尝试让学生自改作文_1

第 1 页 共 5 页 尝试让学生自改作文尝试让学生自改作文 广东省中山市小榄镇升平小学彭远新 修改作文是作文教学的重要一环 传统的教学模 式是 学生作 教师改 教师为改好一篇作文可谓 是花尽心思 而学生却收益甚少 如何让学生有所收 获呢 我 让学生通过自我实践 自我反馈 发现并 解决其中的问题 这样既利于提高自己的写作水平 同时也养成良好的写作习惯 而且 这种能力的培养 是终身受益的 怎样提高小学生自改作文的能力 一 改变观念 提高认识 之所以会形成 学生作 教师改 的局面 是因 为教师对学生的能力认识不够 教师总用自己的认识 水平和写作能力要求学生 作文修改权完全由教师垄 断了 其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习 惯 有的写完之后不再看一看 有的甚至把不会的字 空起来 让老师去填 学生完全处于被动地位 而教 师每一次练习后要面对 五 六十篇作文 任务繁重 在紧迫的时间内 只能草草了事 如 中心不够明确 事例不够具 体 人物不够鲜明 甚至一些批语学生看不懂 第 2 页 共 5 页 传统的 学生作 教师改 的观念已经不适应全面提 高学生素质的要求 新大纲要求教师必须解放思想 提高认识 改变传统的观念 将修改的主动权交给学 生 怎样把修改的主动权交给学生 首先 要让学生 掌握修改的优先权 其次 让学生掌握修改的决定权 同时 教师的着眼点放在培养学生的自改能力上 二 教师引路 指导方法 在培养学生自改的过程中我采用了 领 扶 放 的方法 所谓 领 就是由老师指导批改的方法 领着学 生学会批改方法 到学生自己学着修改 学生的习作 交上来后 查阅后 教师选择带有普遍性问题的学生 习作制成投影片 在教师的指导下 共同讨论 集体 修改 怎样修改 在修改作文的初始阶段 老师要作 示范 我在作文教学中曾这样尝试过 首先明确本次 习作的要求是什么 再出示学生习作中的片段 然后 用彩笔修改给孩子看 并简单说明修改的理由和修改 的方法 然后引导学生看看层次是否清晰 语句是否 连贯 通过逐词 逐句 逐段推敲 使语句更通顺 使意思表达更清楚 在修改中 教师要发挥指导作用 让学生充分发表意见 调动积极性 通过修改 孩子 第 3 页 共 5 页 们明白了什么是改 怎样改 以及这样改的理由 学 会了迁移 领着学生集体修改后 我还要求学生把修改后的 文章和原文作对照 比较 然后让学生运用学到的修 改方法 模仿修改自己的习作 教师再加以指点 辅 导 使学生人人受益 为了更好地培养学生自改习作的能力 教师还得 注重 扶 与 放 的结合 我们知道 要培养孩子 自改习作的能力 指导学生学会自改习作 目的是最 大限度地调动学生的积极性和主动性 所谓 扶 既 是作文上标记号 作必要的提示 让学生修改 我采用以下方法 1 符号批示法 对学生的初作浏览后 对需要 改的地方用符号标出 如对不通顺的句子用 对错别字用 口 让学生根据符号自行修改 学生 修改后 再进行检查指导 2 点拨提示法 我将学生的作文进行分类 从 各类中抽出几篇 对需要修改的地方稍加提示性批语 3 要求提示法 针对学生习作存在的问题 提 出一些具体的要求 所谓 放 就是让学生修改自己 文章或互改 第 4 页 共 5 页 1 自我修改 a 反复朗读 在修改时 让学生朗读习作 自 我监听 用笔划出不顺口的词句 并加以修改 b 默读分析 学生采用默读的方法 思考是否 围绕中心选材 段落层次的安排是否合理 详略是否 得当等 2 互评互改 a 教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为 例文 采用朗读或投影出示 然后由学生进行评议 评议时 既要肯定优点 也要指出需要修改的地方和 怎样修改 发言者必须有理有据 小作者可以解释反 驳 大家互相讨论 达成共识 b 学生写完作文后 收上来后由科代表把作文 发给别的学生 让学生互相批改 老师只给出评分 标准 由于学生自己改别人的作文 因此积极性非常 高 改到好文章便知道自己的不足 改到差的则能指 出作文的缺点 这样做 学生批改文章时往往很详细 很具体 等于重写了一篇作文 学生互改作文的好处 第一 经过多次批改实践 学生不仅准确掌握写 作的基本要求 而且会指导别人写作 自然增强自己 的写作能力 第 5 页 共 5 页 第 二 通过交流 让学生发现别人的长处 促使进 步 第 三 每次批改作文 由于不同学生 不同文章 学生有新鲜感 培养学生改作 写评语兴趣 第 四 批改作文时 学生进入教师角色思考问题 有利于增强学生心理适应能力 角色互换能力 促使 心理走向成熟 第 五 容易激发教师的智力潜能与创造潜能 节省 的时间用于研究学生心理 学习方法 进一步提高教 育教学水平 综上所述 培养学生自改作文的习惯