研究性学习中如何发现学生积极性减退

1 / 25研究性学习中如何发现学生积极性减退一、研究性学习中如何发现学生积极性减退研究性学习中学生积极性减退，表现形式多种多样。那如何发现学生积极性减退呢？具体可以从以下几个方面人手：第一、细观察，勤交流。一般来说，中学生还不能很好的控制自己的情绪。情绪地起伏或多或会通过自身言行表现出来。指导教师要多留心观察学生，多与学生进行交流，就能较快了解、掌握学生的思想动向，及早发现学生情绪波动。在研究性学习中积极性的减退，学生的言行一般外在表现为：集体交流或教师指导时，不认真听讲，心不在焉；小组交流不喜欢发言，提问参与性不强；分配工作互相推诿，或不能认真及时完成自己所负责的任务，集中时经常迟到、早退，出工不出力，牢骚满腹。例如：一（5）班“土特产的生命线质量”课题小组，在开题之后三个星期活动中，小组六位同学在研究性学习中明显表现出出工不出力，布置的任务不能认真完成，互相推诿。询问该课题进展情况时，也一问三不知。见这一情况，指导教师找该小组个别学生交流，及时召开小组座谈会才发现：原来在开题时，该小组曾雄心勃勃要到全校师生面前2 / 25展示，全组上下干劲十足。但由于种种原因，最终没去成。选送了另一小组去展示。使该小组全体成员自尊心受损，信心受到打击，影响了全组的积极性，后经过指导教师思想上的疏导，解决了小组成员的思想疙瘩，该小组又情绪高昂地投入到研究性学习中，并在结题中取得了较好的成绩。第二、加强日常考核，及时发现问题俗话说：没有规矩，不成方圆。同样，在研究性学习中也需要有完善的管理和考核制度，才能确保该课程顺利实施，在学校工作中明确要求：各课题组指导教师每周必须回收各课题组长如实填写的“活动记录表” ， “学生外出调查表” 、 “访谈表” 、 “日常考核记录表”等，指导教师对每次回收的各项表格认真进行收集、整理、分析，及时、准确地了解每组及成员近阶段的活动情况，思想状况，从而及早发现问题。例如：在回收一（7）班小组“活动记录表”时，指导教师连续两周发现，一名学生在小组活动时请病假，而平时，这位同学并未表现出有任何身体不适。此外在该课题小组长上交活动简评中，多次提到该同学无故不参加本小组活动，针对这一情况，指导教师找到这位学生谈话，经了解后知道：这位学生由于期中考试不理想，家长把责任归在于研究性学习上。认为花费学生很多时间，经常外出，使学生不能安心学习，并且又不是3 / 25高考科目，对于这一情况，指导教师在做好学生思想工作后，又多次打电话，约家长见面，向该家长讲清研究性学习目的和意义，最终使这位家长认识到自己的偏见，鼓励、支持孩子参与到研究性学习中，自己也成了该小组的校外辅导员，为课题组做了许多有意义的工作。第三、问卷调查，让学生说出心里话为了能客观、科学地反映出学生在研究性学习中积极性起伏变化的情况，问卷调查，未尝不失为一种好的方法。面对面交谈，填写各项表格都会使学生心存顾忌。怕影响自己在指导教师心中的印象，或影响最终考核成绩。学生不一定敢吐露心声，而无记名的问卷调查，则毋需顾忌太多。因此，问卷调查可信度较高，它能反映出学生真实想法。为此，我们在研究性课程的开题、实施、结题三个阶段，进行了有关研究性课程实施的问卷调查，了解了广大学生在研究性学习课程实施过程中的思想动态，及该课程的进展情况，反映出学生参与研究性学习积极性的高低，以下是从三个不同阶段选出有代表性的问题：第一阶段（选题开题阶段）：1、你对研究性课程方案实施所抱态度是：A 积极（%） B 消极（%） C 无所谓（%）2、你对搞好研究性学习是否有信心？A 有(%) B 无(%) C 无所谓(%)4 / 25第二阶段（中期实施阶段）：1、通过一学期的研究性学习，你认为我校开设研究性课程：A 很必要（%） B 不必要(%) C 无所谓(%)2、经过一学期的研究性学习活动，你对研究性学习的态度：A 喜欢（%） B 消极（%） C 不喜欢（%）第三阶段（结题总结阶段）：研究性课程行将结束，此时你对该课程的态度：A 积极（%） B 消极(%) C 无所谓(%)通过三个不同阶段的问卷调查，我们不难发现，学生对该课程的积极性表现出一种：两头高，中间略低的曲线状态，这与课程实施，少年心理特征有关。校方针对这一情况，在中期阶段，多次开展讲座，做好学生思想工作，确保了课程圆满结束。此外，对学生在研究性学习中情绪的起伏不定，教师还要有一定的预测能力。我们可根据外在各方面情况，及学生特点加以预测。如，对整个课程实施中积极性变化的预测，在开题之初，学生充满好奇，必将满腔热情，积极性高涨；在结题之时，要结题、展示，要拿出自己近一5 / 25年来的研究成果，有大量工作要完成，同样需要学生全身心投入。积极性也会高涨，而在课程实施中期，时间最长，再则轰轰烈烈的开题刚结束，学生兴奋度必有所下降，再加上其他因素影响，此阶段积极性最低。从小的方面来讲，学生外出会遇到哪些困难，制定工作计划是否难以完成等，指导教师对学生即将遇到的困难要有所预见，让学生做好思想上和工作的上准备，才不致让学生丧失信心，影响他们对研究性学习的积极性。 （附：影响学生参加研究性学习积极性的因素）影响学生参加研究性学习积极性的因素分析阶段影响因素 开 题 实施过程 结 题对研究性学习的意义认识不清 学习方法不习惯 父母不支持 组内学生不协调 外出调查中遇到挫折 在研究性活动中，发现选题不好，有困难 在研究性活动中，自己的成绩不被老师注意、欣赏 进行研究性活动与学科学习发生冲突 （打“”表示有影响）6 / 25根据以上影响学生参加研究性学习积极性因素，我们重点分析其中的几个主要影响因素。二、家长对研究性学习不理解、不支持，该如何解决？研究性学习是一门全新的教改性课程，学生从未接触过，对此一无所知，在课程启动时，需对学生作大量的介绍。那么，家长对此有怎样的认识？他们的态度对这一课程的开展有怎样的影响？我们作了问卷调查，结果如下：学生家长对研究性学习认识和态度调查：类别 家长的认识和态度 人数 比例一 1 极力反对，认为是浪费时间，影响学习 27 16%2 不理解不支持，认为会影响学习、影响高考二 不关心，无所谓，认为是学校的事 102 58%三 支持，认为有利学生素质提高，有利学习 46 26%问卷调查有效人数 175 100%以上调查汇总可见，尽管有 26%的家长认识正确，对此持支持的态度，但还有 58%的家长认识不清，持消极的态度，更有 16%的家长认识错误，采取了不支持、甚至反对的态度。第一类和第二类的家长合占总数的 74%，反映了大7 / 25部分家长对研究性学习缺少理解、缺少认识，对学生会起到消极的作用，家长成为影响学生研究性学习的重要因素之一。除了对研究性学习这一事物本身不了解之外，家长们把它与文化学科学习对立起来，产生了很大的担忧：研究性学习会不会占用掉学生的学习时间？会不会分散学生的学习精力？会不会影响学科学习、进而影响三年后的高考？有相当部分家长就此而持反对态度。他们把研究性学习与学科学习对立了起来。当学生兴致勃勃地讲研究性学习这门新设课程时，个别家长训斥学生：“不要你这么起劲！高考又不考研究性学习，白白浪费时间，你给我拎拎清！只要跟在别人后面就行了，把心思放到学习上去！”家长的态度会影响学生的活动，研究性学习一定要取得家长的配合。学校要将此作为开展活动首先解决的问题之一，切实做好争取家长理解和支持的工作。（一） 、召开家长会。学校在对学生进行教育的同时，可专门召开家长会，对家长进行宣传教育，让学生和家长对以下两方面问题有正确的认识，一是研究性学习深远的意义和作用，二是研究性学习与学科学习之间的关系。研究性学习的开设是时代的要求，是社会的需要，改革开放的中国，融入国际社会的中国，对人才有了更新更8 / 25高的要求，青年学生不但要学好书本上的知识，还要具备一定的实践研究能力。不但要学好各学科知识，更要能把它们综合贯通，并加以应用，不但要学好知识，更要学会学习。不但要有良好的文化素质，更要有良好的思想、性格。走向未来社会的，应该是一个有坚实知识，有学习能力和处事能力，与社会接触的，善于与人合作的，有良好心理状态、有完善的人格的学生。研究性学习不是哪个人别出心裁想出来的花样，它是适应社会要求，应运而生的一门课程，它是为未来培养人才的一门课程。家长们关心学生的学科学习，关心高考，这是可以理解的，但高考作为人才选拔形式也在不断改革，越来越注重对学生整体素质、应用能力的考查，如当前“三门主课+综合学课”的形式就是高考改革的体现。学生和家长应该把眼光放远些，顺应高考的变化，主动适应这种变化，在研究性学习中综合应用学过的学科知识，把知识和实践结合起来，培养学生关心社会，接触社会，把社会“活水”引入到学校教学中，改变一味读书的现象。一个视野开阔、了解社会，有实践能力，有良好素质的学生应该说在以后的高考中是有相当大的竞争力的。所以说，研究性学习与学科学习并不矛盾，而是相辅相成，它对高考不仅没有影响，而且还会有很大促进作用，聪明的学生应该通过研究性学习，主动抢得适应高考的先机，努力在研究性学习中打造自己。9 / 25（二） 、给家长写公开信。通过给家长写公开信，全面深刻地阐述研究性学习的重要性，这样可提高广大家长的思想认识，纠正许多家长的偏见，消除他们心中的疑虑。实践证明，很多家长看了公开信后，态度有了明显转变，有的能支持孩子利用节假日外出活动，有的还帮助孩子所在的子课题小组物色采访对象，主动联系，热情张罗安排，有的帮孩子一起上网寻找资料，较好地配合了学校的这一活动，使得研究性学习顺利地开展，成功结题，受到了专家的好评。（三） 、请家长参加课题活动。学校主动邀请部分家长，参加学生的开题评审和结题答辩、研究性学习主题班会等活动，并请部分家长参加评审，通过学生的成果展示，也让家长们更加了解自己的孩子，为孩子的创造性成果而感到高兴和自豪，加深对研究性学习的理解，获得家长们进一步支持。三、组内学生合作学习中出现不协调，教师如何引导？在研究性学习中，有许多因素会导致学生研究小组学习不协调，以下主要谈谈如何防范与引导。（1） 、课题小组的成员组合。由于学生与教师之间毕竟有一定的距离，教师最了解的是学生的文化学习情况，其他如性格、习惯、爱好等了解不多，而这些恰是10 / 25影响学生合作的重要因素。所以，在课题小组成员组合时，宜采用自由组合，或由小组长召集，而不宜由教师指定。但教师应作一定的指导，如可提醒同学们在结组时，尽量使兴趣、能力“互补” ，在一个小组内，最好有的善于电脑，有的善于写作，有的善于交等，而不要同一类型。（2） 、小组长的产生。可采用两种方式：一是由教师指定小组长，再由小组长召集本小组成员，二是在同学们自由结组的基础上，由同学们推选组长。两种方式各有利弊，视具体情况而论。（3） 、对小组长的指导。在小组长产生后，教师应对小组长进行个别指导，主要对于小组成员的分工、协调，本小组与其他小组、本小组与各指导教师及校外相关人员作一些必要的沟通联系，以防产生不协调。同时也应让他意识到肩上所负的责任。（4） 、小组成员的分工。分工不均是导致研究性学习中出现不协调的一个重要因素，一般可由师生根据课题研究的需要，初步明确任务，如外出采访，上网、上图书馆查资料，调查问卷，资料统计分析，成果展示，写开题、结题报告等，再由小组学生自己商量确定分工。要教育并指导学生，研究性学习的分工是为了发挥每一位同学的长处，但分工不分家，是在合作基础上的分工。学生的分工通常有：A、组长负责全组同学的召集和考勤；11 / 25B、资料员收集整理资料；C、电脑员负责电脑多媒体设计和制作；D、撰写员负责开题、结题报告的撰写；E、记录员负责小组活动等的记录。（5） 、指导培养协作精神。以上几点客观因素应尽可能考虑周到，但不可能十全十美，如小组成员的结合不可能绝对完美，小组成员的分工不可能绝对均衡。小组成员合作学习的不协调随时会产生，矛盾经常会有。此时教师不要轻言换人，也不要太多的责怪，而应做好学生的思想工作，切实解决实际问题。教育学生理解、宽容、欣赏别人，让学生明白学会协作，不但可以充分保障本组的课题研究成功，而且也是研究性学习的目的之一，明白“双赢”的道理。（6） 、加强对特别学生的指导。每个课题小组成员中总有表现特别的学生，或消极应付，或兴趣不高，或能力欠缺，或不善合作等，会影响到整个小组工作的协调。教师对这类学生要予以特别指导：如分配合适的工作、个别做思想工作、正面引导、适当批评、运用评价考核机制来约束等。（7） 、运用评价机制。学生对教师的评价十分看重，所以合理运用好评价机制是协调合作学习的一个有效手段。教师应将学生的协作状况列入学生的考评内容之一。我们设计了一份考评表，项目包括：学生参与的时间、12 / 25积极性、协作性、收获以及学生小组评定、教师评定等几个方面。这样，可对学生从制度上起到督促与鼓励。评价应公平公正，切不可凭教师的个人好恶或根据学生平时的学习印象。因为事实证明：学生平时的学习成绩与在研究性学习中的能力表现不能划等号。如果教师没有仔细考察各学生的真正表现，还是以平时的印象下结论，势必会严重挫伤这部分学生的协作积极性。（8） 、协调活动所需的财力物力。这一方面往往被教师所忽视。如组内有的同学的分工是外出采访或采购物品，几次下来，他投入的财力、物力要较其他同学多，而同学往往不好意思说，这样也就影响了他的工作协调性。后来我们发觉后，与学校商议决定：采购实物的费用由学校支付，活动结束后，实物归学校。这样，这些同学也就没有后顾之忧了。（9） 、小组与小组之间的协调。同一课题的各子课题组之间的联系是很密切的。如 “太仓土特产研究” 课题组在研究过程中小组与小组间出现了两大问题。一是每周一次的小组交流中，发现有的小组没有将他的一周成果全部交流出来，究其原因，是怕被别的小组“不劳而获”而超过自己小组。对于这一点，教师不宜强求，但应作一定的思想工作，尽可能要求各小组资源成果共享。二是小组之间的不协作导致了低效率与重复劳动。如太仓肉松是13 / 25太仓第一土特产，这一课题组的很多小组都涉及到。开始时，各小组分别去，有的去采访它的历史，有的去采访它的质量，有的采访它的销量，有的采访它的广告。有的小组缺少计划，去了不止一次，结果，开始厂里还能接待，后来不肯接待了。象这种情况，教师应作协调工作。我们发现后，请各小组将要采访的内容列出来，每小组派一名学生组成一个临时采访小组，争取一次完成，这样对双方都方便，而这个工作必须由教师来协调，学生自己是想不到的。四、学生在外出调查中遇到挫折而影响积极性、教师如何相机指导？在众多影响学生积极性的原因中，外出调查遇到挫折占了一定的比例。学生外出调查遇到挫折的情况较多，但究其原因可以归结为两大类。一是自身因素造成的，二是因被访对象不合作造成的。第一类情形，往往是由于学生缺乏交往经验。较多的是发生在他们第一次外出采访时。如事先未跟被访对象联系而贸然前行，结果吃了闭门羹；与被访对象约定好了，但因自己迟到而错失了采访机会；还有因组内成员互相推诿，谁都害怕出面而采访不成的；再有的是见到了采访对象，但因事先没充分准备而出现语无伦次，或者提14 / 25问缺乏中心，缺乏层次等，而导致采访不顺的。以上情形，在许多学生身上或多或少的发生过。第一次就出师不利，在一定程度上会打击他们的积极性。因此教师在学生准备外出采访前要做好必要的技术性指导，如要学生注意采访前先预约，要设计好采访提纲，应准时或提前到达访问地点，采访才能成功。采访时要克服紧张心理，以礼待人。只有做好了充分的准备工作。第二类情形，常出现在学生外出随机采访或发放问卷调查时，这里摘录几个学生采访的片段，来观察学生是怎样碰壁的。片段一：“老奶奶，我们是中学的你能帮我们填张表吗？谢谢您了。 ”这一招可真灵，只见她缓缓地接过问卷，戴起老花眼镜细细地瞧了起来，身后的队友向我重重地做了个“” 。我满心欢喜地等待着，谁知过了漫长的三十秒钟后，传来一声“这个我不懂，你们找别人吧。 ”当头一盆冷水，浇得我心也寒了。出师不利呀！第一次碰了一鼻子灰，第二次就犹豫了，我们错过了一次又一次的采访机会，望着手里的调查卷不知所措。这次开局不利，与其说是对方不合作，还不如说是我们学生缺乏经验。采访时应注意被访对象的知识水平能否回答你的问题，有了估计后再说，这样可以避免类似情形发生，以确保成功，增强自己的信心。15 / 25片段二：那是一个星期日的下午，我们课题小组的同学站在街上进行问卷调查，只见对面来了位打扮入时的女青年，我便走上前去，恭敬地递上一张纸，刚开口说：“阿姨，您能为我们填张表吗？我们是”还没等我们说完，那女青年瞪大眼睛，略带愠色地说：“我才二十多岁！”原来女孩子最怕被人家看老，我还没来得及道歉，她就从我身边擦肩而过了。这次调查不成功其实双方均有责任，学生没有考虑如何恰当地称呼被访对象，这与学生缺乏社会经验有关，而被访者非常在乎自己的容貌和年龄，所以出现了僵局。学生吃一堑，则要长一智，在以后调查中，应注意被访对象的体貌特征，从而使称呼不再成为调查障碍。片段三：“对不起，我们是中学太阳能热水器研究小组” “我们这儿很忙，到别处闹去！”闹？！第一次被这冷冷的话给堵了回去，大家失望极了。我甚至怀疑我们此行的目的，难道我们真的在胡闹？这样的情形，也许在较多学生身上均发生过，它对学生的打击可能最大，满腔的热情也许马上会降到零点。而这又是很无奈的，因为研究性学习毕竟属于起步阶段，要取得社会的认同与支持，可能还需要一段时间。为此，学校要通过各种途径大力宣传研究性学习对培养学生能力的重要性，让全社会都了解并关心支持这项工作。而16 / 25教师也要及时做好学生的思想工作，要鼓励他们勇敢正视这些挫折，要善于从中总结经验教训，更多从自身去找原因，如自己在交往时态度是否诚恳，是否尊重对方，选择的时机、方式是否恰当等等，及时发现不足，在以后的活动中加以改正，真正提高自己的交往能力。总之，在研究性学习中，学生在外出调查过程中不可避免地会碰到许多困难和挫折，有的甚至遭到失败，较多学生往往缺乏足够的心理准备，缺乏克服困难、解决问题的办法，因此会产生情绪波动，影响了他们积极性的发挥。对此，教师除了要做好针对性的技术指导外，还要注意运用一些激励性的策略来调动学生的积极性和主动性。如可以举一些学生在碰壁之后如何克服困难，战胜挫折的事例，让其他学生从中得到借鉴，帮助他们增强克服困难的勇气，重新燃起他们积极进取的热情。五、研究性学习与学科学习发生冲突，如何协调？研究性学习和学科学习从广义上是一致的，二者相互促进，并不矛盾。但有些学生在处理研究性学习和学科学习的关系时，产生了一些偏差甚至把二者对立起来。典型的表现为：一种是学生不愿参加研究性学习或参加但敷衍了事，仍旧没埋到学科学习；另一种是学生积极性很大，把全部精力都花在研究性学习中。产生这些现象有高17 / 25考的压力，有家长的担心，有社会的舆论，课题研究过程的困难与挫折，也有学生自身的认识，甚至有部分教师的误导。对于这些偏差甚至冲突，教师要想方设法做好协调指导工作。（一） 、做好宣传工作，转变学生观念1、认识研究性学习的目的和意义。教师要反复向学生宣传研究性学习的目的和意义，并使学生在课题研究的过程中切身体会到学习方式的变化，其能力的提高，对学科学习的促进。2、高考的导向。大多数学生也知道研究性学习既生动有趣、又能提高自己各方面的能力。而有的学生对此缺少兴趣，是因为他们认为高考不考研究性学习。对此，教师应向学生讲清高考正在改革、正在向这方面改革，相信一定学有所用。（二） 、处理研究性学习与学科学习关系1、 时间合理安排。为避免与学科学习产生时间上的冲突，应注意两点。A.在学期中间尽量利用周六、周日外出活动。B.研究性学习与学科学习不必同时进行。建议课题跨学期、学年开展，让学生充分利用寒假、暑假进行研究性学习。2、内容学以致用。（1） 、学科学习为研究性学习奠定基础。研究18 / 25性学习的课题大多是选取一些和相应的学科密切相关的、与生活密切相关的热点问题。比如：热水器的研究、机动车尾气的研究要涉及一定的物理、化学等知识；早餐研究要涉及生物学、化学等知识；土特产研究、名人研究和本地旅游研究要涉及地理、历史等知识；青少年违法、犯罪研究要涉及法律等知识；入世研究要涉及经济学知识等。各学科扎实的基础知识，为研究的开展奠定了坚实的基础。（2） 、研究性学习能提高学生对学科学习的兴趣，加深学生对相关知识点的理解并扩展自身在该学科的知识面。如：长江三角洲 7000 年来岸线演变和未来预测课题组，在长达半年的研究过程中，同学们阅读了大量对他们来说是枯燥和陌生的专业论文，还包括一些外文资料。他们对一些不甚了解的专业名词和基础知识，及时请教老师，并经常到华东师大地理系沉积地貌研究室学习求教，一些教授和研究生们都成了他们的老师，给以热情指导。他们逐步掌握了以下必要的基础知识和技能：河口泥沙的物理沉积、化学沉积和生物沉积的原理；C测年法在考古和地貌沉积学中的应用；三角洲地区局部侵蚀和整体淤涨的水动力原理；气候冷暖变化对河口沉积速率的影响；沿海贝壳砂堤的基本特征和形成原因，以及地图制图软件的应用和判读遥感影像的技能等。在这过程中，同学们对19 / 25相关的地理、化学、物理、生物等学科的兴趣明显增强。（3） 、研究性学习能提高学生的创新和实践能力。研究性学习不以取得现成的结论性知识为结果，而是让学生在不断地研究中，逐步掌握研究问题的科学方法，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，这对于促进学生的学科学习有着非常重要的意义。比如：通过一个阶段研究性课程的开展，学生的创造性思维被激发起来了，也逐步形成了一种探究未知世界的积极态度。在学科教学中就可以采用一些研究性学习的方法。一位政治老师曾经在教授“股份有限公司和有限责任公司”这一内容时，没有按传统教法，而是直接讲解两者的区别和联系。她设计了这样一个方案：让学生到社会上收集几个股份有限公司和有限责任公司的例子，由学生自己来研究它们各自的资产、人员、出资形式等方面的特征，从中找出规律。学生们对此反应积极，运用了他们在研究性课程学习中掌握的种种技巧来收集资料、分析资料、得出自己的观点。然后，在课堂上，她再组织学生讨论，去粗取精、去伪存真。结果教学效果很好，学生普遍反映对这个知识点理解比传统教法更透彻、印象更深刻。当然，这种方法也激起了他们对政治课的兴趣。（4） 、研究性学习能把各学科多元知识综合。因为研究性学习是让学生依据自己的兴趣和爱好，通过各20 / 25类探究方式，了解生活和科学，关注社会生活，走向社会生活，而社会生活问题一般都具有开放性和综合性。比如：要研究机动车尾气问题就会涉及物理、化学等种种领域。但传统的分科课程却分割了整体性的社会生活知识，导致学生知识上的残缺。研究性学习以其学科的多元综合化特质恢复了社会生活的本来面目。学生在进行研究性学习时，必然要做出跨学科努力。这样做，能使学生注意学科间知识、能力的有机结合的环节，使学生在积累知识的同时认识到各学科知识是相互联系的，从而提高学生的观察、理解、分析、比较、综合、归纳等能力。可以说，研究性学习弥补了分科教学中隔裂、单一的教学思路，使各相关学科融会贯通。（三） 、指导学生培养兴趣。1、有的学生缺乏兴趣，其原因是受高考的影响，有的已习惯于已有的学习方式，有的学生则懒于外出调查、实践等等。教师应有针对地指导培养兴趣，也可适度地运用评价手段来调节。2、有的学生兴趣过高，影响了学科学习。对此，教师也应作一定的提醒和调控。3、有的学生兴趣出现了偏差。如将外出调查当成了好玩，上网查资料时，有的学生看别的内容或打游戏。对此，教师应加强管理，加强教育，运用纪律来约束，运21 / 25用评价手段来制约。（四） 、教师对课题的预见性。尽管本课题的研究重在过程而非结果，但如果失败太多或走太多的弯路，也会影响学生的积极性，同时消耗学生太多的时间而影响学科的学习。所以教师对课程应有一定的预见性，从而节省时间，提高效率。（五） 、班主任的导向。实践表明，班主任的导向对学生的行为有很大的影响。如果班主任自己没能转变观念、对此不感兴趣，学生就不可能在研究性学习中取得好的收获；反之，如能正确引导，则将会极大提高学生的研究热情，提高学生的研究质量，进而学会研究性学习这种全新的学习方法，达到研究性学习的根本目的。附家长体会：被研究性学习征服一个普通家长的感受研究性学习，现在我还清楚记得第一次听女儿提及这个名词的情景。“课题研究”？这好像应该是大学以后做的吧，脑中立刻闪过一个念头一定又是应付表面检查的形式，没有任何实际意义，还要耽误孩子正常的学习，心中不免有点反感。但当我向女儿询问一些具体情况时，我发现女儿的眸子中闪动着一种与以往不同的热情。她竟然滔滔不22 / 25绝地向我讲研究性学习是怎么一回事，还神秘兮兮地告诉我，她和另外两个伙伴所选的课题叫做“马桶文化” 。看到女儿这种浓厚的兴趣，本来要对这个词下逐客令的我，也起了好奇心，决定先保留对它的态度，但我仍然没有忘记嘱咐女儿切不可因此误了正事。在后来的日子里，我明显地感觉到从前不爱出门的女儿，一有空余假期就会约上另外两个伙伴一起出去“研究” ，有时还会带回一些“成果”向我炫耀。有一次，她小心翼翼地拿着两本书，指着上面仅有的一两段有关马桶的信息告诉我，这些是她们在图书馆泡了两个周末，逐个阅览室，逐个书架，逐本搜索而得到的。我很纳闷，她怎么一下子变得有耐心了？还有一回，她们又冒着大雪出门了。当晚上女儿拍拍身上的积雪，把令人眼花缭乱的马桶介绍资料摆在我面前时，我目瞪口呆。她们完全凭借自己的力量与社会接触，进行社会实践，并得到社会认可和帮助，应该说，她们真的长大了。在后期论文创作的时候，我看见她们仔细地整理资料，我看见她们讨论的热烈场面。为了及时完成论文，女儿有一次甚至彻夜未眠，第二天又上课了，又参加体育 800 米体育达标，再粗心的妈妈都能看出她脸上的倦容，可她却一声累都没有叫。这一切的一切都