拚弃无效教学行为 构建有效英语课堂.docx

拚弃无效教学行为 构建有效英语课堂 2011年 发表于十堰教育 房县教研室 向红提高课堂效率，构建有效课堂是推进新课程改革核心，但近几年，在听评课过程中发现许多教师在教学过程中依然存在“低效”、“无效”的行为，这些行为不仅浪费了教师有限的精力，耽误了学生宝贵的学习时间，制约了有效课堂的构建，影响了教学质量的提高，而且也阻碍着新课程改革的步伐，如果教师们能从细微处入手、悉心研究、认真反思，拚弃这些无效行为，就能在最短时间内，发挥学生最大潜能，让学生掌握最多的知识。那么，教师的无效行为有哪些呢？笔者根据平时所见所闻总结了以下几个方面。一、无效的备课每个教师都明白，备课是上好一节课的前提，做好教学设计是成功完成教学任务的基础，所以确立明确的教学目标、设计科学的教学思路和方法非常重要，但许多教师在备课过程中确立的教学目标不明确、教学思路不清晰，教学方法不科学，还有些教师不动脑筋，照抄教学用书写教案，这样没有经过自己深思熟虑备的课在课堂上无法使用，备了课和没备课效果是一样的。如：有些教师是这样订教学目标的：Teaching aims：learn the new words, learn the reading part. 教师把学习新词汇和学习阅读部作为教学目标是正确的，但教师确立的教学目标不明确，原因在于：1、没有注明本节课要学的新词汇有哪几个，哪些词汇要四会掌握，哪些词汇要三会掌握；2、将阅读教学作为学习目标是一个很抽象的目标，这个目标的制定形同虚设，因为阅读可分为精读和泛读，即使是一篇精读课文，也有知识目标，能力目标和情感目标之分，如果不结合教学内容将阅读目标进行分解就达不到阅读教学的目的。所以，在上课之前，教师一定要将教学目标明确化，教学任务具体化，教学重难点细化，教师只有对教学目标做到心中有数，才能在教学过程中做到有的放矢。再如：在教学方法设计上，许多老师都用的是：Task-based language Teaching method （任务型教学法），任务型教学法是英语新课程标准中所倡导的教学方法，它提倡让学生运用所学语言去做事情，但任务型教学法并不是万能教学法，不是每一节课、每一个教学环节都适合这种方法，我们不能因为要迎合时尚而千篇一律给每一节课都扣上任务型教学法的大帽子，也不能因为它是一种新理念、新方法而彻底否定和抛弃了其他教学方法，穿新鞋也可以走老路，教师应该根据教学内容的不同而灵活使用不同的教学法，如导入生词用情景教学法；讲解难一点的词汇或句子用翻译法；操练对话用任务型教学法等，不管采用哪种教学方法，都要把适合学生基础，能切实提高课堂效率作为最基本的原则。二、无效的教学环节在教学过程中，教师们大都采用热身复习呈现操练巩固五步式教学法，因为五步教学法根据认知规律，让学生由易到难，循序渐进的操练、巩固所学知识，它是英语课堂教学常用的套路，但有些教师为了向听课教师展示他的教学有五步环节，常常会牵强附会、生搬硬套地增加热身、复习等内容，结果使自己的课堂给人一种华而不实、玩花架子的感觉。如：为了活跃课堂气氛，许多教师都喜欢在课前热身时花23分钟时间教学生唱唱歌、跳跳舞、活动活动身子，目的在于调整学生注意，让学生快速进入英语学习状态，但有些教师没有认真领会课前热身的含义，在课前花很长时间教学生唱节奏不明快、词曲难度大、与教学内容无关的歌，并且学生一遍不会再来第二遍，这样冗长而累赘的热身活动不仅没有调动学生积极性，活跃课堂气氛，反而消耗了学生的体力，把课堂气氛变的更压抑、更沉闷，这样无效的课前热身运动完全可以取消。所以教师在课前一定要慎重选择热身方式，尽量找词曲简短、节奏明快、与教学内容有关的歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中走进课堂。再如：在呈现新知识时，教师们都爱采用情景教学法，情景教学法通过给学生创造近似真实的情景，激发学生兴趣，调动学生积极性，但有些教师为了创设情景，背一大包教具进教室，绕很大圈子，浪费了大量的时间，却没有将学生引入到正题上来，原因是教师没有认真思考创设情景的细节，把握创设情景的动机，吸引学生注意力。导入呈现是一个重要教学环节，教师要根据教学内容的不同采用不同的方法，尽量用最简捷、最直观的方式导入新知识。如：学习bag, pen, pencil等文具时用实物导入；学习basketball, baseball, volleyball等体育用品时用简笔画导入；学习happy, bored, excited等心理活动词时用肢体语言导入；学习run, jump, tick等动词时用动作导入；学习yellow, red, blue等颜色词时用彩笔导入;学习monkey, panda, tiger等动物名词时用卡片导入。为了使教学环节科学合理，教师应该在课前精心设计，将课堂时间划分成许多小块、重点内容、重要环节多花时间，非重点内容少花时间，多余累赘内容不花时间。三、无效的操练活动课程改革要求改变以往课程实施过程中过于强调死记硬背、机械操练的现状，让学生积极参与各项活动，在活动中学会用所学语言去做事情，但有些教师为了突出新思想、新理念，在课堂上盲目让学生活动，一节课表面看上去热热闹闹，实际上，活动效果很差，或者说活动只是给了学生自由说笑的机会。如：有的教师在学生基础知识基本技能还没掌握、教师示范不到位、教师指令不明确的情况下就匆匆让学生活动，结果在活动中有的学生因为不会读单词而卡壳、有的学生因为不知道做什么、怎样做而在下面说闲话；有的教师在学生活动期间不在教室里面走动，监控学生活动过程，了解学生活动情况，而是站在讲台上干其它的事情，使学生处于失控状态，学生在下边说笑逗唱，教室里面像一盘散沙，活动毫无效果；还有的教师将课本上的内容换个时间、换个地点、换个名称让学生活动，这和机械训练如出一辙，没有活动的意义，只有学生在任务驱使下，有目的、有实际意义的活动，才是真正符合新课标理念的活动。四、无效的教师语言在目前科技不太发达的情况下，教师传道、授业、解惑仍然是依靠讲述的方式完成的。所以，一位好的教师，必定是一位好的演讲家，他能用简捷的语言向学生阐述深奥的道理、用生动演讲震撼学生、用抑扬顿挫的语调吸引学生、用飞扬的激情感染学生。但在听课的过程中发现许多教师在课堂上废话多、爱使用汉语、组织课堂不得力、讲解不透彻、上课面无表情、整节课从头至尾一个语调。如：有位教师一堂英语课上竟然说了五六十个“OK”；有的教师在讲课时习惯用“en”、“oh”、“Ah”、“yeah”、“yes”、“now”、“good”等口语，这些口语不仅容易扰乱学生思维，而且也会潜移默化地影响学生，使学生表达不流畅；有的教师生怕学生听不懂，一个简单的问题重复三四遍，既影响课堂节奏，又不利于学生听力水平的提高；有的教师喜欢逐词逐句翻译课文、用方言组织教学，使学生养成了过分依赖汉语的习惯；还有些教师上课没激情，每节课都是一个语调，学生听讲就像听催眠曲，所以，学生一上课就昏昏欲睡。这些不规范的教学行为使教学效果大打折扣。在课堂上，教师的语言应该是准确精炼、短促有力、引人入胜的，教师的语音语调应该是抑扬顿错的，教师的表情应该是激情飞扬的，每一位教师都应该从捶炼语言基本功开始提升自身素质五、无效的练习打开学生书包会看到许多像：名校一点通、黄冈密卷、洋思学案之类的教辅资料，有的一门课老师竟要求学生买三本以上的资料，学生课业负担之重可想而知，人们常说：“天下文章一半抄”，许多教辅资料都是将训练题换汤不换药重复再现，让学生一遍又一遍地机械重复做题，会挫伤学生学习积极性，扼杀学生学习兴趣，加重学生近视程度，更何况有些教师将作业布置下去之后不检查、不批改，学生做错的地方依然错，没起到丝毫训练提高作用。教师需要给学生布置一定量的作业以训练所学内容，巩固学习成果，但教师在布置作业的过程中也要注意做好质的把握和量的控制，精选有针对性的习题让学生训练，作业布置下去之后教师要检查，批改，对学生作业中共性的问题要集体讲，个别错误要面批面改，只有这样的练习才能起到事半功倍的效果。六、无效的鼓励在听课时，经常会听到：“Oh, youre great”、“wonderful ”、 “youre clever”、 “Very good”、 “How clever you are! ”、“excellent” 等激励性语言，及时有效的鼓励能增强学生自信，但有些教师的鼓励并没有起到应有的效果，如：当学生一回答问题，有的教师就喜欢号召全班同学鼓掌，这导致部分学生分散了注意力，在课堂上忘记了听课，成了专职拉拉队员；有的教师不管学生答案对错都无原则的表扬“good, very good!” 使学生丧失了分辨能力 ；有些教师喜欢过于夸张的或虚心假意的表扬学生，使学生的自尊心受到伤害，新课标提倡教师多鼓励学生，给学生自信，让学生体会到成就感，但过多的鼓励，会使学生变得骄傲、脆弱、听不进或承受不了批评，如果学生真的做的很优秀，教师可以号召全班同学为他喝彩、如果成绩差一点，