教学更有利于提高课堂教学效果 第二种选择更具灵活性 2 同步 优先样本回答 待观察样本同学完成作业后 或者是本环节预设时间到 叫停 进入下一个环节 按练习题顺序 甲答 1 题 乙答 2 题 甲答 3 题 乙答 4 题 在这个过程中 教师根据他们的回答 穿插合适的激励 肯定等 也让班 级其他同学给与指正或补充等 总之 当堂练习要当堂完成 取得当堂训练效果 五 盘点知识 紧跟练习 1 预设时间 通常在下课前 2 分钟开始进行这一环节 2 盘点知识 师生通过齐答或抢答的方式 共同盘点本节知识 发表收获感言 3 课下练习 必要的巩固可以减少遗忘 教师紧扣本节知识点 按题的难易程度留各 层次的适量练习 以巩固和加强学习成果 课堂效果 经实践 课堂时间安排合理 因此高效 学生合作好 学习积极 师生配合好 课堂学习气氛和谐向上 知识掌握牢固并形成知识体系 课堂教学效果确实好 模式 外延 一 完成教学三大教学目标 完成课标目标 以及重要知识点 知识目标 自学能力 合作能力 以及其他能力 能力目标 激励 客观评价 情感 态度 价值观 三大目标的完成在这种模式中都有具体的操作手段 二 必须做好和常做的工作 1 此种教学模式可能出现的问题 因这种模式是以样本为火车头来带动全班 如果手 段没跟上 就可能脱节 可能出现的问题和提前应对的办法 1 学生在学习上自主性不 够 2 自主学习方法不好 3 学生对待学习的思想不好 采用的手段是 说教 要用合理的