语文人教版九年级上册心声 .doc

心声南京市第十三中学红山校区 林静【教材分析】心声是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近九年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望被爱的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生接触的现代小说不多，在理清小说情节的基础上对文章主旨进行多角度把握成为本课教学中的重点和难点。【教学目标】抓住人物心理描写，多角度把握文章主旨，理解“心声”的深刻含义。【教学重难点】抓住人物心理描写，多角度把握文章主旨，理解“心声”的深刻含义。【教学流程】一、 直接导入师：昨天大家回家后应该都浏览了儿童小说心声，你能说说小说中有哪些人物吗?生：李京京生：程老师、赵小桢生：林蓉、周海等二、检查预习、理清故事情节师：好的，看来大家预习的还不错，我们来共同完成一个预习检测。（展示文中出现的重要四字词，生填空掌握字形，解释划线词意思掌握重点字词意思。）神情恍惚 结结巴巴窸窸（ ） 干干脆脆 声音沙 （ ） 毛毛（ ）师：我们发现在屏幕上展示的八个短语中，右边一列词语都是AABB结构，这样一类词读起来生：很有节奏。师：接下来请用这其中得一个短语简单陈述课文中的一个情节。生：“神情恍惚”京京读了程老师发的讲义万卡，这个故事他喜欢极了，万卡总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。生：“干干脆脆”在京京提出想要念一段万卡的时候，程老师干干脆脆地拒绝了京京。生：“结结巴巴”我发现文中两次都提到“结结巴巴”，分别在第15小节和第49小节。”师：你真是个细心的同学，给我们概括一下这两个情节吧。生：15节是京京结结巴巴提出想读万卡的要求，49节写了公开课那天赵小桢害怕读不好老师事先安排好的给她读的那段课文，怕读得结结巴巴，难为情。师：好的，不让大家一一说了，这么说下去想必一节课我们也说不完呢。文章有这么多情节，篇幅也很长，有多少小节？生齐：59小节。师：好的，同学们课前预习很充分，文章看似冗长，其实我们可以根据情节发展把小说划分出层次来，我们可以借助一个简单易行的好办法：紧抓时间地点变化的词语。根据时间地点变化文章可以分为几个场景？生勾画表示时间地点变化的词语，理出“教室里”“回家的路上”“第二天放学后”和“上公开课的那天”四个场景。师：请你用12句话概述每个场景的主要内容，我们“开火车”完成。生：京京想读课文。师：概述情节时，我们需要抓住时间、地点、人物、事件这四个要素。你再试试？生：教室里，程老师在布置公开课上的朗读任务，京京提出想读课文但被程老师拒绝。师：很完整也十分简洁，后面一位同学接下去。生：回家路上，京京一人躲到小树林里朗读，朗读使他联想到了自己的生世和亲爱的爷爷。生：第二天放学后，京京指出同学朗读错误，同学取笑他，他十分委屈。生：公开课上京京帮赵小桢“救场“，朗读感动大家。三、 走进文本，挖掘京京心声师：文章题目是心声，场景1就告诉了我们京京的心声。找一找。生齐：15小节。师：我们找同学来读一读。请注意重读部分。生：京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”（板书：想读万卡）师：在想读万卡的过程中，京京有不惑，他两次呼喊出他的不惑，这也是他心灵的最强音。（PPT）打出：第17节“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗”第27节“嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”师：对于这个疑问，有没有人回答了呢？生：有，程老师，程老师说不行。师：我们来仔细看一下，程老师是这么说的：“不行，不行。”程老师连用了两个“不行”来否定京京。京京真的不行吗？生齐：行。师：不要这么快回答老师，我们到文本里找一找依据并把你找到的依据勾画下来。我们先来看看哪一个场景能集中解答这个问题。生齐：第四个场景。生默读课文第四场景，圈点勾画。生：从第58小节可以看出，京京读得好，“程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地让京京把课文全部读完。师：程老师的声音为什么发颤？生：程老师后悔了，后悔自己没让京京读。师：是不是有更重要的原因呢？生静默回答：程老师是被感动了。因为京京读得太好了。生：赵小桢也被感动了，文中写到赵小桢“轻轻抽泣”。生：文章第57小节写到，“大家的神情都那么专注和认真。”说明大家也被打动了。师：我们发现京京的朗读感动了原本对他不够肯定的程老师和赵小桢，也打动了班上的其他同学和听课的老师们。我们还能在文章中找一找京京的朗读还感动了谁吗？生静默回答：感动了自己。好的，让我们一起把文章中那句话读出来吧。生：两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。师：为什么京京能读得这么好？生：因为他和万卡很像。师：文中那一句总述他们像的？生：多叫人还念的事，跟万卡信里写的多像多像啊？师：怎么像呢？让我们来还原两个人的故事。我们的目光应该聚焦在场景几呢？生：场景二师：场景二中写京京的段落有哪些？生：第20、21、23节。师：写万卡的故事的段落有哪些？生：第19、22、26节。师：我们发现两人的故事是穿插并进的，这是因为文章在记叙顺序上采用了插叙的手法，大家还记得插叙的好处吗？生：能使故事情节更完整，人物形象更饱满。师：大家说得对，文章在后面第31、54和56节也有写到万卡的故事，但和场景二中多有重复。比较京京和万卡，你发现了他们哪些相似之处。生：京京和万卡都有一个爷爷。他们和爷爷的关系都很亲密。师：我们来看看京京和爷爷的关系如何亲密。生：爷爷总给京京讲故事，还“一把将京京揽在怀中”。师：谁来给我们做一个“揽”的动作并分析这个动作中包含的情感。生做“揽”状：看出爷爷很爱京京。师：其实京京也爱爷爷，他们两人的情感是相互的。生：爷爷一抽烟就喊火，京京赶紧拿纸捻子，点着火，递到爷爷手上。师：“赶紧”一词很有意味。还有类似的词能帮助你理解京京对爷爷的感情吗？生：“蜷”像小狗似的蜷。（师闭眼做微蜷状停留数秒。）师：万卡也有一个爱他的他爱的爷爷，且是他“唯一”的爷爷。奇怪了，京京不是还有爸爸妈妈吗？生：可是他的爸爸妈妈不爱他。师：是的，大家也从文字中感受到了。我们可以抓住文中的一些副词来体会这种情感。生：“总”师：找一找，文章写道京京父母的21小节用了几个“总”字？生“总吵架，总吵架”“总是打他”“总是想念爷爷”师：平时我们看到“总吵架”，觉得吵架的频率已经够高的了，文章写到“总吵架总吵架”可以看出什么？生：吵架频率特别特别高。师：好的，这位同学为了表达吵架的频率高用了两个“特别”来表示程度，我们似乎可以想象一下作者在写心声写到第21小节的时候，写了一个“总吵架”觉得不能表达自己想要表达的，所以又重重加上一个“总吵架”。吵架过后还要打京京，所以京京的心理。我们也找一个副词。生：“极”害怕极了。（板书：爸妈不疼爱）师：万卡也总被打。小说万卡中写到：“昨天我挨了一顿打。老板揪着我的头发。把我拉到院子里，拿师傅干活用的皮条狠狠地抽我上个星期，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上动手收拾，她就捞起那条青鱼，把鱼头直戳到我脸上来老板随手捞到什么就用什么打我。”想一想，京京读到这样的段落的时候，会有何感想啊生静默。师：除了爷爷，京京和万卡还有相似之处。生：他们都有一个好朋友。万卡的好朋友叫“奥尔迦”京京的好朋友叫“妮儿”。师：京京和妮儿相处地愉快吗？读出相应小节。一生读。师：我们刚刚说到AABB的词读起来很有节奏，我们发现这一节中有许多ABAB的词。我们自己读读看。生：特别黑特别黑、一扯一扯、一把一把、黑紫黑紫师：读起来好想空气中都弥漫着快乐的气息一样。这种刻意渲染的“乐”正好和京京与现在同学相处形成了鲜明的对比。（师生合作完成分角色朗读3241小节。板书：同学不友好）师：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”生：不是的，京京的嗓子沙哑，说话毛毛剌剌。师：那从赵小桢的角度来看这个问句呢？生：文中写道赵小桢的嗓子“又脆又甜，很好听”。“但是只要一读书，她读出来的调子总是软软的，奶声奶气的，好像写信的不是穷孩子万卡，而是个爱撒娇的小姑娘。师：所以这么看来，京京读得好是因为有真情实感，万卡让他感同身受。这么分析下来，我们觉得京京的心声不仅仅是想读万卡，更是什么？生：想被爸爸妈妈疼爱，想和同学相处融洽。（师补充板书：程老师）生：想得到认真好强自信的程老师的认可。（师补全板书：程老师不公平）师：京京想通过读万卡这个媒介， 表达“表层心声”下的渴望？正如汉扬雄法言问神云“故言，心声也。”我们能不能用一个字概括出京京的渴望？生齐：爱（师板书缺少关爱、渴望被爱、现象、实质）四、 走近作者，聆听写作心声师：心声是一篇小说，小说一般都为反映社会现象，揭示社会问题。作者在构思本篇小说时也表达了自己的心声。作者的心声我们可以从她笔下的文字揣摩出来，提示一下，作者描写京京时是充满温情的。生：刚刚讲的“蜷”字能看出来。生：作者用了“可怜的小人儿”来形容这两个孩子。生：作者在文章结尾写京京要给爷爷写一封很长的信，并且强调他“知道”那个地址，可见作者是希望京京的信能够寄出去并被爷爷收到，希望京京梦想成真，最终得到关爱。师：有同学知道万卡的结局吗？生摇头。师：“万卡趁老板和老板娘出去的时候，偷偷给爷爷写了一封很长的信，万卡没有把收件人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷在念他的信。”作者黄蓓佳在她的作品谁让我如此牵挂中说：“每一部作品都是一段生命，一种面孔，一些梦想。”她在心声中寄托了她渴望孩子被爱的梦想，你如何理解“一种面孔”？生：“一种面孔”指一类有同样面孔的人。师：“嗓子不好的人就只能躲到树林子里读他的课文吗？”这样看来嗓子不好的人指谁呢？生：京京生:万卡生：像万卡和京京一样渴望被爱的孩子。生：弱势孩子。师：其实他们渴望得并不多，他们只渴望这么一点点，一点精神上的关爱，就如课前给大家发的民工父亲的幸福这篇文章中的民工父亲的孩子的渴望一样。五、走出文本，心灵感悟师：读小说如果只停留在小说之中，那不算真正领悟了小说，走进文本，走近作者之后，我们有必要走出文本，我们来写一写我们的心声吧。生动笔，写好后四人一小组交流。师：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”让我们把这句反问句改写成.生：陈述句师：不好生：感叹句师：那我们大家一起说出这句感叹句吧。生：朗读