美国和英国的高等教育.doc

美国教育成功的主要原因在于体制。这是其他国家可以仿效的。第一个原则是，联邦政府发挥有限的作用。美国没有指导其大学的总的规划。它不像法国和德国那样，把大学教师作为公务员对待。相反，大学有范围广泛的一系列资助者，从州政府到宗教团体，从自费的学生到慷慨的慈善家。埃兹拉康奈尔、科尼利厄斯范德比尔特、约翰斯霍普金斯和约翰洛克菲勒等富有的捐助者对高等院校的发展产生了深远影响。慈善助学之风今日犹在：在2004财政年度，私人捐助者共向大学捐赠了244亿美元。政府的作用有限并不等于漠不关心。联邦政府曾多次介入，以促进高等教育事业的发展。1862年的莫里尔土地赠与法使全国各地建起了“土地赠与学院”。二战后颁布的有关退伍军人的法案使大学变得人人可及。联邦政府还为科学和研究提供巨额的资助。第二个原则是竞争对大学来说，人人都参与竞争：从学生、教授到篮球队员。教授竞争联邦研究经费，学生竞争助学金或奖学金。这意味着成功的学校也不能安于现状。第三个原则是，实用没有什么不好。罗素曾对他在威斯康星大学遇到的俗务表示震惊：“任何一位农场主的萝卜出了问题，他们就派一位教授去做科学调查。”美国从来都认为大学不仅仅是象牙塔。20世纪美国历史学家亨利斯蒂尔康马杰曾说，对19世纪的美国寻常百姓来说，“教育是信仰”条件是它必须“实用并带来红利”。这种对“红利”的强调仍然是美国学院文化的一个显著特征。美国开创了将学术界与产业界联系起来的传统。美国的大学每年获得的版税和特许使用费超过10亿美元。170多所大学拥有某种形式的“企业孵化器”，数十家大学还经营它们自己的风险基金。美国率先引入了市场化程度更高的高等教育模式，这种模式正逐渐传播到美国之外的其他地方。它相对于公共事业模式而言有四大优点。第一，它能更好地将公平与择优录取原则结合起来；第二，它更好地形成了一个包括常春藤名校和社区学院在内的多元教育体系；第三，市场模式的可持续性远远高于公共事业模式；第四，与只效命于一位主顾相比，为多位主顾服务使大学对自己的命运有更大的控制权。英国周刊揭露美国高等教育何以如此成功2005-09-16 13:50:25来源: 新华网英国大学经济上：在增强国民经济的实力方面作出了巨大的贡献。在19992000年，大学在整个经济中直接和间接地创造了348亿多英镑的产出和562,000个全日等值工作岗位。这相当于英国就业劳动力的2.7。高等教育院校内每增加100个工作岗位，整个经济中就增加89个通过撞击效应(knockon effect)产生的岗位。高等教育经济每增加100万英镑的产出，其他经济部门就增加150万英镑的产出。其次，英国高等教育的研究实力雄厚。英国在过去50年产生了44个诺贝尔奖获得者。尽管英国人口占世界人口的1，但它却拥有世界上8的科学出版物，世界上引用率最高的出版物中13是英国的，除美国以外，英国在各项测评中都比其他国家取得了更好的成绩。美国因为具有难以超越的研究基础，在20个主要的科学研究领域，处于领导地位，而英国在15个领域的引用率居第二位，在任何一个学科都不低于第五名。英国同欧洲伙伴的合作已通过框架计划得到加强，这在很大意义上拓展了其研究基础，如今英国的科学和研究已是欧盟基金最主要的受益者。政府已制定出相应的科学、工程和技术战略，即“投资于创新”(Inventing in innovation)战略，表明政府将大幅度增加研究投资。第三，大多数学生对教和学的水平感到满意。英国的高等教育为个人带来了巨大的收益，有93的全日制第一学位获得者或找到工作，或继续学习。受过高等教育者的收入比没有接受高等教育者的收入要高出50，其收益率高于任何一个OECD国家。学生获得学位的数量在过去的20年里增加了两倍，毕业率位居世界最好之列，第一学位的未完成率仅为17，这在OECD国家几乎是最低的。在高度竞争的海外学生市场上英国正成为一个日益具有吸引力的国家，19621963年英国有28,000名留学生，代表着8的学生人口；到20012002年增至225,000名，接近11%。第四，大学和企业的联系不断加强且日益紧密。在2001年，大学创造了175个与创新有关的新型公司，且其数量还在不断增长。申报专利的数量也有快速的增长，19981999年度和19992000年度达到22。由公司资助的高等教育研究收入的比例也不断增长，甚至比美国都要高。高等教育院校帮助公司增加其创新性和竞争性的事例很多，例如，爱克塞特大学(Exeter University)提供的产品开发设备使300多家小公司受益。如今高等院校能提供更大范围内的课程，为特定公司或企业部门的从业员工接受继续教育提供服务。高等教育在支持公共部门（如国家卫生事业局，NHS)的知识转移和创新管理方面也起着关键的作用。第五，英国高等教育系统已成功地从一个精英系统转向普及高等教育的系统。1962年只有约6的21岁以下的人接受高等教育，现在近43的年龄在1830岁的人能进入大学学习。大学已不再是少数精英的场所，虽然参与高等教育的人员数量在增长，而劳动力的平均工资津贴却没有降低，仍然是OECD国家最高的。没有出现所谓的“更多的就意味着更糟”(more means worse)这种情况。同时，大学也改变了其供应的性质以反映变化了的学生需求。有些院校特地鼓励那些因故没能正常接受高等教育学生的入学申请，还有一些院校则通过各种新的途径、方法和新的课程类型来满足广大学习者的需求。学生取得低于学位水平的资格证书的数量在19941995年和20012002年度增长到39，远远快于接受荣誉学位学生数量的增长(12)。部分时间的学习也正在扩展，学生可以把学习同工作结合起来，如今有11的第一学位毕业生通过部分时间学习获得资格证书，11的高等教育学生在继续教育学院学习。19941995年度有15的学生在家学习，20002001年度则达到21。/z/q218250685.htmThe Difference Between England And American Higher EducationBritish higher education has a long history in the UK. State education in England is in three stages: primary, secondary and further(including higher and adult). And British universities can be divided roughly into 3 main groups: the old universities; the Redbrick universities; the new universities. The old universities refer to those founded before 1600. Oxford & Cambridge are the oldest ones, dating back to the 12th and 13th century. Until the 19th century, they are the only 2 universities in England. The Redbrick universities include all the provincial universities of the period 1850-1930, as well as London University. They are so called because they were all built in the favorite building material of the period-red brick. The new universities are those founded since the 2nd world war. They have their own independent and modern approaches to teaching. Altogether, there are now 44 universities in the United Kingdom: 33 in England, 8 in Scotland, 2 in Northern Ireland & 1, a federation of 7 colleges, in Wales.U.S. university system is decentralized and very independent. U.S. university system has its own independent accrediting organization. In the U.S. there are public universities, private universities, liberal arts colleges, professional colleges, technical colleges and community colleges. Universities are research oriented institutions which provide undergraduate and graduate education. Colleges are usually 2 year or four year institutions which do not emphasize research but rather teaching. Some universities have professional schools in specializations like journalism, engineering, medical, law, pharmacy and dental. In most U.S. universities American, students can begin their higher education at any time in their life, can take any major, can change majors at any time, can be a part-time or a full-time student, can stop or re-start their education at any time, can go to class during the day time or at night, can attend classes at sites off the campus of the university, and can take classes or a complete degree by a computer on-line. It is difficult to get into the best universities in the U.S. but not so difficult to get into lesser know universities even though the quality of education is still very high. Students attending universities are usually very intelligent and the universities demand much from them. The class work is very hard and requires much study. Much of their work is individual and requires much research and thinking./question/191271530.html一、欧洲高等教育对美国高等教育的影响1、殖民地时期（16071776）。在近170年的殖民地阶段，美国教育主要受英国教育的影响。美国最初的教育几乎全部移值英国的教育模式，美国第一所高等院校哈佛学院（1636）完全仿照英国大学的模式进行组织管理的。其培养目标就是为神学服务的神职人员牧师，因而整个课程设置上充斥着宗教教育，学院只强调神学教学而不是学术的研究。同时哈佛学院也成为其他院校效仿的榜样，因而继哈佛之后又陆续创建了8所院校，即威廉玛丽(1693)、耶鲁(1701)、新泽西（今普林斯顿大学1746）、国王（今哥伦比亚大学1754）、费城（今宾夕法尼亚大学1755）、罗德岛（今布朗大学1764）、女王（今新泽西州立大学1766）、达特茅斯学院（1769）。这九所学院由不同的移民教派所创建和控制，因而也可以说这是美国高等教育院校的多样化的开端1。这时期美国高等教育的规模相对来说很小，但是毕竟迈出了美国高等教育的第一步，为美国高等教育的发展奠定了基础。2、独立建国初期自美国独立战争结束，英美交恶，法国的启蒙运动思想和文化教育思想源源不断的流入美国，为美国教育带来了民主、平等、世俗的教育理念。法国的启蒙教育思想的传人唤醒了美国教育，以往英国殖民地时期的宗教教育受到冲击，在这一时期的美国高等教育已从完全照搬英国高等教育转向自觉学习法国高等教育为榜样，因而教育也从宗教教育向世俗教育转变。法国教育的影响也更多的体现在思想和指导原则方面2。在美国最全面体现法国新思想的人首推独立宣言的起草人杰弗逊，他深受法国新思想和文化的影响，继承了法国教育的主题思想“国家举办的、平等的、世俗的学校教育”。因而“教育应由教会而过度到由政府来设立和控制”成为杰弗逊教育的中心论旨。同时他也是美国高等教育的创新者。3、南北战争后（19世纪初第一次世界大战结束）十九世纪2030年代开始，美国教育进入全面学习德国教育的时期。在一百年间，美国从德国吸取了大量先进的教育经验，尤其是高等教育方面的影响最引人注目的是“在美国人到德国留学（1815年开始）和德国人到美国来任教”两方面的双重努力下，德国大学奉行“学术自由原则、注重科学研究”的思想风气得到了广泛的传播。因而也涌现出一批真正意义名副其实的大学，如：约翰霍布金斯大学的创建，标志着美国高等教育第一次有了不仅在理论上而且在实际上代表德国大学形式的高等学府3。约翰大学象征着美国高深的学术和教学的发展，哈佛、耶鲁等老的文理学院也开始向霍布金斯大学学习，开始转变成为真正的大学，仿照霍布金斯为榜样的新大学纷纷成立。这一阶段的高等教育不仅仅是学习而且还认识到了大学的发展必须与美国的国情相适应，它既要注重向高深学术进军也注重符合现实需要与美国社会的需要。美国高等教育进入全面发展的新阶段。这一时期美国教育向外国学习注重的是自觉的学习和借鉴，它是带有批判性的、有目标的、有选择性的学习德国教育的科学方法，摒弃其专制主义的东西，从而也说明了美国对外来影响的鉴别能力。二、美国高等教育对欧州高等教育的借鉴和创新1、美国州立大学的创建美国独立建国后，欧洲启蒙运动的人文主义思想对建国初期的美国高等教育注入了新的理念，要求利用科学为人类的现世的利益服务，而美国当时的高等院校几乎都是由教派控制的私立的高等院校。这时期的高等教育偏重于古典学科的教育而轻视实用学科，因此也就无法满足新兴的美国社会经济发展的需要，再加上地方分权各州推行新政，急需人才，不得不用公款兴办高等院校，州立大学应允而生，这也可以说是法国创建公立高等教育理想在美国高等教育中的得以实现4。18世纪末开始的最早的的“公立”的高等院校北卡罗来纳州立大学（1776）可以说是美国教育史上的第一所州立大学，而且也是美国高等教育史上的创举。因为英、法、德三个国家都是在19世纪初才建立公立大学。直到1860年至，美国的州立大学和学院已达66所之多，但是这批最早的“公立”高等院校还不是完全意义上的公立院校，因为这些高等院校的经费并非全部由政府承担，学院的管理和私立高等学院如同一辙，学院的董事会也属于自组性质的，学院的教学水平也远远低于大学的水平，而且还沿袭了殖民时期的传统，没有公立特色5。但是我们不能否认其进步的意义。州立大学坚持面对现实贯彻学以致用的办学方针，为独立后的美国现代化事业输送了新鲜血液。也冲破了教会学院垄断高等教育的障碍走向了世俗化。第一所真正现代意义上的州立大学是弗吉尼亚大学，这是由独立宣言的起草人和共和国初期的一位杰出的政治家托马斯杰弗逊（17431826）亲自规划建立的，他主张教会和国家分离的原则，极力倡导并身体力行创建真正公立的、世俗的大学。弗吉尼亚大学（原中央学院）于1825年正式开学，1831年开始授予文科硕士学位。弗吉尼亚大学与以往的学院不同：它是完全公立的、世俗的、在课程和专业设置上都是相当先进的。弗吉尼亚大学分为8个学院，即古代语言、现代语言、数学、自然哲学、自然历史、医学、论理学和法律，允许学生选择专业和课程，学位由各个学院分别授予而不是大学授予，这一点可以说具有现代意义，这也是其特别之处。虽然弗吉尼亚大学的建设和欧洲的大学相比还有一定的差距，但是它对美国高等教育的发展产生了重大影响，许多大学都效仿它，尤其对其注重应用科学的态度，杰弗逊非常重视地质测量和农业科学，因而这两门学科在弗吉尼亚大学也得到重视，这一点也成为美国西部、南部州立大学样板。如：西部州立大学的典范密执安大学就是杰弗逊州立大学理念在西部的最充分的体现。1817年，时任密执安州法院首任法官的奥古斯塔斯伍德华德颁布法令，批准建立密执安大学，当时将其称为“密执安的广博知识之府，即大学”6。密执安大学分为13个学院，即文学、历史学、经济学、数学。化学、医学。天文学、哲学、军事科学、论理学、智力学等13个学科，1852年曾在普鲁士和其他欧洲国家大学学习过的亨利菲利普塔潘任密执安大学校长，他以德国的大学为模式，积极创建研究生的课程，他认为一所真正的大学应是柏林大学的样子，应该同时包含教学和科研，但是这种教育理念在当时来说可能有些超前，因为这一时期的美国大学更需要实用的知识来为社会经济发展服务。塔潘大学教育理念（研究生教育计划）在1857年终于得以实现，密执安大学设置了高级学习课程，并可授予文科硕士或理科硕士学位，密执安大学终于成为一所全美有名的大学，并对美国大学的研究生教育和其后成立的州立大学产生了深远的影响。2、莫雷尔法案和农工学院的创建南北战争后，美国第二次工业革命为美国新型大学的建立与发展提供了广泛的社会经济背景，而1862年毛利法案的颁布则推动了美国农工学院（即赠地学院）运动的开展，毛利法案规定：联邦政府在每个州至少资助一所从事农业和机械技术教育的学院；每州凡有国会议员一人可分得3万英亩的公用土地或相等的土地期票，其10可用于购买校址；5年内未用将退还联邦政府，而新加入的联邦则有权获益。农工学院适应了美国工农业迅速发展和人口激增带来的对高等教育的需求，促进了美国高等教育的职能向为社会经济发展提供更直接的服务方向延伸，农工学院树立起大学为国家和地区经济发展服务的目标，改变了传统高等教育远离社会经济发展的格局，面向工农业实际培养专业人才，这是与欧洲大学的传统是截然不同的，以至于被许多保守人士将农工学院称之为“放牛娃学院”。但实践证明农工学院是适应历史发展潮流的，后来享誉世界的麻省理工学院（1865）和康奈尔大学（1868）都是由农工学院发展起来的，这是美国高等教育史上的第二个创举，农工学院体现了美国高等教育注重实际的一面，与欧洲重学轻术的特点是截然不同的。尤其是康奈尔大学成为了其他赠地学院的样板，在美国高等教育史上，它的建立具有重要的意义，并产生了广泛的影响。以康奈尔大学为榜样将大学的社会服务发展到新的高峰的是威斯康辛大学，威斯康辛大学的校长查里斯范海斯曾说：“州立大学的生命力就在于它和州之间的紧密联系中，州需要大学来为它服务，而大学对与州负有特殊的责任，教育全州男女公民是州立大学的任务，州立大学还应促进与本州发展有密切关系的知识的迅速成长，州立大学的教师应该用其学识专长为州做出贡献，并把知识普及于全州人民”7。它的课程计划与实践引起了美国乃至世界高等教育思想与职能的彻底变革。 毛利法案是美国联邦政府在整个19世纪所采取的最重要的教育行为，也是美国历史上联邦政府对公共教育的最早干预，确立了美国高等教育民主化的原则，开创了美国以联邦政府的名义资助高等教育的先河，也成为美国教育哲学上的一个转折点，高等教育开始向所有人开放，法令促进了新型农工学院和其他类型大学的发展，也间接的推动了美国综合大学的产生。自1862年毛利法案开始实施到1922年阿拉斯加大学建立为止，美国共建立了69所土地赠予学院8。美国著名高等教育学者考利指出：“毛利法案的最有意义之处就在于它在资助创建农业、机械或其他实用学科的高等院校时，并没有规定这些院校不教授其他自然科学或古典学科，从而导致了美国高等院校中最有影响的学校综合大学的产生”9。因而也可以说毛利法案的颁布直接推动了美国教育向世俗化、学术化、现代化、多元化方向发展。3、初级学院的创建南北战争后，随着美国工业的高速发展和大批新技术的应用，对于技术工人的需求量越来越大，再加上美国人口的激增和职业结构的不断变化，教育需求空前强烈，而传统学校教育却难以满足这种需求。迫使许多大学领导者和教育家提出建议，要求改变大学最初二年的教育性质，新型学校的创办势在必行，促使美国独具特色的初级学院产生。而对美国初级学院的诞生做出巨大贡献的人当数“初级学院之父”威廉哈珀，1892年，威廉哈珀出任芝加哥大学校长，基于集中力量办好大学三、四年级和研究生教育以及更多高中生有机会进入大学一、二年级学习的考虑，哈珀将大学分为一、二年级和三、四年级两部分，前者称为“基础学院”，后者称为“大学学院”，两者所担负的任务有所不同，“基础学院”属于大学的初级阶段，其目标是向高级阶段输送优秀学生，在初级学院学习的学生可以有两种选择：即初级阶段学习高等职业技术教育直接就业或者是继续更高深层次的学习。1896年，哈珀将这两所学院改名为“初级学院”和“高级学院”，从而使其更加名副其实。1899年9月30日，芝加哥大学设置副学士学位，并于1900年首次向“初级学院”结业的学生颁发文学和科学副学士学位。这种做法产生了重要的影响，哥伦比亚大学校长巴特勒当年就在教育评论杂志上撰写社论指出：“在大学头两年学业结束时授予一个称号，这是芝加哥大学采取的具有全国重要意义的一步”10。1901年，伊利诺依州的乔利埃特地区中学在哈珀的倡导和直接帮助下，将原学制向上延伸，开设了13和14年级课程，建立了乔利埃特初级学院，它成为美国第一所公立初级学院。1901年，路易斯学院（1896）向22名毕业生颁发了副学士学位，成为美国颁发这一学位最早的独立于大学之外的私立初级学院。1916年，密苏里州的堪萨斯市初级学院向首届7名学生颁发了副学士学位，成为美国第一所颁发副学士学位的公立初级学院。由此，美国的初级学院得到迅速发展。而初级学院的建立，也促成了美国三级高等教育结构的形成：大学、学院、初级学院，以及完整的四级学位制度的构成：副学士、学士、硕士、博士。尤其重要的是，初级学院（社区学院）是美国的独创，是美国对世界高等教育的贡献。初级学院的建立加速了美国高等教育大众化的进程，促进了美国现代高等教育制度的完善。4、女子高等教育的发展美国女子高等教育的发展在19世纪以前可以说是一个空白，直到19世纪初期，在欧美女权运动的鞭策之下，美国首次出现了男女同校的学院和单独设校的女子学院。人们通常以哈佛学院于1636年的建立作为美国高等教育开端的标志，然而直到200年之后的1837年，美国中西部俄亥俄州的奥伯利学院首次录取了4名女生，四年后，其中的三名顺利毕业并获得学士学位，这是美国高等教育的大门首次向妇女敞开，也是美国妇女高等教育发展史上的里程碑。自19世纪中叶起至世纪末，美国妇女接受高等教育主要是通过三种不同的办学途径实现的,其中包括：单独设立的女子学院、男女合校式的州立大学、以及男女分院制的办学方式。美国的东部主要以建立女子学院为主，因为这里是传统名校的集中地，而且也是美国上层社会等级制和传统性别观念较强的地区。因此，妇女要想进入高等院校学习是十分困难的，女子学院是女性接受高等教育的主要途径。如：1821年由伊玛威拉德在纽约州的特洛伊镇首先创立女子学院；1828年凯瑟林比彻创建的哈特佛德女子学院；1837年玛丽莱昂建立的蒙特霍利约克女子学院；以及后来陆续建立起来的瓦萨女子学院（1865）威尔斯利（1870）史密斯（1871）等11。早期的女子学院重视自然科学的讲授，更强调职业素质的培养，更追求与男子教育的相同性，而且女子学院的女性可以在没有性别歧视、更加自由自主的环境中接受高等教育。早期女子学院的这一特点具有时代的特殊性。直到19世纪末以后，随着越来越多的综合大学向女性开放，男女混合式的教育规模的扩大，女子学院才越来越强调自己的女性特色。随着1862年毛利法案的通过，以及“赠地学院”、“州立大学”等采取民主、平等办学措施的高等教育机构的发展，男女合校体制成为中西部地区高等教育的一个值得注意的特色。而这一点也比其他欧洲国家如英国和德国都早，英国的剑桥大学从1863年开始有选择的招收女生，直到1881年剑桥大学的所有学位考试才对女生开放。德国的女子高等教育则发展的更为缓慢，直到19世纪中期还没有专门的女子高等教育机构。5、选修制度的确立南北战争后，美国高等教育的发展的两个显著的特点是：兴建农工学院和积极主张学术自由、推行课程改革、提倡科学研究和研究生教育12。大学选修制是美国大学在19世纪引进德国先进教育经验而开始改革本国大学的课程设置，如早在1825年弗吉尼亚大学就首次实行选课制，允许学生在8个专业中自由选课，而哈佛大学是在课程制度改革方面是最有影响和最为持久的大学。从19世纪20年代开始哈佛大学就积极推行选修制度，但未果。19世纪40年代哈佛大学再次发动课程改革并于1846年开始从二年级实行选修制。1869年化学家艾略特就任哈佛大学校长，重新全面彻底的推行选修制，他认为每个学生的爱好和特殊才能都应在教育中得到尊重，1872年哈佛大学取消了四年级的全部必修课程，1879年取消了三年级的全部必修课，1884年和1885年相继取消了二年级、一年级的全部必修课，到1897年必修课仅剩修辞学一门，可以说艾略特推行选修制是一个渐近的过程，由高年级向低年级延伸的过程，艾略特倡导的选修制于19世纪末20世纪初在美国高等院校中确立，大大改变了美国高校的面貌，推动了美国高等教育的改革与发展。所以说为选修制的真正定型做出巨大贡献的当数哈佛大学校长艾略特13。三、美国高等教育对欧州高等教育的扬弃美国高等教育在管理体制方面摒弃了法国和德国式的中央集权的教育管理模式，美国的特殊国情决定了它必须实行地方分权式的教育管理模式。自殖民地时期开始，美国便成为多移民、多民族、多文化的这么一个现实的状况，地方分权式的管理方式切合美国的实际，也有利于地方的稳定，从而也可以很好的促进地方教育的发展。在教育经费方面，美国的地方政府从三个方面来保证其高等教育的稳步发展，首先是地方政府拨款，其次是私人捐助，然后才是极少部分的来自学生的学费。而欧洲国家的教育经费是由政府拨款来支持。在教育体制方面，美国的高等教育机构是公立和私立共同平等的发展，等级观念不深，因而大部分人都可以获得受教育的机会。而欧洲如英国其高等教育只是少数贵族能享受，尤其是在早期实行的双轨制的教育体制。在学位授予方面，美国高等院校是单独颁发学位。因为在高等院校的发展早期阶段，学校规模小而分散，不可能向英国那样（规模大而集中）由国王、国会、高级法院或有崇高威望的大学颁发。所以说美国高等教育的发展是因时制宜，根据地方的不同和时期的不同而发挥着本土教育的适应性美国高等教育对近代欧洲高等教育的借鉴和扬弃吴振荣（陕西师范大学 教育科学学院）/xsjt/jsjy/jxhd/lunwen/se04/0406.htm2009年英国泰晤士报高等教育世界大学排名榜 第1：哈佛大学世界大学排名是在一定的标准下，通过对各国大学在多方面的数据、报告、成就、声望等指针进行数量化，再经过加权后形成的排序。哈佛大学（Harvard University），位于美国麻萨诸塞州剑桥的私立大学，常春藤盟校成员之一。 第2：剑桥大学（University of Cambridge）位于英格兰的剑桥镇，是英国也是全世界最顶尖的大学之一。剑桥大学也是诞生最多诺贝尔奖得主的高等学府，大约有80多名诺贝尔奖获得者曾经在此执教或学习，70多人是剑桥大学的学生。 第3：耶鲁大学（Yale University）是一所坐落于美国康涅狄格州纽黑文市的私立大学，始创于1701年，初名“大学学院”（Collegiate School）。耶鲁大学是美国历史上建立的第三所大学，今为常青藤联盟的成员之一。 第4：伦敦大学学院（University College London）是一所创建于1826年的综合性大学，也是组成伦敦大学的其中一个学院。UCL通常被认为是继牛津、剑桥之后英格兰第三古老的大学。 第5：伦敦帝国理工学院（Imperial College London）是伦敦大学的独立学院，以工程、医科专业闻名世界，帝国理工的医学院毕业生在全英国的就业率榜上一直名列榜首。 第5：牛津大学（University of Oxford）建立于13世纪，世界十大学府之一，以美丽的大学城闻名全世界。在牛津处处都是优美的哥德式尖塔建筑，因此有“尖塔之城”之称。牛津大学是英国第一所国立大学，培育出无数的顶尖杰出人士。与伦敦帝国理工学院并列第五。 第7：芝加哥大学（University of Chicago）是一所私立、男女同校、无宗教派别的综合性大学，1891年由约翰洛克菲勒创办，1892年10月1日正式开课。芝大的学术单位包括大学学院部、4所研究生院，7所专业研究学院、大学进修部、芝大出版社、图书馆及各学术中心、委员会和研究所等。 第8：普林斯顿大学（Princeton University），位于美国新泽西州的普林斯顿，常春藤盟校之一。学校于1746年在新泽西州伊丽莎白镇创立，是美国殖民时期第四所成立的高等教育学院，1747年迁至新泽西州，1756年迁至普林斯顿，并于1896年正式改名为普林斯顿大学。 第9：麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，缩写：MIT）是美国一所综合性私立大学，有“世界理工大学之最”的美名。位于马萨诸塞州的剑桥市。被世界公认为与牛津大学、剑桥大学、哈佛大学等老牌大学齐名的、以理工科为主的、综合性的世界一流大学，纽约时报笔下“全美最有声望的学校”。 第10：加州理工大学（California Institute of Technology）是23所加州州立大学系统中历史悠久的公立名校。1956年建校，其校园面积1438英亩，学生人数超过20000人。校园不仅广阔优美，拥有现代化建筑，学部专业丰富是波莫那校区的最大特长，使其成为全美6大理工大学之一。 第11：哥伦比亚大学（ColumbiaUniversity）是世界最具声望的高等学府之一，也是最早接受中国留学生的美国大学之一。于1754年成立，属美国常春藤盟校之一。它位于美国纽约市曼哈顿的晨边高地，濒临哈德逊河，在中央公园北面。美国独立战争后更名为哥伦比亚学院，1896年成为哥伦比亚大学。 第12：宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania）以“大”著称，是美国10所规模最大的高校之一。宾夕法尼亚大学是一所私立大学，是在美国开国元勋本杰明富兰克林的倡导下于1740年建立起来的。它是美国东北部常春藤大学之一。 第13：约翰霍普金斯大学（Johns Hopkins University）系美国著名的私立大学，因由富商、慈善事业家J霍普金斯捐资于1876年开办而得名。创建于1876年的约翰霍普金斯大学位于马利兰州的巴尔的摩。在美国高等院校中，霍普金斯名气响亮，在学术上也独树一帜。/readnews.asp?newsid=8497&page=2英国高等教育的体制在英国只有大学才能授予学位，其它的教育机构只有被合格的大学认可，才可授予学位。大学以外的公立高等学校指多科技术学院，继续教育学院和教育学院等。英国大学一般都是综合性大学,好与坏可以参考他在全英的排名学士学位:学生所获学士学位的等级可能取决于学生在专科结业制下的累计学分或者取决于期终考试的结果（通常为finals）。最高等级是第一等学位即（first class (honours)，第二等为上二等学位，或者称为“two-one”，获得第二等成绩的比例多于第一等。然后是下二等（荣誉）学位即lower Second(Honours)或者称为“two-two”。(在学生中流行叫法是“Desmond”，源于Desmond Tutu) 。还有第三等（荣誉学位即Third Class (Honours)、及格学位 (Pass)、或普通(Ordinary)学位。及格式普通学位不带荣誉(Honours),尽管也算学位，但是不被人们看好。授予普通学位的人数甚至少于第一等学位。苏格兰的荣誉学士学位学要4年,其他为3年.研究生学位研究生学位常被称作“高级学位”。英国大致有两种类型的研究生学位：授课式和研究式(授课式一年;研究式两年)。授课式较为普遍,研究式的主要是为了攻读博士.如学生想继续攻读研究生学位，则需要有较好的学士学位（第一等或上二等）。 博士学位博士学位即phD，其全称是“Doctor of Philosophy”，但是该学位与作为学科的哲学（Philosophy）毫无关系。博士是最高的研究生学位，可以是任何研究领域。硕士即 Mphil (Master of Philosophy)同样文不对题，硕士可以是任何学科的一年制或两年制研究式学位，并常常过渡到博士学位。美国高等教育的体制1. 四年制大学（Four Year Universities） 四年制大学又分成综合型大学和文理学院。四年制综合大学（Universities）：综合大学一般规模较大，多坐落于城市或近郊区内。学校的学生和教职员工人数众多，大的学校甚至高达四、五万人。综合大学一般划分为几个学院，各学院再划分为若干个系。一般课程除基本的文理课程外，还有工程、技术、商业、法律、教育、农业、建筑、传媒、医学等专业课程。大部分综合大学注重研究工作，除设置本科教育外还附设研究院。学生在大学接受了四年本科教育后，可被授予学士学位。美国学生获得的学位一般是“文学学士（BA）”或“理学学士（BS）”，在完成为期四年的学业以后颁发。在头两年学习期间，学生要学习普通学科领域的一些必修课程，第二年结束后选择一门（或两门）专业课，剩下的两年就学习这些学科领域内的课程（尽管他们并不受其限制）。1） 如果学生愿意从事深入的学术研究或在某一专业领域里寻求继续发展，可进研究生院进一步深造。研究生院可颁发硕士学位（Masters Degree）和博士学位(Doctoral Degree)。2） 四年制文理学院（Liberal Arts Colleges）：这种大型是中国学生所不熟悉的大学，其中有不少教学质量非常高的好大学，值得中国学生关注。文理学院的学生人数一般比较少，一般在1500至3000人左右，大学的重点在本科教育。基本课程包括人文科学（文学、哲学、音乐与艺术等）、社会科学（历史、地理学、经济学、政治学、社会学等）和自然科学（数学、物理、化学、生物等）。大部分文理学院只颁发学士学位（Bachelors Degree），只有少部分文理学院颁发硕士和博士学位。2. 两年制社区学院 （Two Year Community Colleges）两年制学院又称初级或技术学院，多为地区社区所办，故称社区学院。其教育重心在教学而非科研，其目的是推广普及教育，并为学生提供技能培训。社区学院入学要求低，学费便宜，而且能够学到大学一、二年级的一些基础课程。因此，有很多美国高中毕业生选择先进两年制的社区学院学习，再决定将来的去向。学生在社区学院毕业以后可获得副学士学位（Associates Degree），学生学到一技之长之后能够立即进入就业市场，或者转学到教育质量较好的四年制大学继续完成学业而取得学士学位。但是打算继续升四年制大学的学生，要注意在两年制社区学院所选修的课程学分必须能够被四年制大学承认，所选的课程以将来能转学分到四年制大学为前提。按照管理机构来分，美国大学可以分为公立大学与私立大学。两年制与四年制大学都分别有公立私立之分。其中公立大学（Public Universities）：公立大学又分为由州政府出资建立的州立大学与州以下某个县出资设立的社区大学。今年美国社区学院进行转型，一部分社区学院也改为四年制。/question/200567043.html美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点，是美国的教育为社会上每一个人而办，不是专为少数人而设。用税款兴办的免费教育，除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。美国教育的主要目的，在于发展每个孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同时给每个孩子灌输公民意识。 美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是：(i)学前教育 (pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。 美国法律规定，任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务（免费）的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。有些公立中学，也录取外国学生就读，并会发给留学生签证，但这些外国留学生，却要缴交学费，情况与其它进入私立中学的学生大致相同。至于小学与中学的学制，在配合上也有几个不同的形式，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异（例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），但无论何，原则上在学童十八岁时，应该念完中等教育。由于美国的养务教育普及，大约有 93%的适龄儿童接受中等教育，而70% 可完成学业，其中大部分再进入大学或专上学院继续升学，开始他们的高等（专上）教育。 美国高等教育对专才的培训，主要是在研究院与高等专科学院的教育及训练上。而也是在这个层次上每年吸引了千万以上的留学生到美国接受高深的训练，其中不乏从中国大陆、香港、台湾三地而来的华人学生。事实上，中国学生留学美国的热潮，从二十世纪初叶以来，即从来没有间断过。 1. 研究院及高等专科学院开设的课程及学科，种类繁多，从核子工程到中国文学，从商业行政到法学与医学，林林总总，不一而足。念完研究院课程的学生，经校方核定，会颁发以下的学位： ( 一) 硕士学位（Master Degree ）：视乎学科的性质来决定是文科硕士(M.A.)或理科硕士(M.S.) ，通常需时两年的时间；亦有一些学校设有公共行政学硕士（Master of Public Administration）、法学硕士 (Master of Law)、神学硕士(Master of Divinity)等学位课程。通常学生需要通过G.R.E.考试(Graduate Record Examination)才会被录取。 (二) 工商管理学硕士 (M.B.A. 即 Master of Business Administration)：由于近年的工商发展迅速，对工商管理人材的需求殷切，为配合市场的需要，攻读 M.B.A.学位的人士日渐增多甚至留学生念这课程的人数也急速上升，以满足中国大陆、香港、台湾三地市场经济发展上的需要。 而M.B.A.的课程又可再区分为会计、管理、市场学等专业，但通常入学的条件之一，是要学生通过 GMAT(Gradu-ate Management Admission Test)，成绩优良，才会录取。考试内容分为英语能力（verbal ability）及数学思考力（ mathe-matical ability）。留学生当然还要通过托福(TOEFL)英文考试才会被考虑。 (三) 博士学位（Doctoral Degree）：博士学位课程通常是需要先修毕硕士课程，但亦有例外。最普遍的博士学位就是哲学博士（Ph. D., 即 Doctor in Philosophy），但绝大部分的文、理科博士大都是授予Ph. D. 学位，而不单限于哲学这个学科。通常博士学位课程需要三年或以上的时间，理科时间较短，文科时间大多较长。至于念教育学科的，博士学位则称为Ed. D. （Doctor in Education）。博士学位是美国高等教育制度下的最高学位。 ( 四) 法学博士（J.D.）与医学博士（ M.D.）：这是美国社会的律师与医生必须具备的专业学位。由于这两个行业的执业者社会地位很受人尊敬，也造成了不 少大学毕业生申请就读，以致入学录取的机会相当果难，但学生毕业后可以学以致用，直接地为社会服务，这也是高等教育主要的目的之一，即培养为社会服务的人材。 2. 美国大学的类别 美国的高等教育，在世界上一直领先，而大学教育的普及，亦是鲜有其它国家可与相比。 相据权威性的（高等教育纪事）（The Chronicle of Higher Education ）的Almanac Issue（1995年9月1日出版）的统