小学语文课堂教学的误区与反思

小学语文课堂教学的误区与反思小学语文课堂教学的误区与反思 误区一 重误区一 重 说说 轻 轻 听听 一 分析 一 分析 说是思维外化的产物 它离不开大脑的思维 又能促进思维的发展 因此 说的训练 成为发展学生智 力 培养学生思维能力的一条有效途径 已愈来愈受到教师们的重视 在语文课堂教学中 我们可喜地看到 学生表现非常活跃 教师要求说自己的见解 说自己的感受 续编 故事等等 学生完成得非常好 口语表达清楚 普通话流利 标准 说的训练 进行得十分扎实 但遗 憾的是 学生会 说 不会 听 课堂上 一旦教师没让发言 有的学生垂头丧气 无心再去听同学的 发言 同学说的内容他完全不知道 有的学生甚至插嘴抢答 中断同学的讲话 对别人十分不敬 小组讨 论时 学生七嘴八舌 各说各的 没有统一的说法 由此造成教师提出一个问题要重复多遍 学生已经说 过的内容还照讲不误 课堂教学效率不高 这种现象长此以往 既不利于学生思维能力的发展 也不利于 他们形成良好的个性品质 二 对策 二 对策 我们必须让学生认识到 会听 的益处 听 能使我们博采众长 弥补自己考虑问题的不足 也能使我 们萌发灵感 触类旁通 还能使我们养成尊重他人 虚怀若谷的好品质 因此 在语文教学中 我们就要 把 听的训练 当做一项常规训练来抓 要求学生 1 仔细地听 包括教师的讲课 同学的发言都要 听完整 做到边听边想 2 耐心地听 当同学的回答有错时 也应等他把话说完后再指出 做到边听 边驳 3 虚心地听 当别人提出异议时 要虚心听取意见 做到边听边修正 4 辩证地听 在他人 阐述观点时 不应盲从 做到边听边选择 误区二 重误区二 重 小组讨论小组讨论 轻 轻 独立思考独立思考 一 分析 一 分析 基础教育课程改革以来 自主 合作 探究 的学习方式已经代替了原有的学习方式 小组讨论的教学 组织形式已经被越来越多的教师引入课堂 合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之一 诚然 这样的学习方式能充分地体现教学民主 也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会 成为培 养学生创新意识和合作精神的有效手段 但是 笔者在听课的过程中发现 小组讨论交流于形式 过于泛 滥 一个教师在课堂教学中 组织小组讨论达 6 次之多 有些讨论间隔的时间特别短 根本就不给学生思 考的空间 频频地小组讨论 无疑使学生丧失了独立思考的时间 不利于师生间的交流与反馈 使学生注 意力涣散 影响了课堂学习的质量 培养学生的创新意识和实践能力 小组讨论固不可缺 但学生的独立 思考更不能少 应该说 有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上 否则 小组讨论依然是几 个优等生在唱独角戏 容易造成人云亦云的现象 二 对策 二 对策 教师在备课时一定要全面了解学生 吃透教材 对课上所要解决的几个问题均要估计一下 哪个问题多数 学生能独立解决 哪个问题需要发挥学生间的优势互补 做到心中有数 然后根据学生的实际需要安排是 否进行小组讨论 在组织小组讨论之前 应给学生独立思考的时间和空间 使学生对所讨论的问题形成初 步的看法 这样 学生在讨论时才有话可讲 才能出现各种观点的碰撞 激起创新的火花 小组讨论才达 到事半功倍的效果 误区三 重误区三 重 解决问题解决问题 轻 轻 发现问题发现问题 一 分析 一 分析 鼓励学生质疑问难 是发挥学生主体作用 提高课文课堂教学效率的一个重要举措 疑是思之源 思是智 之本 疑是探求新知的开始 也是探求新知的动力 进一步说 疑是创新的开始 也是创新的动力 创新 素质中最基本的态度之一就是质疑 最基本的精神之一就是批判 好奇 质疑是儿童的天性 是孕育探索 未知世界的摇篮 因此 语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养 要系统训练 积极引导 鼓励学生展开想象的翅膀 激励他们敢想 敢问 发挥创造的潜能 但是 在课堂教学中 许多教师只关 注问题的解决过程 把 解决问题 当做教学的首要任务 忽视了培养学生发现问题 解决问题的能力 认为 小学生提不出有质量的问题 这样做 既不利于学生形成问题意识 也不利于培养学生解决问题 的能力 二 对策 二 对策 教师首先要转变观念 端正教学思想 要充分认识质疑能力对培养学生创新精神 创新能力的重要性 充 分相信学生的潜能 消除 小学生提不出有质量的问题 等不正确的认识 多年的教学经验告诉我们 小 学生还真会提问呢 如 学生在学五年级下册 草船借箭 一文时 提出 明明是用计 骗 来的 为什 么偏用一个 借 字呢 在学五年级下册选读课文 丰碑 一文时 提出 课文主要写的是 军需处 长 为什么要以 丰碑 当课题呢 等质量较高的问题 因此 我们不仅要重视问题的解决过程 还 要引导学生去发现问题 解决问题 这样 学生的学习兴趣才会更加浓厚 解决问题的欲望也就更加强烈 误区四 重误区四 重 结果评价结果评价 轻 轻 过程评价过程评价 一 分析 一 分析 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程 激励学生的学习兴趣和改进教师的教学能力 如 三年 级下册 画杨桃 这篇课文写到一个学生把 杨桃 画成了 五角星 全班同学哄堂大笑起来 教师没 有马上指出把 杨桃 画成了 五角星 是错的 而是走到学生的座位上审视了一下 从这个角度观察的 杨桃 确实像个 五角星 从而悟出这样的道理 同一个事物 观察的角度不同 它的样子也就不一 样 当我们看到别人把 杨桃 画成了 五角星 时 不要忙着发笑 要看看别人是从哪个角度看的 如 果这个教师没有了解得出这个结果的过程就简单的加以否定 那学生创新思想的萌芽就因为教师只注重结 果的评价而被抹杀了 二 对策 二 对策 对学生学习的评价要关注学习的结果 更要关注学习的过程 教学中 我们要善待学生的错误 即使学生 的回答或解决问题的结果与正确答案不符 也要让学生说出自己的思考过程 然后再做评价 对于那些在 探索过程中专心致志 乐此不疲的学生和善于动脑筋 勇于创新的学生 即使最终的探究结果不尽如人意 也要充分地肯定他们的学习态度和喜欢自己思考问题的好习惯 婉转地提出他们存在的不足 以保护他们 的学习热情 在这一方面 日本教育工作者的做法值得我们深思和学习 在一堂美术课上 日本教师教学生怎样画苹果 一个学生提出 老师 你为什么不把苹果画成方形的呢 教师微笑着问 你准备画方形的苹果吗 学生回答说 是的 因为我在家里看见妈妈把苹果放在桌子上 不小心 苹果滚落到地上摔坏了 我 想 苹果要是方形的该多好呀 教师鼓励说 你真会动脑筋 祝你早日培育出方形的苹果 这个日 本教师循循善诱 引导学生道出画 方苹果 的原因 并且鼓励学生 早日培育出方形的苹果 这一做 法怎能不叫人拍案叫绝呢 由此可见 我们不仅要注重 结果评价 更要注重 过程评价 优秀的教 师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲 捕捉学生 智慧的火花 与 灵感 及时给予鼓励 和肯定 以此推动学生不断发现新问题 激发学生的学习兴趣 如果学生没有问题意识 就不会去独立思维 更谈不上创新 语文课上 教师为了 紧扣教材 为了 调动 学生 便把 满堂灌 演绎成 满堂问 而所问的那些问题基本上属于类似 通过 你读 懂了什么 还读懂了什么 作者用意何在 等形式化问题 学生回答这些问题都无须思考 还有些教 师把教学参考书上的程式在课堂上 说教 一遍 把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内 课堂上的阅读也成为一种被动的阅读 学生并没有真正对课文用心去感悟 他们所 读懂 的也只不过是 根据以前的思维定势而得到的 微言大义 至于课文与现实生活的联系都无从知道 因而 课上学生自 能 读懂 等课结束了学生也便没有问题了 其实这种没有问题实则是最大的问题 是语文课堂教学的 一大误区 是学生缺乏独立思维的一种表现 笔者曾听了一节 小蝌蚪找妈妈 的课 课后学生说全读懂了 我问 小蝌蚪游啊游 到底游了几天它们 长出了后腿 学生哑然 其实 通过这节课 本来教师可让学生充分思考 以激发他们对青蛙的观察热情 贴近大自然 使他们依据所见所闻所感 充分地表达 那样学生不仅掌握一定的知识 而且探索到获得知 识的方法 但遗憾的是 老师却死抠教参 失掉绝好的机会 语文教学怎样走出没有问题的误区呢 笔者认为首先要转变观念 放手去让学生思考问题 给学生以自由 思考的机会 学生一旦提出问题 就应该鼓励 并顺着这一问题去引导学生 给他从小种下探索思考的种 子 例如一位语文教师在教一节关于 鱼 的课时 突然有一位学生起来问 老师 鱼怎样辩认公母呢 教师先是一愣 但接着就很好地处理了这个细节 她说 这位同学所提的问题连老师都没想到 但我 想鱼的公母对研究鱼是重要的 这个问题留作我们以后去做专门研究 这位同学善于思考 提出问题 我 们大家都应该向他学习 咱们接下去继续讨论 在这种开放的环境下 课堂气氛相当活跃 其次 我 们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系 而不应囿于书本和教