《雨霖铃》教学设计.doc

雨霖铃教学设计一、课标分析：古诗词是中国文学宝库中璀璨的珍宝，学生必须了解一些相关的文学知识。学习诗词重点在于，在感受诗词意境、把握思想内容的基础上进行欣赏、诵读。基础好一些的学生可以对诗词进行进一步的研究，了解诗词的写作手法等。二、教材分析：雨霖铃是语文出版社出版的中等职业教育国家规划新教材语文（上册基础模块）中第五单元宋词五首中的第一首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该词的上半阙写一个凄凉的秋夜，词人经受的欲留不能，欲行难舍的心理折磨之苦；下半阙是想像离别后及未来岁月中凄清冷落的羁旅生活和寂寞孤独的自伤心情。全词用铺叙手法，写出了将别、临别和设想分别后的情景，层层推进地把那种不舍、忧伤的情景表现的淋漓尽致，并且用清秋季节秋蝉秋雨等凄凉景物相衬托，景中有情、情中带景、做到情景交融，产生了极佳的艺术效果。这种写优雅景物、叙身边琐事、抒缠绵感情的写法就是婉约派词风的典型表现。学习本词，学生可以通过品味诗词的语言、把握诗词的思想内容进而体会诗词的意境、学习诗词的表现手法，进一步培养学生的诗词鉴赏能力。根据以上分析，将本课的教学目标、德育目标、教学重难点确定如下：（一）教学目标：1.了解柳永及婉约派词风特点。2.领会本词情景交融的写法和表现出的意境。（二）德育目标：体会作者的思想情感，引导学生以积极、乐观、通达的态度面对生活。 （三）教学重点：通过鉴赏，领悟和把握本词的意境。 （四）教学难点：把握本词情景交融的写法。三、教学方法： 教学活动立足教材内容，面向学生实际，以学生为主体，教师为主导，根据课程知识点设置恰当的问题，运用启发引导式教学法、学生讨论与教师点拨相结合的方法及讲授法、归纳法等多种教学方法，配以录音机作为电教手段，配乐朗读，结合多媒体课件，使学生的感性体验和理性思维相结合，进而实现本节课的教学目标及德育目标。四、学情分析：我授课的财会电算班女同学比较多，对于诗词鉴赏课有着较浓厚的兴趣，对诗词有一定的领悟能力，但对诗词写作手法以及意境方面的领悟还难以达到一个较高的层次，所以教师应在教学时帮助学生了解必要的知识和背景，并且引导学生逐步深入地把握诗词的意境及写作手法，提高学生的诗词鉴赏能力。该班学生有比较强的参与意识，学习习惯相对较好，但思维能力、表达能力还有待于提高。在这种情况下，教师可以让学生课前查阅一些相关材料以供课上交流，授课时通过设置的问题使多数学生参与到问题的思考讨论过程中来，教师适当点拨、归纳总结，达到调动学生积极性，进而提高其综合能力的目的。五、教学过程（一）课前准备：1.查阅柳永及婉约派词相关材料。2.朗读诗词，初步了解本词内容、体会作者情感。3.找出词中能够反映作者情感的内容。（二）导入：人的一生中总要面对无数次离别，或是同师长、同学，或是同朋友、知己，甚至是同最亲爱的人。亘古至今，许多诗人、词人都在经历了离别、品尝过离别的滋味后描写了这种离情，而今天，我们将要共同学习的则是北宋的著名词人柳永的一篇描写离情的佳作-雨霖铃。（三）介绍作者与相关背景：学生介绍交流自己所了解的柳永的情况，教师补充归纳。教师介绍本文写作的背景：仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受。（四）欣赏多媒体课件中的配乐朗诵：整体感知词的内容和感情。（五）赏析诗词：1.整首词流露出什么样的情绪？试用词中出现的三个字来概括。（伤感、低沉。）（伤离别。）2.词中上阕出现了哪些景物及情节反映了诗人离别前、离别时的的这种情感？（别前寒蝉、骤雨、无绪、催发；别时执手相看、无语凝噎。）3.词中上阕的最后一句在整首词中起到什么作用？（上阙情景描写向下阙抒情的过渡，启下的作用。）4.词中下阕出现了哪些景物及词语反映了诗人的这种情感？（别后杨柳岸晓风残月；那堪、虚设、纵有。）5.欣赏名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，指出好在哪里。（柳-留）（晓风、残月） 设置问题，运用启发引导式教学法、学生讨论与教师点拨相结合的方法及讲授法、归纳法等多种教学方法，教师适当点拨、归纳总结，体现教学目标中所确定的知识点，并将主要内容呈现在板书上。（六）教师总结：引导学生体会词中意境，把握词融情入景，情景交融的写法。（七）学生配乐朗诵。（八）背诵。（九）情感引导：（积极、乐观）（十）作业：1.复习背诵。 2. 预习念奴娇 赤壁怀古，比较婉约派和豪放派词风的不同。（以后人对两种词风的评价为引。） 板书： 雨霖铃 柳永别前：寒蝉、骤雨无绪、催发 伤离别别时：执手相看、无语