2014教育心理学论述题

1 教育心理学教育心理学 论述题论述题 1 学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之 学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之 间的个体差异的 间的个体差异的 答 最初 为适应机器大工业生产的要求 学校 教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之间的 个体差异 此后 随着世界范围内的民族与国家 的独立 学校教育又从以价值观为代表的意识形 态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异 这在中国的小学里就体现为从爱国主义 集体主 义 革命传统和社会主义和共产主义的思想教育 方面缩小我国儿童少年之间的个体差异 再之后 以我国今天为例 学校教育又从推进世界和平与 发展 促进属于全人类共同财富的精神文明方面 缩小我国儿童少年之间的个体差异 显然 上述 学校教育的 3 方面是很少有家庭可以独立地完成 的 于是学校教育在这些方面起着缩小个体差异 的作用就是不可替代的 学生家庭的社会 经济 地位差异会很大 父母的受教育教育程度也有很 大差异 因此如果完全由家庭来承担下一代教育 的话 虽全社会家庭教育的平均水准相对而言是 比较低的 学校通过义务教育来帮助无力承担子 女教育的家庭实施对下一代的教育 这就提高了 全社会基础教育的水准 从而缩小了个体差异 例如我国政府动员全民力量兴办 希望工程 就 在我国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年 教育发展方面的个体差异 1 论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小 论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小 少年儿童之间的个体差异的少年儿童之间的个体差异的 答 学校教育种环境可以缩小儿童少年之间的个 体差异 学校对儿童少年进行的教育可以 归为三个方面 即知识技能 价值观 以及精神 文明 这三个方面的教育很少有家庭可以独立地 完成 因此 若任由家庭对其子女任意实施教育 那么儿童少年之间在上述三个方面会有更大的个 体差异 现在 义务教育制度要求学校普遍地对 儿童少年实施上述三个方面的教育 于是在这些 方面就缩小了个体差异 儿童家庭的社会 经 济地位差异会很大 父母的受教育有很大差异 虽然极少数家庭的教育水准会高于学校 但是从 全社会看 家庭教育的平均水准是相当低的 但 是学校通过义务教育 帮助大部分无力承担子女 教育的家庭实施对下一代的教育 这就提高了全 社会基础教育的水准 缩小了个体差异 学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间 的个体差异 学校以各方面的专业教师 各种设 备器材 满足志趣不同的学生的需要 从而造成 个体差异分布的调整 例如子女的基因型会和父 母的不同 于是可能这样 即父母无音乐天赋 而子女有 如果没有普及的学校教育 该家庭的 子女将因为没有音乐教育的刺激而不能发展其音 乐天赋并且研习成才 有了规范的学校教育后 这名学生就可能脱颖而出 学校就在音乐方面拉 大了他与其他条件相似的同学之间的个体差异 学校在这方面可以做得非常系统 从校内除常规 课程之外开设的 兴趣课 到学校所在地区里各 级校外才艺辅导机构 乃至送到专业机构接受准 备性的训练 使才艺潜能不同的儿童少年个体都 能更充分地得到发展 4 论述论述 同时激活于工作记忆系统同时激活于工作记忆系统 及其教学含义 及其教学含义 答 工作记忆系统是我们有意识地加工信息的工 作场所 这个系统容量有限 当信息多的时候 就得分批加工 同批的信息容易形成联结 而不 同批的信息因为是储存在不同的地方 就不容易 形成联结 同时激活于工作记忆系统里 是说 如果两个信息单元有共同的成分 你想把它们组 成一个知识网络 那么就要确保这两个信息单元 有机会同时处在工作记忆系统里 在这里 鉴于 工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察思想 因此所谓 激活 就是指 自觉地想一想 小 学生缺乏学习的经验和方法 因此不善于看出知 识之间的共同成分 或者即使知道了 也不会把 它们 同时激活 于自己的工作记忆系统里 这 就需要教师帮助 因此在教学中 当教师估计前 后两次教学的内容在逻辑上有关 并且希望学生 把它们联结起来保持在心里的话 就要有意识地 让学生同时提到这两个信息单元 5 谈谈促进精制与组织的四种基本做法 谈谈促进精制与组织的四种基本做法 答 促进命题网络的激活扩散 从而使陈述知 识的学习过程更有效 有两项基本的手段 即精 制与组织 它们都有自发运作的倾向 意象 指导 教学过程要促使学生形成意象 意象能够 促进回忆 由于意拟题不是从文章里直接抄来的 因此答题时没有现成的语词做线索 需要依靠对 意思的理解 这就表明意象能帮助学生形成更有 意义的内部表征 当然 意象指导未必适合于所 有的学习材料和所有的学生 但是由于这种做法 简便易行 因此不妨从它试起来 类比指导 意象指导比较适用于相当熟悉或具体形象的材料 对于不熟悉的或抽象的材料 类比是管用的 精制指导 改由学生自己来提供类比 由于每个 学生都是拿自己熟悉的东西来作类比 这就不会 发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题 促进组织 在组织方面提供指导的基本做法是 先提供提纲 再阅读或聆听文本 在这里 提纲 起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用 2 6 试从量的角度看个体差异的优点 试从量的角度看个体差异的优点 答 从量的角度看个体差异可以使 个体差 异 的概念具有彻底的抽象性 抽象到了我们有 可能对个体差异做数学运算的地步 从量的角 度看个体差异又可以使 个体差异 的概念具有 彻底的具体性 具体到我们可以联系任何一种实 际事务来确立任何一条分界线 从而判定任何一 种 质的差异 7 论述论述 J 分布的教育教学含义 分布的教育教学含义 答 社会遵从是一种大伙儿都朝一个方向行为的 趋势 它造成个体差异呈 J 型分布 联系学校教育 学生的品德操行表现的分布在正常情况下 应该 是 J 型的 这符合我们的教育理想 具体而简捷地 说 那就是 绝大部分是好的 少数人是有点问 题的 问题严重的是极个别的 这是德育与智育 的一个基本的不同 不能混淆 更不能颠倒 8 试通过与智育比较 论述德育评价宜采用粗大的试通过与智育比较 论述德育评价宜采用粗大的 等第分数 等第分数 答 德育和智育有一根本的不同点 即智育是突 破上限的 而德育是维持下限的 之所以如此 是因为智育可以人为地创设各种问题情 其间可 有微小而连续的量的差异 因此可以用细密的连 续分数 或百分制分数 来记录学生的成就 但 是品德操行的表现在达到基本程度后 则要做出 更充分的表现就是 可遇而不可求 的了 教师 不应该人为制造拉开德育表现差距的情境 因为 这样的做法本身不道德 于是在缺乏机会的条件 下 学生就难以表现出品德操行的量的差异 这 就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的 等第分 具体表现为一般最多不超过优 良 中 三等 而且中是少数 9 试述 C 类教学目标本身与行为指示子的关系 在陈述 C 类教学目标时 教学目标本身与行为指 示子构成一个太阳系模型 虽然任何一项行为指 示子都不能 100 地对应于使用 理解 之类抽象 词的教学目标 但是我们可以相信 如果一个学 习者表现出越多的指示子行为 那么人达成理解 的可能性就越大 于是我们就有一个陈述非行为 发展目标的策略 那就是围绕教学目标去收集多 项在不同程度上指示 理解 的可观察行为 由 此形成我们陈述非行为发展目标的格式 1 论述维果茨基最近发展区概念的教育含义 论述维果茨基最近发展区概念的教育含义 答 所谓最近发展区 是指儿童已达到的水 平即和经过成人或教师的 点拨 或 扶助 而 能达到的水平之间的 区域 前一水平表现为儿 童能独立完成的智力作业 跳起来能摘到果子 的说法就体现了最近发展区的含义 因此最近发 展区的概念指出很多儿童在成人或更加训练有素 的同龄人帮助下 能够完成不能独立应付的作业 维果茨基的最近发展区概念改变了传统的学 校教学观 后者讲究作业难易适中 学生独立完 成 因此学生的学习仍然局限在实际达到的水平 之内 但是最近发展区理论强调针对学生可能的 发展水平而教 重视教学发展学生的潜能 于是 最近发展区概念要求把辅助学生学习 视为必要的教学环节 适时辅导学生是教学成败 的关键 为落实维果茨基的最近发展区概念 教 学就应该向学生提供具有智力挑战性的作业 它 们稍微超出学生现有的能力 与学生现有的认知 水平形成冲突 以激励学生寻求教师的指点 开 展同伴讨论 在相互合作中完成这样的作业 2 试通过与智育比较 论述德育评价宜采用 试通过与智育比较 论述德育评价宜采用 粗大的等第分数 粗大的等第分数 答 德育和智育有一个根本的不同点 即 智育 是突破上限的 而德育是维持下限的 之所以如 此 是因为智育可以人为地创设各种问题情境的 其间可有微小而连续的量的差异 因此可以用细 密的连续分数 或百分制分数 来记录学生的成 就 但是品德操行的表现在达到基本程度后 则 要做出更充分的表现就是 可遇而不可求 的了 教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境 因为这样的做法本身不道德 于是在缺乏机会的 条件下 学生就难以表现出品德操行的量的差异 这就决定了对学生的品德操行作评价时宜用粗大 的等第分 具体表现为一般最多不超过优 良 中三等 而且中是少数 1 学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之 学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之 间的个体差异的 间的个体差异的 答 最初 为适应机器大工业生产的要求 学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之 间的个体差异 此后 随着世界范围内的民族与 国家的独立 学校教育又从以价值观为代表的意 识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差 异 这在中国的小学里就体现为从爱国主义 集 体主义 革命传统和社会主义和共产主义的思想 教育方面缩小我国儿童少年之间的个体差异 再之后 以我国今天为例 学校教育又从推进世 界和平与发展 促进属于全人类共同财富的精神 文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异 显然 上述学校教育的 3 方面是很少有家庭 可以独立地完成的 于是学校教育在这些方面起 着缩小个体差异的作用就是不可替代的 学生家庭的社会 经济地位差异会很大 父母 的受教育教育程度也有很大差异 因此如果完全 由家庭来承担下一代教育的话 虽全社会家庭教 3 育的平均水准相对而言是比较低的 学校通过义 务教育来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下 一代的教育 这就提高了全社会基础教育的水准 从而缩小了个体差异 例如我国政府动员全民力 量兴办 希望工程 就在我国发达地区和欠发达 地区之间缩小儿童少年教育发展方面的个体差异 1 学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之 学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之 间的个体差异的 间的个体差异的 答 最初 为适应机器大工业生产的要求 学校 教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之间的 个体差异 此后 随着世界范围内的民族与国家 的独立 学校教育又从以价值观为代表的意识形 态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异 这在中国的小学里就体现为从爱国主义 集体主 义 革命传统和社会主义和共产主义的思想教育 方面缩小我国儿童少年之间的个体差异 再之后 以我国今天为例 学校教育又从推进世界和平与 发展 促进属于全人类共同财富的精神文明方面 缩小我国儿童少年之间的个体差异 显然 上述 学校教育的 3 方面是很少有家庭可以独立地完成 的 于是学校教育在这些方面起着缩小个体差异 的作用就是不可替代的 学生家庭的社会 经济地 位差异会很大 父母的受教育教育程度也有很大 差异 因此如果完全由家庭来承担下一代教育的 话 虽全社会家庭教育的平均水准相对而言是比 较低的 学校通过义务教育来帮助无力承担子女 教育的家庭实施对下一代的教育 这就提高了全 社会基础教育的水准 从而缩小了个体差异 例 如我国政府动员全民力量兴办 希望工程 就在 我国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年教 育发展方面的个体差异 2 请从你的工作实践中挑一个例子 讲讲你是如 请从你的工作实践中挑一个例子 讲讲你是如 何实施辨别学习 何实施辨别学习 所谓 辨别学习 就是从泛化走向分化的学习过 程 即有机体精确地只对条件刺激作反应 小学 教师容易忽视辨别教学在小学仍然具有基础性 应该列在小学生教育和教学序列的最初部分 教 师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对 小学生的重要性 小学里的辨别学习最明显地体 现在识字和音乐 美术 体育的教学中 汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上或 偏旁部首的不同上 所以在学生学习这些形近字 时 为了不混淆 我特别注意它们的比较与鉴别 把它们放到一起让学生找出字形的异同 以区别 字形 再组词造句 区别字音字义 这样就把它 们记清了 就不会再混淆 1 论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小 论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小 少年儿童之间的个体差异的 少年儿童之间的个体差异的 学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的 个体差异 1 学校对儿童少年进行的教育可以 归为三个方面 即知识技能 价值观 以及精神 文明 这三个方面的教育很少有家庭能够独立地 完成 因此 若任由家庭对其子女任意实施教育 那么儿童少年之间在上述 3 个方面会有更大的差 异 现在 义务教育制度要求学校普遍地对儿童 少年实施上述 3 方面的教育 于是在这些方面就 缩小了个体差异 2 儿童家庭的社会 经济地 位差异会很大 父母的受教育程度也有很大差异 虽然极少数家庭的教育水准会高于普通学校 但 是从全社会看 家庭教育的平均水平是相当低的 但是学校通过义务教育 帮助大部分无力承担子 女教育的家庭实施下一代的教育 这就提高了全 社会基础教育的水准 缩小了个体差异 学校教 育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体 差异 学校以各方面的专业教师 各种设备器材 满足志趣不同的学生的需要 从而造成个体差异 分布的调整 例如子女的基因型会和父母的不同 于是就可能这样 即父母五音乐天赋 而子女有 如果没有普及的学校教育 该家庭的子女将因为 没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且 研习成材 有了规范的学校后 这名学生就可能 脱颖而出 学校就在音乐方面拉大了他与其他条 件相似的同学之间的个体差异 学校在这方面可 以做得非常系统 从校内除常规课程之外开设的 兴趣课 到学校所在地区各级校外才艺辅导机构 乃至送到专业机构接受准备性的训练 使才艺潜 能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展 2 论述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义 论述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义 和典型现象 和典型现象 皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达到认 知成熟所需要经历的 4 个阶段 1 感知运动阶 段 其基本的特点是循环反应 婴儿的循环反应 具有探索性和实验性 帮助婴儿形成最初的因果 观念 这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果 是形成了叫做 客体永久性 的认识 2 前运 算阶段 其基本特点是头脑可以运作 但运作还 不可逆 典型地表现为延迟模仿 指当被模仿的 对象不在时模仿该对象 这个阶段的儿童思维的 局限性是思维的不可逆性 典型地表现为 不能 守恒 皮亚杰的 三山实验 专门揭示了这一阶 段的儿童 自我中心性 3 具体运算阶段 儿 童的思维能够守恒后 出现了新的认知进步 突 出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑 运算上 具体运算阶段的儿童之所以有时会退回 到不守恒的状态 是因为他们不能完全从形式上 4 考虑问题 4 形式运算阶段 这是皮亚杰的儿 童认知发展的最后一个阶段 这一阶段的思维特 点是抽象的而非具体的 是可能性的而非亲历性 的 是逻辑的而非经验的 皮亚杰曾用钟摆实验 来考察儿童的假设 检验思维 4 论述培养儿童观点采择能力的几种方法 论述培养儿童观点采择能力的几种方法 训练观点采择能力的一个较好的方法是开展角色 扮演活动 这要求个体暂时置身于他人的处境 并按这一处境所要求的方式和态度行事 可见角 色扮演促使人们更好地知觉他人的处境 体验他 人在此处境下的内心感受 从而提高了观点采择 能力的水平 在角色扮演活动中 扮演者可以互 换角色 其他同学在旁观时练习分析与评论 这 也有助于他们克服自我中心 最后教师应有所总 结 5 论述何尔伯格儿童道德发展研究的教育含义 论述何尔伯格儿童道德发展研究的教育含义 柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义 1 集 中研究儿童的道德认知 亦即道德观念 因此学 校对学生的思想品德教育要重视道德观念的教学 2 把道德观念与道德判断 道德推理看成是同 义的 这给我们启发 学校进行道德观念的教学 不应该仅仅是灌输现成的道德观念陈述 而应该 讲清理由 讲清理由也不能仅仅按照 因为 所以 假如 那么 之类的句式来 做 他所采用的道德两难故事给我们的启发是 学校道德观念的教学要富有智力挑战性 要使学 生在道德行为的矛盾冲突中领悟道德观念及其理 由 3 探究儿童赖以进行道德判断或道德行为 的或思想 这特别值得教师借鉴 1 论述经典条件反应联结次数的教育含义 论述经典条件反应联结次数的教育含义 形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一 难以预定 这对教育工作有一定的启示 1 当 学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目 时 教师要耐心 这耐心的最起码的表现是等待 等待水到渠成时 2 学生也可能偶然经历一两 次后就学会了教师不欲其学会的项目 而且相当 巩固 祛除不掉 这样的情况值得教师当心 2 联系实际 论述保持与消退原理对教育工作的 意义 所谓保持 是指当学生做出符合我们的教育理想 的条件反应行为时 要时常伴随以无条件刺激 所谓消退 是指当学生做出不合乎我们的教育理 念的条件反应时 不伴随以无条件刺激 但是消 退过程中会出现自发恢复现象 不过总的趋势仍 然是反应的力度 强度或频率在减弱 在下降 这样的保持与消退具有基本的教育含义 一方面 保持启迪教师不要吝啬表扬 这对生性比较严肃 的教师尤其如此 另一方面 消退启迪教师预计 到学生在改正错误时会有反复 从而事先做好思 想准备 这样 当学生真正出现反复时就不会急 噪 又不会失去帮助的信心 相反 根据自发恢 复的本性 教师会坚定地一以贯之地实施消退过 程 最终使学生持久地改变不良行为 3 联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的 联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的 答 所谓辨别学习就是从泛化走分化的学习过程 即有机精确地只对条件剌激作出的反应 小学教 师容易忽视辨别教学所具有的基础性 应该列为 小学教育和教学序列的最初部分 教师不要被自 己的经验所蒙蔽 即看轻辨别学习对小学生的重 要性 1 小学是辨别学习最明显地体现在识字和 音乐 美术 体育的教学中 2 辨别学习也发 生在小学儿童的日常行为守则的学习上 3 辨 别学习也发生在小学儿童的概念学习中 我们通 过辨别学习 使学生知道在何时 何地 何种情 境或条件下作出何种行为反应是恰当的 4 论述用语言来控制儿童行为的优点 论述用语言来控制儿童行为的优点 答 1 方便 这就是说 此时我们不必呈现真 实的事物 不必制造实际的事件 就能有效地控 制儿童的行为 2 安全 这就是说 有些真实 的事物或实际事件一旦发生 虽然能够控制儿童 的行为 但是会伤害儿童 而改用语言来控制则 可以避免伤害 3 传递 这就是说 人不但可 以指物释词 比如指看一张桌子说 这东西叫 桌子 而且还能够以词释词 比如说 如子就是 桌子 table 就是台子 等等 这就是通过语言的 解释功能 把词语 A 的意思传递给词语 B 词语 C 等等 正是词语意思的可传递性 使我们在理论 上相信人可以形成 N 阶条件反应 4 灵活 这 一点可以这样理解 虽然我们看到口令也能有效 地控制动物的行为 但是这不表明动物 懂得 口令的意思 研究证实它们是根据口令源的线索 有差别 那么同一条口令就可能起不到控制动物 的行为的作用 这就显出动物反应的刻板性 5 论述惩罚及其作用 局限和有效使用的原理 论述惩罚及其作用 局限和有效使用的原理 惩罚的作用在于降低特定行为发生的可能性 因 此恰与强化提高行为发生的可能性相反 老师们 对此要有十分明确的认识 惩罚的局限性在于它 无力瓦解行为的结构 因此惩罚无法消除不当行 为 不明白惩罚的这个局限性 就容易滥用惩罚 而滥用惩罚不但于事无补 还会引发其他更糟糕 的问题 有效使用惩罚的原理可以概括为 1 惩罚要有效 则惩罚不能违法 2 惩罚要有效 则惩罚就要有良知 因此教师实施不违法的惩罚 要慎思明辨 不要仅仅为 出一口气 而惩罚学 生 3 惩罚要有效 则惩罚要符合心理学程序 于是要注意两点 当不当言行实际上干扰了集体 5 活动的正常程序时 应当机立断地实施惩罚 以 立即压制住不当行为的持续或蔓延 惩罚之后要 跟随以强化 强化之后的强化 既可以是正的 也可以是负的 在惩罚之后跟随以强化 可以使 学生从烦恼转移到愉快来 从退缩转移到进取来 从不知所措转移到清楚地知道如何行为 6 论述两种期望的转化及教育含义 论述两种期望的转化及教育含义 对象 对象期望与行为 结局期望可以相互转化 一方面 个体形成了特定的对象 对象期望后 如果觉得自己可以操控其中一个对象 就会操控 之 并期望另一个对象也会出现 这就转化为 行 为 结局期望了 另一方面 行为 结局期望也 可以转化为对象 对象期望 这就是把自己的行 为放在心里看 放在脑里想 从而巩固或提炼特 定的关系 这反过来更有利于形成行为 结局的 期望 期望的教育含义 如果预料的关系屡试不 爽 那么关于特定关系的期望就会转化为 信念 其中对象 对象期望信念开始成为儿童的一般世 界观的砖石 而行为 结局信念开始成为儿童的 一般人生观的砖石 学校的教育教学对儿童期望 的形成 起着重要的作用 1 数学和自然科学 知识帮助儿童形成对象 对象期望 进而在帮助 儿童形成科学的自然观 宇宙观和无神论世界观 方面起着重要作用 2 道德和人文科学知识帮 助儿童形成行为 结局期望 进而在帮助儿童形 成符合我国教育理想的历史观 人生观方面起着 重要作用 1 试论命题抽象性及其教学含义 试论命题抽象性及其教学含义 所谓命题的抽象性 是指导我们在听 读文句时 一般总是把握其中的意思 而不是去抓住文句的 字句排列顺序 这有万纳的实验为证据 命题抽 象性的教学含义在于 1 教师要身先突破文句 的字词排列顺序而把握实质意思 这就要求教师 认真备课 2 教师要琢磨和转换自己说写表达 时的字词排列顺序 以符合学生习惯的字词排列 顺序 从而使学生先脱离课本而把握实质意思 3 在学生把握了实质意思后 教师再帮助他们 解析课本上的字词排列顺序 指出如何突破它们 而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径 也 就是教学生如何学习 此外 教师还要特别关心 那些对答如流的 说或写的和书上一模一样的学 生 去探测他们是否掌握了实质意思 2 论述 论述 同时激活于工作记忆系统同时激活于工作记忆系统 及其教学含及其教学含 义 义 若两个信息单元有共同的成分 因此想把 它们组成一个知识网络 那么就要确保这两个信 息单元有机会同时处在工作记忆系统里 由于工 作记忆系统的运作表现为有意识的觉察和思想 因此所谓 激活 就是指自觉地想一想 教学含义 1 这是一个不以人的意志为转移的 心理过程 既如此 则教师就要考虑如何在课堂 教学活动中利用它 而不是遏制它 2 如果教 师决心在课堂教学中利用便是网络激活扩散本性 那就自然地形成了一个基本的教学目标 即要使 学生在课堂上思想活跃起来 为此 教师在备课 时就不但要想到该把什么亲知识讲清楚 而且要 想到传输的新知识该激活学生头脑里的哪些知识 以使本来自发的激活扩散过程多少掌控在教师的 手里 从而更好地引导学生达成预定的教学目标 3 自发的激活扩散过程将使我们的老师能从一 个方面更好地理解学生 比如认识到从认知心理 学上说 学生上课时的思想开小差是个正常的现 象 老师要做的 只是及时把那走了神的心思扳 回到教学目标上来 险些之外不需要做别的事 比如训斥 因此在教学中 当教师估计前后两次 教学内容逻辑上有关 并且希望学生把它们联系 起来保持在心里的话 就要有意识地向学生同时 提到这两个信息单元 3 谈谈促进精制与组织的四种基本做法 谈谈促进精制与组织的四种基本做法 促进命题网络的激活扩散 从而使陈述性知识的 学习过程更有效 有两项基本手段 即精制与组 织 精制和组织都有自发运作的倾向 1 意象 指导 教学过程要促使学生形成意象 意象能够 促进回忆 2 类比指导 意象指导比较使用于 相当熟悉的或具体形象的材料 对于不熟悉的或 抽象的材料 类比是管用的 3 精制指导 改 由学生自己来提供类比 由于每个学生都是拿自 己熟悉的东西来作类比的 这就不会发生因采用 不熟悉的类比而导致不管用的问题了 4 改进 组织 在组织方面提供指导的基本做法是先提供 提纲 再阅读或聆听文本 在这里 提纲起着鼓 励学生去组织他们的记忆的作用 4 请比较概化与辨别 请比较概化与辨别 所谓概化 即以同样的方式来反应不同的对象 所谓辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独 特条件成分 从而形成一个新的更特殊的产生式 1 概化是祛除各独立产生式中独特的但导致同 样结果的条件成分 而辨别是对一个产生式添加 导致同样行动的独特成分 2 概化是形成一个 新的一般产生式 而辨别是形成一个新的更特殊 的产生式 3 概化是扩大一个产生式的应用范 围 而辨别是缩小一个产生式的应用范围 4 概化过程是扩大一个产生式的包容性 从而表明 被包容的各独立产生式 实质上一样 而辨别过 程是缩小一个产生式的包容性 从而表明它和原 来别的产生式 实质上不一样 5 如何促进概 化与辨别 6 促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现 变式样例 紧凑呈现实例的基本做法有 1 同时 呈现 2 相继呈现 3 同时 相继呈现 呈 现变式实例的基本做法是 就拟呈现的一组实例 而言 他们应该在不属于某一概念的关键特征方 面广泛变化 从而突出这一概念的关键特征 帮 助学生形成正确的观念 促进辨别过程的有效基 本做法是 同时呈现一个概念的是样例和非样例 选择 乱真的 非样例 1 试从量的角度看个体差异的优点 试从量的角度看个体差异的优点 1 从量的角度看个体差异可以使 个体差异 的概念具有彻底的抽象性 抽象到了我们有可能 对个体差异做数学运算的地步 2 从量的角度 看个体差异又可以使个体差异的概念具有彻底的 具体性 具体到我们可以联系任何一种是事务来 确立任何一条分界线 从而判定任何一种质的差 异 2 论述 论述 J 型分布的教育教学含义 型分布的教育教学含义 社会遵从是一种大伙儿都朝一个方向行为的趋势 它造成个体差异成 J 型分布 联系学校教育 我 们的教师是不会允许影响学生的品德操行的众多 因素各自独立作用 且自由组合的 而是一定会 特别加强学校对学生的思想教育 行为训练 强 化与惩罚 并且努力压制某些被认为 不良 有 害 因素的影响 因此在正常情况下 学校学生 的品德操行特质表现程度的分布总归是 J 型的 这符合我们的教育理想 具体而简洁地说 那就 是 绝大部分是好的 少数人是有点问题的 问 题严重的是极个别的 这是德育与智育的一个基 本的不同 不能混淆 更不能颠倒 3 试通过与智育比较 论述德育评价宜采用粗大 试通过与智育比较 论述德育评价宜采用粗大 的等第分数 的等第分数 德育与智育有一根本的不同点 即智育是突破上 限的 而德育是维持下限的 之所以如此 是因 为智育可以人为地创设各种问题情境的 其间可 有微小而连续的量的差异 因此可以用细密的连 续分数来记录学生的成就 但是品德操行的表现 在达到基本程度后 则要做出更充分的表现就是 可遇而不可求 了 教师不应该人为制造拉开 德育表现差距的情境 因为这样的做法本身不道 德 于是在缺乏机会的条件下 学生就难以表现 出品德操行的量的差异 这就决定了对学生的品 德操行做评价时宜用粗大的等第分 具体表现为 一般最多不超过优 良 中三等 而且中是少数 4 举例说明宜用等第分数的情况 举例说明宜用等第分数的情况 学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下 几种 1 当某一特质的表现实际上没有很多个 体差异时宜用等第分数 甚至可以只有两级如 达到 稍欠 2 如果一项特质的表现实 际上是有很多个体差异的 但是我们没必要了解 得这么细 那么也可以采用等第分数 3 如果 一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异 但是我们难以制定规则来精细地测量它们 并且 当我们的目标是察看普遍的共同性时 那么连续 分数也是不必要的 采用粗大的等第分数就行了 5 试述 C 类教学目标本身与行为指示子的关系 在陈述 C 类教学目标时 教学目标本身与行为指 示子构成一个太阳系模型 虽然任何一项行为指 示子都不能 100 地对应于使用 理解 之类抽象 词的教学目标 但是我们可以相信 如果一个学 习者表现出越多的指示子行为 那么他达成理解 的可能性就越大 于是我们就有一个陈述一个非 行为发展目标的策略 那就是围绕教学目标去收 集多项在不同程度上指示 理解 的可观察行为 由此形成我们陈述非行为发展目标的格式 1 就陈述性知识与程序性知识的差别与联系 阐 就陈述性知识与程序性知识的差别与联系 阐 述你因此而领悟的教育或教学含义述你因此而领悟的教育或教学含义 答题要点 区别 1 陈述性知识是关于 是不是 的知识 而程 序性知识是关于 如何做 的知识 2 陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某 物是否为真的 因此是变化多端 异常丰富的 程序性知识因为是 做 而做得按照客观的规程 因此相对而言是单调 统一的 3 陈述性知识是相对静态的 主要表现为回忆 的性质 讲究输入和输出的信息得相同 程序性 知识是更加动态的 主要的性质是 转换 即输 出的信息和输入的信息明显不同 4 甚至测验里的同一题型也可以侧重于考察陈 述性的或程序性的知识 考察陈述性知识的题目 主要是再认和回忆性的 而侧重于考察程序性知 识的题目主要是应用规则的 相互支持 陈述性和程序性知识也是相互支持的 从学的一面讲 初学一项程序性知识时 通常需 要陈述性知识来引导的 陈述性知识促进程序性 知识学习 反之程序性知识也促进陈述性知识的 学习 比如当学习者设法看一看 做一做 体验 一下时 他们可以更牢固地保持相应的陈述性知 识 从用的一面讲 在使用程序性知识时 往往需要 陈述性知识提供资料或判别准则 而这些具体的 陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件 子句里 使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述 7 性知识 一个产生式有越多的条件子句 则这个 行动的认知成分就越重 另一方面 当有了丰富 的程序性知识时 再认真地学习有关的陈述性知 识 就容易导致创造发明 2 举例说明三对教学测验的特点和适用条件 举例说明三对教学测验的特点和适用条件 答题要点 把握测验的题目多为一组非言语的单 项行为 仅仅考察是否学 会 了 分数于是一 般分两档 比如 会 不会 达标 未达标 把 握测验特别适用于检查学生是否达成了 A 类内容 的教学目标 实施把握测验就是形成 教学 检 测 再教学 的循环 直至达标而接受更高水平 的辨别测验 辨别 是指辨别学生通过学习而达 到的水平 辨别测验适用于非铆接隼合的 因而 允许灵活排序的教学内容 辨别测验的结果有等 级之别 程度之差 也就容易形成连续分数 在 成就的广度或 和 深度上显示量的个体差异 揭示学习成果的个体差异是它的核心优点 因此 特别适用于 B C 两类教学内容 前 后测其间隔着一个教学 训练期 通常用于任 何意义上的成就测验 尤其可以用于有严格阶梯 性的把握学习 前测用于 A 类教学内容是最贴切 的 而用于 B C 两类教学内容时 意思不大 后 测用于 A 类教学内容时 主要是诊断性的 用以 发现哪些学生在哪些前提知识方面未达到预定的 起码水平 从而进行补救教学 当后测用于 B C 两类教学内容时 那是确定学生学习成就的 主 要是用作评定证据的 必要时可以成为学习的档 案 形成性测验提供有助于后续教学的信息 因此在 性质上是属于诊断性的 用于检查后续教学所直 接需要的特定领域 着重发现哪些学生在哪些前 提知识 技能上还没有达到预定的起码标准 于 是及时予以补救 以利于后续教学 在实施 A 类 内容教学时 形成性测验是经常使用的 而在实 施 B C 两类内容教学时 很少采用形成性测验 总结性测验是在一个教学单元结束时提供学生的 终极 成就水平的信息 如果它用于 A 类内容 那就是检查学习者是否 达标 了 如果它用于 B C 两类内容 那就是揭示学习者在成就方面的 个体差异 总结性测验的分数可以用于评定学习 者的成就水平 因此也就可以用来在成就方面对 学习者分等列级 分别举例 3 试比较皮亚杰与柯尔伯格儿童道德发展研究的 试比较皮亚杰与柯尔伯格儿童道德发展研究的 异同 异同 答题要点 在儿童道德发展研究方面 皮亚杰和 柯尔伯格有一些共同点 1 他们都集中研究儿童的道德认知 亦即道德 观念 因此学校对学生的思想品德教育要重视道 德观念的教学 2 他们都把道德观念与道德判断 道德推理看 成是同义的 这给我们的启发是 学校进行道德 观念的教学不应该仅仅是灌输现成的道德观念陈 述 而应该讲清理由 讲清理由也不能仅仅按照 因为 所以 假如 那么 之 类的句式来做 皮亚杰和柯尔伯格在研究中采用 的对偶故事和道德两难故事启发我们的是 学校 道德观念的教学要富有智力挑战性 要使学生在 道德行为的矛盾冲突中领悟道德观念及其理由 3 他们都探究儿童赖以进行道德判断或道德行 为的活思想 这特别值得教师借鉴 皮亚杰和柯尔伯格的道德发展研究也有区别 1 皮亚杰更强调一般认知能力的发展对道德认 知发展起着奠基的作用 这给我们的启发是 思 想品德教育的内容应该适应儿童的认知能力 以 便于儿童 同化 或 顺应 教师提供的品德教 育内容 2 柯尔伯格的研究更容易使我们想这样的问题 即假如一名 组 儿童的道德认知水平已经达到 了这一阶段 那么如何使他 们 再上升到那一 阶段 于是就有一种 小组道德讨论 的具体教 学法 其基本模式老师们可以参看教科书 这里 要指出的是 这样的小组道德讨论完全可以利用 班会课 少先队会议而经常地举行 讨论的题目 既可以来自人为编制的道德两难故事 也可以来 自实际事件 特别是采用当前一群学生里发生的 真实事件 4 举例说明促进概化与辨别的基本做法 举例说明促进概化与辨别的基本做法 答题要点 概化与辨别的比较 所谓概化 即指以同样的方式来反应不同的对象 所谓辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独 特条件成分 从而形成一个新的更特殊的产生式 1 概化是去除各独立产生式中独特的但导致同 样结果的条件成分 而辨别是对一个产生式添加 导致同样行动的独特条件成分 2 概化是形成 一个新的一般产生式 而辨别是形成一个新的更 特殊的产生式 3 概化是扩大一个产生式的应 用范围 而辨别是缩小一个产生式的应用范围 4 概化过程是扩大一个产生式的包容性 从而 表明被包容的各独立产生式 实质上一样 而辨 别过程是缩小一个产生式的包容性 从而表明它 和原来别的产生式 实质上不一样 促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现 变式实例 紧凑呈现实例的基本做法有 1 同时呈现 2 相继呈现 3 同时 相继结合法 8 呈现变式实例的基本做法是这样 就拟呈现的一 组实例而言 它们应该在不属于某一概念的关键 特征方面广泛变化 从而突出这一概念的关键特 征 帮助学生形成正确的概念 例如我国的教育 心理学教科书常以学习 直角三角形 的概念来 说明呈现变式实例的必要性 教师在教学生一个新概念时 会考虑到概念的关 键特征 并下工夫去讲解之 但是任何概念的实 例都有自己的独特性 它们构成概念的无关特征 因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征 个别 学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别 概念的条件中去 所以从实质上讲 呈现变式实 例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念 的教学 了解或猜想学生可能会犯的加入无关特 征的错误类型 从而事先准备好有关的变式例子 以便及时地纠正学生在学习中出现的错误 促进辨别过程的有效基本做法有二 一是同时呈 现一个概念的是样例和非样例 二是选择 乱真 的 非样例 1 学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之 间的个体差异 间的个体差异 1 学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方 面 即知识技能 价值观 以及精神文明 这三 个方面的教育很少有家庭能够独立地完成 因此 若任由家庭对其子女任意实施教育 那么儿童少 年之间在上述 3 个方面会有更大的差异 现在 义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上 述 3 方面的教育 于是在这些方面就缩小了个体 差异 2 儿童家庭的社会 经济地位差异会很大 父 母的受教育程度也有很大差异 虽然极少数家庭 的教育水准会高于普通学校 但是从全社会看 家庭教育的平均水平是相当低的 但是学校通过 义务教育 帮助大部分无力承担子女教育的家庭 实施下一代的教育 这就提高了全社会基础教育 的水准 缩小了个体差异 学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间 的个体差异 学校以各方面的专业教师 各种设备器材 满足 志趣不同的学生的需要 从而造成个体差异分布 的调整 例如子女的基因型会和父母的不同 于 是就可能这样 即父母五音乐天赋 而子女有 如果没有普及的学校教育 该家庭的子女将因为 没有音乐教育的刺激而不能发展其音乐天赋并且 研习成材 有了规范的学校后 这名学生就可能 脱颖而出 学校就在音乐方面拉大了他与其他条 件相似的同学之间的个体差异 学校在这方面可 以做得非常系统 从校内除常规课程之外开设的 兴趣课 到学校所在地区各级校外才艺辅导机构 乃至送到专业机构接受准备性的训练 使才艺潜 能不同的儿童少年个体都能更充分地得到发展 2 皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达 到认知成熟所需要经历的到认知成熟所需要经历的 4 个阶段 个阶段 1 感知运动阶段 其基本的特点是循环反应 婴儿的循环反应具有探索性和实验性 帮助婴儿 形成最初的因果观念 这一阶段婴儿获得一项最 重要的认知成果是形成了叫做 客体永久性 的 认识 2 前运算阶段 其基本特点是头脑可以运作 但运作还不可逆 典型地表现为延迟模仿 指当 被模仿的对象不在时模仿该对象 这个阶段的儿 童思维的局限性是思维的不可逆性 典型地表现 为 不能守恒 皮亚杰的 三山实验 专门揭 示了这一阶段的儿童 自我中心性 3 具体运算阶段 儿童的思维能够守恒后 出 现了新的认知进步 突出地表现在理解类包含和 完成传递性排序的逻辑运算上 具体运算阶段的 儿童之所以有时会退回到不守恒的状态 是因为 他们不能完全从形式上考虑问题 4 形式运算阶段 这是皮亚杰的儿童认知发展 的最后一个阶段 这一阶段的思维特点是抽象的 而非具体的 是可能性的而非亲历性的 是逻辑 的而非经验的 皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童 的假设 检验思维 3 所谓 最近发展区 是指儿童独立完成智力作 业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达 到的水平之间的区域 我国教师说的 跳起来摘 果子 可以看作 最近发展区 的一个形象的表 达 维果茨基的最近发展区概念冲击着流行的学 校教学观 根据这个概念 学校教学要把辅助学 生学习视为必要的教学环节 教学要向学生提供 具有智力挑战性的作业 同伴讨论 合作学习也 都是有必要的 但是如何确定学生的最近发展区 怎样的作业算是稍稍超出学生现有的能力 班级 教学中如何照顾学生之间不同的最近发展区 维 果茨基没有对这些实践问题做出明确的说明 需 要我们教师自己去探索 4 训练观点采择能力的一个较好的方法是开展角 色扮演活动 这要求个体暂时置身于他人的处境 并按这一处境所要求的方式和态度行事 可见角 色扮演促使人们更好地知觉他人的处境 体验他 人在此处境下的内心感受 从而提高了观点采择 能力的水平 在角色扮演活动中 扮演者可以互 换角色 其他同学在旁观时练习分析与评论 这 也有助于他们克服自我中心 最后教师应有所总 结 9 5 柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义 柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义 1 集中研究儿童的道德认知 亦即道德观念 因此学校对学生的思想品德教育要重视道德观念 的教学 2 把道德观念与道德判断 道德推理看成是同 义的 这给我们启发 学校进行道德观念的教学 不应该仅仅是灌输现成的道德观念陈述 而应该 讲清理由 讲清理由也不能仅仅按照 因为 所以 假如 那么 之类的句式来 做 他所采用的道德两难故事给我们的启发是 学校道德观念的教学要富有智力挑战性 要使学 生在道德行为的矛盾冲突中领悟道德观念及其理 由 3 探究儿童赖以进行道德判断或道德行为的或 思想 这特别值得教师借鉴 1 1 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展 过程 试论述德育过程这一基本规律 过程 试论述德育过程这一基本规律 答 1 任何外界的教育影响 都必须通过学生思 想状态的变化 经过学生思想内部的矛盾斗争 才能发生作用 才能促使学生品德的真正形成 2 在德育过程中 学生思想内部的矛盾斗争过程 实际上是学生对外交教育因素的分析 综合过程 3 教育者不能回避或代替学生思想内部的矛盾斗 争 而应当自觉利用矛盾运动的规律 促进学生 品德的发展 4 青少年的自我教育过程 也是他们 思想内部斗争的发展过程 2 2 德育过程是对学生知 情 意 行的培养提高 德育过程是对学生知 情 意 行的培养提高 过程 试论述德育过程这一基本规律 过程 试论述德育过程这一基本规律 答 1 知 即品德认识 是人们对是非 善恶 的认识和评价 以及在此基础上形成的品德观念 包括品德知识和品德判断两个方面 2 情 即品 德情感 是人们对客观事物作是非 善恶判断时 引起的内心体验 表现为人们对客观事物的爱憎 好恶的态度 对品德行为起着巨大的调节作用 3 意 即品德意志 是人们为实现一定的品德行 为所作出的自觉而顽强的努力 或者说是指人民 利用自己的意识通过理智的权衡作用 来解决矛 盾与支配行为和力量 品德意志是调节品德行为 的精神力量 4 行 即品德行为 它是通过实践 或联系形成的 是实现品德认识 情感以及品德 需要产生的品德动机的行为定向及外部表现 是 品德的外在表现和客观标志 5 在品德形成和发 展中 知 情 意 行几个因素既相互独立 又 相互联系 期中 知 是基础 行 是关键 6 学 生品德的知 情 意 行几个方面在发展方向和 水平上又具有不平衡性 因此 品德教育可以视 学生品德发展的具体情况 具有多种开端 不宜 定恪守 知 情 意 行 的一般教育培养顺序 3 3 德育过程是一个长期的 反复的 逐步提高的 德育过程是一个长期的 反复的 逐步提高的 过程 试论述德育过程这一基本规律 过程 试论述德育过程这一基本规律 答 1 德育过程是一个长期的过程 首先 它符 合人类认识的规律 其次 学生知 情 意 行 的培养提高需要通过长期的积累才能实现 最后 意识形态领域里 正确与错误思想的斗争是长期 存在的 这必然会反映到学生上来 2 德育过程 是一个反复的过程 青少年学生正处于成长时期 世界观尚未形成 思想很不稳定 在品德发展中 容易出现时高时低 甚至倒退反复的现象 3 学生 品德形成过程中的反复 绝不是简单机械的重复 而是螺旋式的不断深化 带又逐步提高的性质 4 德育过程