赴太谷学习心得体会

1 / 15赴太谷学习心得体会赴太谷学习心得体会4 月 19 日至 22 日，我县组织部分教师到教育强县太谷听课，学习经验。我有幸参加这次学习活动，我们此行的目的就是实地去感受他们的日常教育，学习他们如何运用导学案组织教学，如何落实学习小组综合捆绑评价。开放的太谷，欢迎每一位远道而来的客人。我们走进太谷的实验小学和胡村中心小学，给人的感觉就是整洁有序、文化氛围浓。一进校门，文化长廊展示优秀教师和优秀学生的照片，无论校园还是楼道，到处张贴者名人名言、格言、警句，有激励学习上进的，有养成良好行为习惯的，有感恩父母老师的，每个教室里有精心设计的班风、班规和警示语，尤其是学习小组的综合评价表，特别醒目和详实，足见太谷在这方面做到了精细。从听到的每一节公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师还是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的听课教师发出的声音毫无感觉。学生只是在老师的引领下合作、探究或交流，身处这样的环境，仿佛2 / 15成为一名听课的学生。从教研室张四保主任的讲座和实验小学的课改评价活动中可以看出，他们没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平常、实实在在的事。本次赴太谷学习，主要感受有四：一、感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一，他们的课堂，学生是真正意义上的主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、分层训练、拓展延伸，学生一直是在动，或校对答案，或交流方法，或帮助潜能生。他们的演板语言流利，声音响亮，班的归纳条理清楚，叙述完整。第二，教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话。教师积极检查学生的情况，认真倾听学生的发言。学生紧跟学案上的过程，积极探究、或思考、或操作，学生的思维一直处在动的状态中。从四节课的情况来看，二十四学中的每个环节不一定都要完成，依据不同的学科和不同的课型来设计，但精髓都是发挥小组合作学习的作用和知识问题化、问题习题化、学习具体化。他们每节课的容量都较大，但他们的学习很有节律，也很轻松。二、感受之二：是教师对学生的尊重，学生对学生的尊重，例如：“我能打断你3 / 15一下吗？” “就这一部分给提点建议。 ”“我特别欣赏某某同学说的。 ”“非常感谢你的补充。 ”这样师生互问、学生之间的谈话无不在我耳边回响。使学生在交流合作中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。三、感受之三：学习有效捆绑评价小组。实验小学的具体方法为：1、以班主任分组为中心分组，4 人一大组，2 人一小组，大组长坐后排。2、对学习小组具体指导，要求小组长在讲时先讲思路，后讲做法，不要在同一问题上反复讲；要求组员不能满足于听，要学组长的思维方法。3、有效捆绑评价，四人的所有得分，包括课堂表现、成绩、课间的得分、所有的得分捆绑在一起，采用合作共赢将上述分数进行统计。赴太谷学习心得体会建南小学 张淑贞10 月 18 日，我有幸前往太谷县的实验小学及胡村小学参观学习。我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学。我们得到的答案是课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。4 / 15本次赴太谷学习，主要感受有三：感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。感受之二：是教师对学生的尊重，比如教师说：“我能打断你一下吗？”这样的谈话无一不在我们耳边回响，我们感受并感动着。 “就这一部分给提点建议” “我特别欣赏 xxx写 xx 的过程”这样的评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。5 / 15感受之三：在太谷的五节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢？总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，我要以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索。赴太谷学习心得体会安福县平都二小 周欢平这次有幸能去太谷学习，让我感触很深，我们一共去了三所学校，每所学校的教育理念各有所长。这里的学生文明礼貌，课间活动井然有序，都是老师付出巨大的劳动的结6 / 15果。经过两天的学习我觉得这里的高效课堂才是真正的高效，与我们以前所接触到的高效课堂的理念完全不同，现将我这两天学习的几点感受写下来与大家探讨。一、小组建设的作用以前认为小组的主要作用是学生教学生，然后小组汇报等，我觉得其实这些都是花架子，学生的表达能力再强也强不过一个经验丰富的老师。在高效课堂上，学生教学生是要做的，但那是简单的几句话能说清楚的问题，学生才能教学生。对于一些较难的问题，教的学生也许会越教越对这些问题了解越透彻，但听的人未必就能懂。因此我认为小组的建设应与小组的积分融合起来，让学生感觉到自己是这个团体的一员，为这个小团体攒取积分，以此来约束学生在课堂上认真听讲，认真完成预习。因此小组的主要作用应是对学生起到监督、督促、激励、帮扶等作用。二、课前预习高效课堂的高效关键在于学生课前的预习。在刚起步时，7 / 15学生是不会预习的，老师得设计一些比较简单的问题，引导学生如何自学，经过一段较长时间的引导，学生就会慢慢上路。三、学生习惯的养成高效课堂的高效与学生学习的习惯密切相关，学生学习良好的习惯包括：自学的习惯，认真书写习惯，认真听讲的习惯。如果学生养成了良好的自学的习惯，学生的能力也得到了很大的提高，为将来的学习打下一个坚实的基础。认真书写的习惯一但形成，以后不管做什么事都会认真对待，应付考试时不会出现不必要的错误。认真听讲的习惯一但形成，那好处更是不言而喻了。四、课堂教学的程序在这次学习中，我觉的他们教学的程序是值得我们借鉴的。他们教学的程序是：第一步、学生互相检查自学导读单，如有问题教师进行点拨。第二步、老师对学生的自学情况8 / 15进行检测，遇到问题教师进行点拨。通过学生的自学以及自学检测，接下来进入第三步，课堂检测，如遇到问题教师再进行点拨。这几个教学环节的设计老师得花大功夫，要求教学内容必须符合学生的认知规律，即由易到难、层层梯进。通过这几个步骤的教学，所有的问题基本上已解决了。因为学生在自学及作业中遇到的问题老师都能及时进行解决，学生学习的效率出就明显提高了。我认为这应该就是高效课堂了。五、硬件设施的跟进在课堂上由于要高效，因此要求学生接触的题量要大，靠一只粉笔来写，而教师又要起到书写端正的示范作用，所以在高效课堂上多媒体的作用非常重要，否则就完不成教学任务，也就谈不上高效了。六、腾出教师的一只手要搞高效课堂教师得花大量的时间去熟悉教材，吃透教材，然后设计出学生自学案及导学案。并且要做到每堂课都得高效，因此教师的工作量非常大，所以教师得腾出一只手来搞高效课堂，象一些繁锁的抄教案应付上面的检查，应9 / 15予以去掉；别的老师搞过了高效课堂的教学设计可以借鉴等等。这样就有助于提高教师搞高效课堂的积极性。总之，高效课堂的成功不一朝一夕的事，他是教师智慧的结晶以及对学生长期训练的结果。2016 年 3 月 14 日至 15 日，我校部分教师赴山西省太谷县学习。通过两天的听课，听讲座，对照自己学校的做法，感触颇多。太谷县的捆绑式评价，变单纯的促进学习，转变为推动学生学习与纪律、能力等综合素质的提高；运用在班级学校管理中不但使班级学校的各项工作，有条不紊，更能达到五育并举，真正是培养合格的，社会建设所需要的人才。太谷却结合自身实际，进行了一系列大胆创新：变六人小组为四人小组、变单一学业课堂评价为综合性捆绑评价，形成了太谷模式，取得了成功。一、小组学习方法指导，面面俱到小组交流时，往往是小组内两两对说。遇到两个解决不了10 / 15的再在大组里交流。在小组组员位置的编排上他们也非常有讲究。1 号-3 号，2 号-4 号。为什么呢？1 号就是我们所说的尖子生，思维活跃，如果让他和 4 号坐，在讲题的时候 4 号听不明白。因为他们的思维能力相差太大，不利于指导。而 2 号与 4 号思维能力稍接近一些，这样编排较为合理。并且组长在给组员讲题时，只讲一遍，再让组员讲给组长听，组员讲不下去了，组长再接着讲。二、有效课堂评价是捆绑式的各学科的老师捆绑在一起综合起来对学生进行评价。统一的评价方案和制度。这样做还有一个显著的好处，比如有的学生可能语数成绩不够理想，但他可以在其他德智体美劳方面得到老师的肯定。这样就不会打消他们学习的积极性。太谷县的学校还采取了层层推进的评价制度。比如，你一周得了多少分我就奖你一张卡片。如：发言之星、优秀学员等等。你集齐了 10 张卡片就给你换一个金牌，集齐了 10 个金牌给你一个金杯等等。奖励非常丰富，不单一。太单一了，没有挑战性，导致学生失去兴趣。三、导学案的编写，尽显特色11 / 15导学案是师生在课堂上共用的主干资料，上面没有教师的实施流程，它是集体备课的结晶。太谷县的学校尤其注重导学案的编写。他们集齐全县最优秀的老师通过集体备课的方式编写出一套高质量的导学案，以供全县老师使用。他们特别注重练习题的选择。而这一点我校就不如他们。我们把着力点放在学生课前预习这一块。练习题考虑的较少。总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发。虽然我校的有效教学和太谷县仍有一定的差距。但我相信只要我们教师不断的学习新的教学方法，就能驾驭新的课堂。我要以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中不断地尝试、探索，把这次学习活动不断地引向深入，为实现课堂教学改革做好充分的准备。赴山西太谷学习心得我有幸前往我省教育示范县太谷县的实验小学、利民小学、明星小学参观学习。我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学。我们得到的答案是功夫更在课外。课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。12 / 15开放的太谷，欢迎每一位远道而来的客人。我们走进太谷的三所小学，每一所给我们的感觉都是那么整洁有序，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节公开课，从听到的每一场专题报告会就完全能领略到太古人锐意进取而又脚踏实地的工作作风。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师，无论是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课老师们发出的声音毫无感觉。学生只是在老师的引领下合作、探究或交流。身处这样的环境，自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者听课的学生。专题报告会都是在公开课后进行的。从报告中可以看出，他们没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事。本次赴太谷学习，主要感受有四：一、感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂13 / 15一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。二、感受之二：是教师对学生的尊重，比如教师说：“我能打断你一下吗？”这样的谈话无一不在我们耳边回响，我们感受并感动着。 “就这一部分给提点建议” “我特别欣赏 xxx 写 xx 的过程”这样的评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。三、感受之三：在太谷的五节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，14 / 15逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢？四，感受之四：教师的大胆放手，学生习惯的养成。11 号下午我们去利民小学，一走进校园，教学楼前的海报栏前，就详细地写着听课安排。走进教学楼，耳畔边听到的全是英语的朗读声。一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着一个学生，在领读学生英语。这些同学读得是那样专注，丝毫没有领会外人的进入。我们走进所要听课的教室，这里的学生依然在大声朗读英语，准备讲课的老师热情地招呼我们坐下。我悄悄问了一下身边的一个女同学，从她的嘴里我得知：每天到校上课前这段时间，他们有半小时读英语的时间。这个活动是在班长的组织下有序进行，老师是不过问的。我不禁惊叹于教师的大胆放手，也惊