幼儿园区域游戏研修活动

幼儿园区域游戏研修活动 活动的背景 随着课程改革的日益深化 我们教师的教育观念有了很大的转 变 逐渐从教师为主的教 转向幼儿自主的学 区域活动倡导的是 自主 专注 愉悦 探究 的价值取向 在区域活动中 幼儿处 于主体地位 有相对宽松的活动气氛 灵活多样的活动形式 他们 能自主地选择活动内容 地点 材料及玩伴 这种寓教于乐 寓 教于玩的形式符合幼儿的认知特点 深受幼儿喜爱 也备受教师的 青睐 具有其他教育形式不可替代的优越性 已成为当今幼儿园教 育的重要形式 但由于区域活动是幼儿自主选择的活动 这给教师组织活动 控制活动的进程带来了一定的难度 在实际的教学中教师在组织幼 儿活动时又存在着差距 这就导致了在实际工作中教师存在这样一 些问题 教师不好把握自己在区域活动中的角色 不知如何处理好 幼儿自主选择活动和教育者有目的地指导之间的关系 在开展区域 活动时 由于教师的实际经验不足 于是在区域活动中出现两种极 端化的倾向 即 导演 与 放任 并存 有的教师说是在开展幼 儿自主选择的区域活动 实质上还是将区域活动教学化 忽视了幼 儿的兴趣和自主性 使区域活动变为由教师 导演 的游戏活动 而有的教师将幼儿的区域活动带到另一个极端 为活动而活动 放 任自流的让幼儿在区域里活动 这种非此即彼的固定化 片面化的 认识是极其有害的 教师需要在教育实践中屏弃这种极端化的思维 方式 使区域活动为幼儿全方面的发展服务 因此 本学期我们的 研修重点是 如何有效地开展区域游戏活动 活动的目的 本次研修活动的主要目的旨在通过全体教师的共同探究 为幼 儿创设愉悦的心理环境 良好的游戏环境 激发幼儿兴趣与潜能 使幼儿敢想 敢说 敢做 最大限度地引导幼儿运用多种感官主动 学习 自由探索 知道如何把握幼儿自主选择活动与教师有目的地指 导之间的关系 在幼儿教育理论的指导下结合本园实际和幼儿的实际 水平开展丰富多彩的区域活动 尤其是把握好幼儿自主活动与教师 指导的关系 让教师真正地发挥其支持者 引导者的作用 活动的形式 理论学习 实践 交流 再学 观摩 总结 活动的流程 1 游戏理论学习 在 9 10 月份我们利用业务学习时间重点组 织教师学习了幼儿区角活动的教育功能 基本原则 材料准备 观 察指导 活动评价等理论知识 2 游戏实践交流 通过前一阶段的理论学习 游戏实践 在 11 月 8 日我们人人针对一个主题中游戏环境的创设 游戏材料的提供 游戏内容的选择 教师的指导策略 幼儿的自学互学等等谈谈自己 的收获与困惑 3 班级游戏调研 在前一阶段理论学习 实践的基础上 为了 更好的了解教师游戏的组织与指导情况 我们进行大班游戏教研 通过本次游戏教研 进一步要求老师丰富游戏材料 加强游戏的指 导 培养幼儿良好的游戏习惯和游戏能力 注意游戏内容与主题目 标相结合 区角的合理布局等等 并要及时地与幼儿一起制定游戏 常规 中班游戏教研 通过游戏教研 进一步要求老师及时更换游 戏材料 并注意区域游戏设置的均衡性与合理性 加强个别区域游 戏的指导 培养幼儿良好的游戏习惯和游戏能力