抓校本网络培训 促教师专业发展

成果汇编成果汇编 9 9 抓校本网络培训抓校本网络培训 促教师专业发展促教师专业发展 湖南省澧县教师进修学校 陈尊华 李付俊 段和平 早在 1999 年 国家教育部 关于 实施中小学教师继续教育工程 的 意见 中就提出了 校本培训 的概念 中小学是教师继续教育的重要基 地 各中小学都要制定本校教师培训计划 建立教师培训档案 组织多种 形式的校本培训校本培训 作为未来教师继续教育的一种重要形式 较好 地解决了中小学教师 培训任务重 经费短缺 工学矛盾突出 实效性不强 等 实际问题 成为一种与 集中培训优势互补的运 行模式 校本培训以学校为 基 地 以学校和教师为主体 面向教师的学习方式 以教师的学习方式 和学校 的发展需求中心 以提高教师的教育教学能力 促进教师的专业发展和学生 的全面发展为目的 随着信息技术的发展和网络的普及 网络培训 模式应运而生 通过因特 网或其他数字化内容进行学习 教学 培训活动 充分利用 网络提供的方便 快捷的沟通机制 丰富新鲜的学习 资源 虚拟优化 的学习环境 可以合理控 制和降低培训成本 提高培训的覆盖率 满足 教师异地 同时 在线的培训 需求 能够合理利用各 种学习 培训 资源 调动教师主动性 互动性 合作 性学习的积极性 提高培训的质量和效果 促进教师专业发展 下面试从校本培训与网络培训有机结合 促进教师专业发展的角度进行探 讨 一一 校校本本培培训训为为基基础础 促促进进教教师师专专业业成成长长 1 以以学学校校为为基基地地 校本培训强调 以校为本 意味着中小学教师培训的重心由培训机构和 高等学校 下移到 基层学校 基层学校必须依据国家政策和上级精神 从学 校发展和教师发展的实际出发 制定出切实可行的校本培训计划 校本培训强调 以校为本 意味着中小学教师培训的内容由单一变为多 元 由统一变为开放 由单调变为丰富 基层学校可以根据实际情况 灵活多 变地确定本校的培训 任务和目标 校本培训强调 以校为本 还意味着中小学教师培训管理权限的分解 中小学校理所应当担负起本校教师培训工作的管理责任 包括教师培训学时的 记载 培训任务的落实 培训效果的考核等 随着培训重心的下移 培训内容的下放和管理权限的分解 校本培训显示 出了它的优势和特征 一是校本性 校本培训 为了学校 基于学校 在学校 中 以解决 本校 发展中面临的问题出发 以提高 本校 教师的教育教学 能力和专业发展水平为目的 培训的主体是学校和教师 由学校安排培训的管理 教学 评价等一系列工作 师训主管部门 师资培训机构以及专业研究人员可以 参与宏观管理和具体指导 但不能包办代替学校和教师 二是人本性 校本培训 以人本为基础 追求的是学校发展和广大教师发展的和谐统一 离开了人本的校 本培训 是畸形的 变质的 与校本培训的真正内涵背道而驰 因此 校本培训 必须把学校和教师的发展放在首位 任何忽视或牺牲学校和教师发展的做法都是 错误的 2 以学校和教师为主体 以学校和教师为主体 校本培训强调学校和教师是培训的主体 认为校本培训不是别个单位的事 不是学校某些人或几个人的事 而是所在学校 所有教师的权利和责任 只有教 师人人参与 才是真正意义上的校本培训 只有教师全员参与 才能够实现学校 发展和教师发展和谐统一的培训目的 这是校本培训的核心价值所在 因此 基 层学校必须充分认清并准确把握自己的主体地位 充分发挥学校和教师在校本培 训工作中的主体作用 基层学校对培训目标的确定 培训计划的制定 培训内容 的选择 培训过程的管理以及培训效果的检测 都有着别人无可替代的自主权 需要特别明确的是 教师既是校本培训的参与者 也是校本培训的组织者 管理 者和评价者 否则 以校为本 以人为本 就不过是一句空话 3 以教师自我反思为基础 以教师自我反思为基础 每位一线教师在自己的教育教学实践中 都会面临一些具体的 特殊的问题 这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异 这就需要教师在校本 培训中以个体自主活动的方式 自觉地针对这些问题 进行理性反思 实践证明 这种自我反思 对教师教学智慧的不断生成 促进教师专业发展的作用是显而易 见的 反思是教师以自己的职业活动为思考对象 对自己在职业活动中的行为以及 由此产生的结果进行审视和分析的过程 反思的本质是一种理解与实践之间的 对话 是这两者之间的相互沟通的桥梁 又是理想自我与现实自我的心灵上的沟 通 反思不是简单的回顾 而是反省 探究教育教学实践中各个方面的问题 是 一种具有研究性质的思维活动 反思是教师提高自己的一个重要途径 是教师 积极探究心态的表现 是激活隐藏在教师心中的教育思想 的强大推力 是充 分挖掘教师专业发展资源的主要方式 因此 自我反思被认为是教师专业发展 的核心因素 也应该成为校本培训最普遍和最基本的活动形式 校本培训也只有 转化为教师的自我反思行为 才有坚实的群众基础 才能得到真正落实 4 4 以专家指导为引领 以专家指导为引领 校本培训以 本校 为基地 在 本校 开展 以 本校 教师为主体 但 仅仅依靠 本校 的力量显然是不够的 搞关门主义 拒绝外援不是明智之举 学校应该广开思路 广开门路 广开用人之路 盘活各种培训资源 一切为了学 校发展 一切为了教师发展 专家的参与是校本培训不可或缺的的因素 离开了 专家的参与 校本培训极容易陷入低水平的反复 迈不开实质性的步伐 就会走 很多弯路 甚至会停滞不前 从而导致校本培训的形式化 平庸化 专业研究人 员的参与是校本培训纵深发展的关键 学校要积极主动争取专家支持和指导 形 成一线教师参与和专家引领的优势互补 实现校本培训效益的最大化 二 以网络培训为平台 促进教师专业发展二 以网络培训为平台 促进教师专业发展 我校承担省级重点课题 中小学教师网络培训模式的实践与研究 的目的 就是通过探讨和实践中小学教师网络培训的运行模式 组织模式 内容模式 方 法模式和评价模式 克服传统教师培训的诸多弊端 提高教师培训的实效性 促 进中小学教师的专业发展水平 1 构建三个阶段 准备 实施 总结 有序推进 外力推动 如行政推动 机 构推动 认证驱动 学分驱动等 和内需驱动 如课题驱动 博文驱动 友情驱 动等 相结合的运行模式 使中小学教师培训既有政策的强制性 统一性 又有 学校的自主性 灵活性 既是教育行政的刚性规定 也是教师个人的内在需要 既有对教师群体的普遍性 又有对教师个体的针对性 这种运行模式在国家和教 育行政主管部门有关教师培训政策的宏观管理下 能极大地调动中小学教师参加 培训的积极性和主动性 对促进教师专业发展起着极大的推动作用 2 构建以集中培训和校本培训为基础的 以网络为学习平台的组织模式 极大地丰富了中小学教师培训的组织形式 变比较单一的集中培训为校本培训 片区联合 网络磨课 好课上传 博友交流等结合的多元 立体的组织模式 这 种组织模式 充分利用网络资源丰富 交流快捷 实时互动等优势 以中小学教 师喜闻乐见的形式开展培训工作 对落实培训计划 完成培训内容 提高培训质 量以及提升中小学教师的专业发展水平的作用和效能 是传统培训组织模式无可 比拟的 3 构建必修课程和自选课程相结合的内容模式 一方面要高质 高效地完 成上级规定的培训内容 另一方面 以网络为平台 以博文分类为理念 自主设 计 开发叙事类 案例类 议论类 技术类博文 将中小学教师培训与教育教学 实践和反思 教育教学能力的培养与网络操作技术的提高有机结合 既体现了培 训课程的严肃性 也呈现出课程内容开发的开放性和多样性 并注入了网络 博 文等时尚元素 关注教师培训和学习的兴趣 注重教师理论水平和实践能力的提 高 使教师学有所用 学以致用 4 构建中小学教师网络培训以合作交流 案例教学 情境教学 示范模仿 为主 以图文课堂 视频课堂 博客课堂为辅的具有鲜明网络培训特色的方法模 式即教学模式 组织广大中小学教师参加网络环境下的情感体验 案例分析 互 动交流 座谈讨论 好课评选 成果分享等丰富多彩的网上学习活动 极大地拓 展了教师的学习方式 更丰富了教师的生活方式 增强了网络培训的人文性 创 新性 开放性和个性化 对教师专业水平的生成和提高 作用是不可低估的 5 构建以学校和教师为主体 以培训学时 学习内容 学习过程 学习效 果 作业与实践为框架的中小学教师网络培训评价模式 坚持过程性评价与终结 性评价相结合 基层学校与师训机构相结合 学校实地与网络实时测试相结合的 原则 坚持评价体系的科学性 评价过程的开放性 评价结果的公平性和激励性 利用基于网络的测试 评价 监控手段 发挥评价在中小学教师培训工作中的杠