有效对话让课堂异彩纷呈

有效有效对话让课对话让课堂异彩堂异彩纷纷呈呈 城关小学 车佩红 教学对话 是指教师 学生 文本之间的一种精神上的沟通 心灵 上的碰撞 新课标下 小学语文课堂教学活动是师生之间的相互关系 相互交往的互动活动 参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相 互平等的主体 教学活动中 我注重了如下的实践 注重教注重教师师与文本的与文本的对话对话 要学生有感受 教师首先要有感受 要学生能体验 教师首先要 能体验 要学生能动情 教师首先要能动情 想拥有让人激动的阅读 课堂 教师首先要陶醉在文学大师们的作品中 与文本进行充分的对 话 教师只有通过 零距离 与文本的接触 品味文章语言的精妙 感 受字里行间流淌的情感 读出自己的思想与感受 读出自己的惊喜 才能游刃有余地引导学生创造性地参与文本意义的生成过程 当然 教师与文本的对话目的是指导学生学会阅读 而不是单 纯的自我理解和赏析 教师要从文本中发掘出最能激发学生情感和生 活体验的因素 让学生获得对知识 智慧的感悟 对生活 生命的感悟 对宇宙 人生的感悟 并用这些感悟来关照文本 再在文本阅读中加 深 升华 教师在进行师本对话时 要换位思考 要把自己的阅读思路转化 为学生的阅读过程 要把自己的阅读感悟转化为学生的内心体会 从 而把课堂预设为真正的生态课堂 注重学生与文本的注重学生与文本的对话对话 师生在阅读教学中的所有的阐释 都应该紧扣文本 为此 教师 就应该培养学生愿意读 喜欢读 相信自己能读好的积极情感 引导 学生敞开心扉 充满激情地去接纳每一篇课文 激活学生与文本的对 话 在指导学生与文本的对话时 要设法让学生调动所有感官进行 立体阅读 用眼睛看课件 用耳朵去录音 用鼻子去闻香 用嘴巴去 尝味 用心灵去感悟 让学生凭借个人的生活经验和相关积累 用自 己的方式创造性参加文本的意义建构 真正实现 一千个读者就有一 千个哈姆雷特 的生动局面 注重教注重教师师与学生的与学生的对话对话 教师与学生之间 只有建立起民主 平等的对话关系 师生阅读 体验才能相互碰撞 相互回应 相互融合 相互营养 相互创生 语文 课堂才闪烁着一种流动生成的美 阅读对话的价值才能凸现出来 因 此 教师要主动 弯腰 主动 蹲下来 营造师生平等氛围 让学生乐 于和教师交流和分享 同时 教师又处在平等中的首席 一方面 教师 要主动担负起学生与作者 学生与学生之间的认知联络员的角色 要 以自己的人生阅历等学生尚不具备的储存 促进学生与文本的对话 充分实现学生 教师 作者 编者之间思与思的碰撞 心与心的接纳 情与情的交融 另一方面 教师还必须充当对话教学的主持人 要在 对话中引导 点评 追问 提升 引领和丰富 以帮助学生获得对文本 意义的深层理解 教师要以自己的智慧启迪学生的思维 让学生大胆 展现他们的思想 要适时适当地示范与点拨 帮助学生解除疑惑 要以 及时的评价与鼓励鞭策 鼓舞 感化 召唤学生 使其心灵充满活力 享受创造的体验 要及时捕捉住师生对话中出现的即兴创造的火花 并给学生提供一个欣赏火花和绽放火花的机会 从而超越预先设定的 目标 注重学生与学生的注重学生与学生的对话对话 对话如果没有反思 就必定流于空泛和肤浅 假如我仅仅接受你 不同于我这一事实 而不问你是怎样不同于我 你怎样反映出我与你 的不同之处 各说自话 那就不能构成对话 因此 学生和学生的对话 是有差异基础上的求同 在了解差异的同时 还要了解差异产生的深 层原因 从而寻找策略消除差异 达成共识 在这一过程中 一句话点 醒梦中人并非虚妄 当然 共识之中个体仍然具有自己的内在判断 学生充分表达自己的意见 在听取他人的意见时 往往能享受探究的 愉悦和被尊重的感觉 注重教学的自我注重教学的自我对话对话 一日三省 不仅对品行有效 对阅读乃至整个学习来说都是非常 有必要的 精彩的自我对话 就是对自己之所以不同于他人的原因的 探究和追问 自我对话是完全开放的 是在与文本 与他人对话的基 础上的自我反思性理解 这是一种从过去到现在的历史性延伸 同时 这种延伸也指向未来 使自我更清醒更理性地规划未来 正是在这样 一个复杂的自我对话中