以看图讲述教学为载体提高大班幼儿语言表达能力的研究

以看图讲述教学为载体提高大班幼儿语言表达能力的研究 江山市江滨幼儿园 薛芬 一 问题的提出 语言是思维的工具 是人们交际的工具 是人们用来交流生产经验 交流 思想感情 以达到互相了解的交际工具 人们在劳动 学习 工作等活动中都 离不开语言 幼儿学会了语言就可以用语言进行比较复杂的活动 促进个体各 方面的发展和进步 幼儿期的语言教育以发展口头语言为主 考察幼儿口语能 力的其中一项重要依据就是语言表达能力 语言表达能力是根据交流的需要对 语言各要素进行适当组合的能力 通过发音器官发出一系列有意义的声音的能 力以及将语言符号和非语言符号恰当结合的能力 语言表达能力的强弱直接影 响幼儿与同伴 成人的交流和沟通 幼儿只有学会正确的语句表达自己的愿望 才能自由地和人交往 更好地接受成人传递的知识和经验 研究表明 幼儿期 是语言发展的敏感期和关键期 只要为幼儿创设特定的环境 开展科学有效的 教育 幼儿的语言表达能力就能加速提高 讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式 幼儿讲述教学是在幼儿生活经 验范围内 围绕一个主题 要求幼儿用比较完整 连贯的语言表达思想 叙述 事物的一种教学活动 看图讲述便是其中的一种形式 它是启发幼儿在观察图 片 理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种教学活动 图片是现实生 活中的实物和时间的再现 具有一定的直观性 它色彩鲜艳 现象生动 情节 简明 能引起幼儿的联想和想象 而观察 联想的结果 必然产生表达的愿望 从而促进幼儿语言表达能力的提高 看图讲述教学活动要求幼儿将平时所积累 的词语按照讲述内容的需要重新组合 灵活运用语言进行表达 体现了以幼儿 为发展为本 以幼儿人人成功为目标 以幼儿学会学习为中心 以培养幼儿创 新能力为核心的教育内涵 在活动的过程中 幼儿始终处于主体地位 时时可 用探索的目光看问题 鼓励富有个性的理解 幼儿从被动的接受知识 储存知 识的顺从规的思维中 转变为乐于想象 标新立异 敢于创造 我们认为 看 图讲述教学活动是提高幼儿语言表达能力的理想载体 二 相关综述 关于发展幼儿语言表达能力的研究有许多的教师在研究 并得到了收获 陈海虹老师在她的研究中发现要提高幼儿的语言表达能力要从三个方面进行 首先提高教师自身的语言表达技能 其次要采用多种方式发展幼儿的语言 如 从词汇入手 组词造句 视态训练 用拼图练习说话 最后是创设宽松的语言 环境 胡娟英老师的观点则从另外一个角度给了我们以启示 她认为发展幼儿的 口语表达能力最重要的是让幼儿处在良好的语言环境之中 创设丰富的物质环 境 让幼儿有话可说 营造轻松的氛围 让幼儿有话敢说 建立良好的师幼关 系 让幼儿有话愿说 建立和谐的家园合作 让幼儿有话善说 三 理论依据 1 纲要 的精神 纲要 中提出 幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的 因此 发展幼儿语言的关键 并不是 鹦鹉学舌 只要跟着老师的话讲就行 而 是要引导幼儿主动地对他人进行表述 并 乐意与人交流 讲话有礼貌 注意 倾听对方讲话 另外 纲要 中还强调 幼儿的语言学习具有个别化 的特点 教师与幼儿的个别交流 幼儿之间的自由交谈等 对幼儿的语言表达 能力的发展具有特殊的意义 2 现代社会的教育观 人才观 现代的教育观要求我们树立幼儿教育要为提高全民族素质 为国家和民族 未来负责的大功能观 树立幼儿教育要为个各类人才脱颖而出而出奠基的大人 才观 树立幼儿教育要实现各种教育因素最佳组合的大育人观 个体语言表达 能力的强弱将会直接影响到他们在社会中的自我表现 相对而言 语言表达能 力强的人往往会得到更多的机会并成为脱颖而出的各类人才 看图讲述活动正 是使幼儿通过细致 准确 有层次的观察 进行联想 想象 分析比较 推理 判断等合乎逻辑的思维之后进行连贯讲述 表述自己的想法 在这一过程中有 效地激活了幼儿的原有知识经验 锻炼了幼儿解决实践问题的能力 增强思考 能力和创新意识 提高了幼儿的综合素质 3 著名人士的理论思想 古希腊普鲁塔戈在 3000 年前就说过 头脑不是一个要被填满的容器 而 是一把需要被点燃的火把 陶行知先生也说 我们发现了儿童有创造力 认识了儿童有创造力 就必须进一步把儿童的创造力解放出来 皮亚杰更强 调 儿童是在周围环境的影响下 通过主客体的交互作用 而获得心理发展 的 四 课题研究的内容和目标 一 研究内容 1 图片的选择 包括图片的内容 数量 主题和出现的形式 观察的引导 次序 2 教学模式的运用 包括集体教学 小组教学 师幼互动等教学模式各自 的优缺点并寻找出最佳模式 3 提问的设计 是指提问的顺序 内容和要求 4 探索词汇积累的的形式 二 研究目标 1 探索看图讲述教学活动的模式和策略 2 设计 引用看图讲述教学活动的教案 在这基础上不断修订和完善 编 形成一套大班幼儿看图讲述教学课程 五 研究的对象 方法及操作措施 一 研究对象 大三班全体幼儿 二 研究方法 1 本课题采用实验研究法 在自然状态下进行整体实验 2 调查法 调查反思法 在实验开题 实施时对实验对象进行调查 了解 该阶段幼儿的实际看图讲述能力 3 个案研究 通过建立个人档案资料 进一步研究幼儿看图讲述能力提高 的过程 5 文献研究法 实验各阶段我们都将借鉴国内外各方面的成功经验 三 操作措施 1 以幼儿的兴趣为着落点 强化主体意识 激发 培养 引导 爱护幼儿的兴趣 适时变化活动的内容方式 材料等 以吸引不同幼儿的注意力 激发对活动的兴趣 以幼儿发展为基本点 积极创设充满宽松和谐的气氛 让幼儿有良好的心境 和愉悦的情绪 进而产生高度的心理自由和轻松愉快感受 以保证幼儿在活动中体 验成功 迸发出更大的能量 发挥创新意识 2 改变课程的产生方式 优化活动过程 以往的教学课程大多以预设活动为主 图片是事先准备好的 内容是教师选择 的 方案是教师制定的 夹杂了太多教师的主观意向 本课题希望通过研究的进行 减少看图讲述活动的预设性 要求教师更仔细地观察幼儿 主动地参与到幼儿的活 动中去 从幼儿感兴趣的内容和活动去生成富有生命力的课程 六 课题研究的步骤 1 前期准备阶段 2008 年 6 月至 2008 年 9 月 建立课题组 学习相关资料 选择参试对象 制定课题计划 进行前期测查 2 全面实施阶段 2008 年 9 月至 2009 年 6 月 实施有关看图讲述教学活动的测查并统计资料 开展教育实践活动 以大三班 为实验班 以大一班为对比班 开设系列活动 及时观察 记录 分析 总结和修 正 不断完善 3 总结阶段 2009 年 7 月至 9 月 在 1 2 阶段的基础上 进行系统的总结反馈 写出实验报告 展示研究成果 七 课