语文立体教学设计——《三顾茅庐》

第 1 页 共 5 页 语文立体教学设计语文立体教学设计 三顾茅庐三顾茅庐 设计理念 以人为本 的阅读教学课堂 就应坚持 阅读 是学生个性化的行为 不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践 的现代教学理念 立体的课堂结构 就 为 学生展开个性化的阅读活动 创造了有效的时空 引导学生从不同的层面 不同的角度理解 三顾茅庐 促进学生的主体发展 教学目标 1 感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探 2 理解 大贤 怏怏 仰慕 等新词 教学过程 一 导入 教师直接板书 刘备三顾茅庐诸葛亮出山 简 述课文的主要内容 引导学生初步整体感知课文 二 导读 1 一读 大声朗读 导读题 刘备那一点吸引了孔明 打动了孔明的 心 学生大声的自由朗读课文 加深对课文的整体感 第 2 页 共 5 页 知 教师也大声朗读课文 既给学生一个示范 又体 现了教师也是学生学习的伙伴 体现课堂也是教师学 习的场所 2 学生朗读课文后 课件出示下列关联词 之所以 是因为 正因为 所以 才 如果不是 就不会 提示学生可 以用上屏幕上出示的关联词 把自己的读后感表述的 流畅 准确 当然 也要允许学生用自己喜欢的方式 表达 3 对学生的各种表述 教师不作点评 待学生 充分表述个人的读后感之后 再引导学生对刚才的信 息进行处理 4 虽然大家的说法各不相同 但是每个人的话 语中都包含着一个共同的声音 看谁能够用一个词概 括 培养学生现场收集信息和处理信息的能力 是现 代语文教学的一个重要任务 5 深入学习课文 默读 诸葛亮作为当今大贤 人人都渴望得到这样的大 贤 也就是说在刘备三顾茅庐之前 肯定有不少的人 诚心诚意的邀请过诸葛亮 但是诸葛亮一直都没有出 山 这就说明 刘备的诚心诚意是与众不同的 那么 刘备的诚心到底有何不同呢 请同学们仔细默读课文 第 3 页 共 5 页 学生默读课文 课件播放一段古典音乐 同时出 示两个服务性的导读题 刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意 的 诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的 教师设计的这两个问题 很有特色 引导学生学 习的内容上具有交叉点 而学生在展开具体的学习过 程中其思维又是多向 多维的 只有引导学生从不同 的角度去思考 才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个 人物及其特点 6 小组交流 经过刚才充分的默读思考 每个学生都会产生强 烈的交流欲望 此时的小组交流 要给学生充分的交 流时间 满足全体学生的学习需求 但要提醒学生注意一下几点 发表自己的意见时 不要围绕某个小问题争论不 休 注意听同学的发言 学会从同学的嘴里获取信息 这是课堂立体结构的进一步拓展 也是由个体学 习过渡到小集体学习 个体智慧在谋求集体智慧的主 体发展 小组学习 可以达到求同的目的 但是 小 第 4 页 共 5 页 组学习绝不是为求同而合作学习 而恰恰是利用他人 的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展 7 全班交流 经过独立思考和小组交流后 这里的全班交流 不能停留在前面两个层次上 否则就不能获得个体有 效的发展 这里就要充分发挥教师的主导作用 协调 学生之间的交流 点拨学生不太到位的模糊认识 教师的主导作用表现为 引导学生把自己表述的内容概括成一个词语 并 在黑板上恰当的位置板书出来 做到说要到点 引导学生抓住课文中的原句 有感情的朗读好 做到读要到味 8 引导学生整理板书 集体的智慧汇聚在一起 加以整理 自然形成立 体的认识结果 刘备的诚心 轻叩柴门 真心 巧妙利用天气 用心 不达目的不罢休 恒心 斥责张飞 齐心 下拜谒见 尊心 第 5 页 共 5 页 诸葛亮的妙计 利用书童作耳目 观察 故意回避 试探 聊天 面试 刘备懂得 千军易得一将难求 以自己的真心 和诚心打动诸葛亮的心 诸葛亮也以自己的妙计考察 了刘备的诚心 9 学了三顾茅庐 将来你作了老总 去招聘人 才 或者你是当今大限 对你会有何帮助 跳出语文 联系学生生活 活学活用 真正实践 了把语文学习融入到学生的生活之中和发展