语文人教版三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计.doc

陶罐和铁罐教学设计课题27 陶罐和铁罐年级三年级单位蒙城县马集中心校执教者刘侠教材分析陶罐和铁罐是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。学情分析本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。加之在第一课时时本课的一些生字词学生已经掌握，课文主要内容也已经初步感知。所以本课时可以让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解，从而领悟故事所蕴含的道理。教学目标1、分角色有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。3、仿照课文，创编童话。教学重点 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。教学难点 理解课文所讲的道理。教具准备课件及陶、铁罐的贴画教学课时第二课时教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图一、观表情，导入新课。1、出示各种表情和神态的图片（投影）。2、出示陶罐和铁罐图片。他们是我们这节课的主人公，我们今天要继续学习27课陶罐和铁罐,板书课题，提醒“陶”字写法。1、观察图片说出相应的表情。2、学生在练习本上书写课题。各种表情图片的出示很快能激起学生的学习兴趣，乐于参与到学习活动中来；陶罐和铁罐图片的出示能很好的引导学生关注他们的神态从而为下文的学习做好铺垫。二、品语言，感受铁罐的“骄傲”陶罐的“谦虚”。1、谁能分辨哪个是陶罐哪个是铁罐？并说出理由。2、根据学生反馈相机出示描写铁罐神态和语言的句子，引导学生理解“奚落”一次的意思。3、面对骄傲的铁罐，陶罐是什么反应？研读陶罐和铁罐的对话。（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指读。（2）交流。老师采访学生：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（引导学生发现铁罐坚硬，陶罐易碎的特点。）（3）想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（4）指读：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地说。（引导学生从语言、神态体会陶罐的谦虚、有礼貌）（5）男女生分角色读陶罐和铁罐的第一次对话。（6）总结学法：同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助，接下来，我们继续用这种方法学习课文。（7）研读陶罐和铁罐的第二次对话。出示对话，指名读，引导学生通过“轻蔑”、“争辩”体会铁罐和陶罐的态度，齐读。（8）研读6-8自然段。过渡：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，感受感受他们当时的心情和说话的态度。自由练读6-8自然段，添加形容陶罐与铁罐说话时的表情、动作或心情的词语，个性化朗读展开。1、学生自由读文，动笔画出有关铁罐和陶罐神态和语言的句子。2、学生把图片贴在黑板的相应位置并说明理由。3、学生根据老师提问逐一反馈。4、根据老师引导感受到了铁罐的“骄傲”，陶罐的“谦虚”，同时也发现了铁罐和陶罐各自长处和短处。抓住铁罐和陶罐的对话重点研读，让学生通过“读”“说”充分亲近文本，走进文本，感悟文本，“以读促思”“读思结合”，从而让学生真正走进陶罐和铁罐的内心，感受铁罐的骄傲陶罐的谦虚。三、共表演，再次感受铁罐和陶罐的性格特点。1、出示道具（铁罐和陶罐贴图）2、同桌合作演练，可以去掉提示语直接对话。3、指名分角色朗读。4、知道大家带上表情和动作。5、通过大家的表演，你们看到了一个什么样的铁罐，什么样的陶罐啊？1、同桌分好角色，粘上贴图，练习朗读。2、两组学生到讲台上表演读。3、通过朗读再次感受到了铁罐的“骄傲”，陶罐的“谦虚”。通过学生喜欢的表演的形式再次演绎文本加深学生了对文本的理解，也培养了学生的想象能力、创新能力以及团队合作能力。四、看结局，悟道理。过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情铁罐和陶罐的命运如何呢？1、默读1017自然段，在书中找到答案。（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（3）被人们挖出的陶罐刺此刻对当年奚落他的铁罐又是什么态度？(4)如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪，当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？3、根据学生反馈，揭示寓意。（1）尺有所长，寸有所短。（2）谦虚使人进步，骄傲使人落后。1、默读课文，用心思考，积极反馈。（1）陶罐依旧和以前一样，光洁朴素、美观。铁罐被消失得无影无踪。（2）高兴、惊讶，它是古代的东西、很有价值（3）(大度、宽容)读出相关语句:“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”（4）学生发挥想象，创意表达。2、学生感悟寓意，铁罐只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处更没有看到陶罐能保持长久的长处；骄傲的人最后总会得到教训的“读”字贯穿课堂始终，运用多种形式的朗读让学生感悟文本，此环节采用默读的方式有利于学生进行思考故事到底要告诉我们什么？五、编故事，拓展思维。本课是一个童话故事，生动有趣，作者让陶罐和铁罐人格化，通过这样一个有趣的故事告诉了我们一些道理，你能仿照本文的写法也来创编一个这样的童话吗？（1）想好你的童话的主人公。（2）他们分别有什么长处和短处？（3）他们有什么性格特点？你要赞扬谁？1、学生任真酝酿。2、学生展示自己所创编的童话。学生通过模仿来创编一个新故事不仅加深了学生对文本的理解还培养学生的创新能力、口头表达能力、习作能力。板书设计：27 陶 罐 和 铁 罐陶罐图 铁罐图谦虚 骄傲易碎 坚硬保存久 易生锈文物 消失教学反思：这篇童话故事，我是把握着这样的脉络来上课的：观表情品语言共表演悟道理编故事。观察各种神态以及陶罐和铁罐的神态是对下文学习的铺垫，品读重点语句是让学生走进文本感受主人公的性格特点，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上道具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛道理。最后进行思维的拓展，我设计了创编故事，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。 在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，整堂课留给学生读的时间还是比较多的有“自由读”“有感情地读”“分角色读”“表演读”“默读”等形式，学生始终兴致盎然，平时爱好读书的学生争先恐后，就连一些后进生也纷纷举手要一比高下，再加上精美的贴画道具使得他们个个跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。学生读得多了