小学数学高效课堂教学策略

小学数学高效课堂教学策略 我们过去的数学课堂教学更多的是关注教师传递知识的艺术 往往忽视了 作为学习主体的学生的感受 新 数学课程标准 中明确指出 有效的数学 学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是 学生学习数学的重要方式 学生是学习的主人 是学习的真正主体 我们 的课堂教学应有利于学生知识 能力 态度及情感的和谐发展 教师要为 学生的学习活动提供有效的服务 而不是让学生为自己完成老师规定的教 学任务服务 更不是教师教学中的道具 我们知道 每个学生都有其独特的特性 兴趣 能力和学习需要 教师在 授课的过程不仅要帮助学生储备知识 更重要的是指导学生掌握探求知识 的方法 体验发现 发明直至创造的感受 调动学生探索研究未知领域的 强烈愿望 提高学生分析问题 总结规律以及预见未来事物的能力 因此 我们要把教学活动的重点从教师传授知识转到学生有效学习 只有教师在 每一节课中实施有效教学 学生的能力才能不断发展 提高 我们的教学 怎样才能激起学生的有效学习呢 这是新课程改革需要重点研究的问题 下 面就对有效学习的再认识 小学数学课堂教学中的无效学习的现象 并结 合自己的课堂教学改革实践 谈谈如何在课堂教学中促进学生的有效学习 一 有效学习的再认识 一 有效学习的再认识 有效学习的范围很广泛 我所指的 有效学习 主要是指学生自主的 探索性的 研究性的学习 是指在小学阶段 教师在数学课堂教学规定时 间内 能够合理运用教材 选择适切的学习内容 营造健康 和谐 安全 温馨的学习环境 提供多种学习形式 组织学生进行有目的 有计划的学 习活动 为不同层次学生的不同发展服务 为学生的终身发展奠基 下面下面 对对 有效学习有效学习 的认识做进一步阐述的认识做进一步阐述 1 学习的内容应该符合儿童身心发展的特点 适应学习者此时此刻的知识 能力准备 是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容 学习要建立在学 生已有经验的基础上 学习内容是否恰当 是实现有效学习的基础 2 有效学习的课堂教学过程应是符合学生知识 能力 情感与价值观的生 成发育过程 关注点应在学生的参与度上 放在学生参与的广度 深度与 自觉程度上 看有多少学生在多大程度上实现有效学习 看教师是否能随 时因人因事而灵活调整既定安排 能否做到张弛有度 融严肃活泼于一体 3 有效学习的活动 是以学生为主体的活动 实际上活动是数学教学的基 本形式 我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解 而应是学生怎么活 动 4 有效学习 要有效益意识 要提倡在减轻学生课业负担的条件下实现学 生发展 做到 低投入 高产出 严禁加时 加课 拖堂现象 同时要 关注是否引发学生继续学习的意愿 能否启动更深入 更广泛的学习活动 二 新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习 二 新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习 新课程的实施 确实使教师的教学方式 学生的学习方式都发生了很大的 变化 但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念 许多教师还 感到茫然和困惑 教学中也出现了一些问题 甚至为了 赶时髦 走形式 造成课堂教学中许多无效的学习 1 小组合作学习流于形式 合作学习 活动本身是对的 但不仅要看学生有没有动起来 还要看干 什么 更要想为什么要动 是否有为合作而合作的倾向 因此 小组合作 学习 不能作为完成既定的课堂教学目标的手段 更不能只是为了展示其 教学思想先进的外衣 而应成为发展学生合作意识 合作素养的一种载体 一个过程 更应以课堂文化的形式体现于师生共同发展的课堂教学过程之 中 现在 几乎所有的数学课堂上 我们都可以看到小组合作学习的形式 但 是 仔细观察就会发现 在部分教师的课堂上 小组合作学习只是一种形 式 缺乏实质性的合作 主要表现在 合作学习的内容没有探讨价值 小组 合作前缺少让学生独立思考的过程 学生的参与度不均衡 学生间的合作 不够主动 教师不能给学生充裕的合作时间 忽视对学生合作技能的训练 与培养 有些教师组织学生讨论流于形式 为讨论而讨论 有些不需要讨 论的问题 也在组织讨论 有些问题需要讨论 但只给不到一分钟时间 学生还没有说上两三句话 就草草收场 这种流于形式的小组合作学习 是一种无效的 被动的合作学习 根本达 不到实际的教学效果 2 过分强调教学情境的创设 新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新 教学情境的运用就是其中的一 个亮点 创设教学情境 不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能 而且 可以使学生更好地体验教学内容中的情感 使原来枯燥的 抽象的数学知 识变得生动形象 饶有兴趣 但有时往往物极必反 笔者在平时听课中发现 我们的部分教师过于注重 教学情境的创设 一上公开课就非得创设一个情境引入不可 好像数学课 脱离了情境 就脱离了儿童的生活 就不是新课程理念下的数学课 一时 间 好多老师的计算课 不是从 买东西 引入 就是从 分东西 开始 刚开始 学生觉得很新鲜 可时间一长 学生们也就习以为常 情境也就 失去了新异性 根本不能激起学生的学习兴趣 事实说明 有些教师辛辛 苦苦创设的情境 并没有起到应有的作用 特别是一些低年级的孩子 往 往因为被老师创设的情境所吸引 而久久不能进入学习状态 因此 过分强调教学情境的创设 对于学生知识的掌握也是不利的 3 课堂评价的偏差 表扬 铺天盖地 新课程强调对学生的尊重 赏识 于是有的教师便无论学生表现如何 都 一味给予表扬 且看这堂三年级的数学课 老师问一个学生 这个图形有几个角 学生 回答 两个 老师表扬道 棒极了 说得太好了 大家为他鼓掌 伴随着热烈的掌声 教室里响起 嗨 嗨 嗨 你真棒 的夸奖声 一 堂课下来 学生的脸上被贴上好多金星 我们部分教师认为 传统教育似乎总是一味地批评 指责 否定学生 使学 生缺乏自信心 所以 这次课改提倡多鼓励学生 哪怕只有一点点成绩 我们也要表扬 只要有一点点进步 我们也要鼓励 于是课堂上出现了 好 声一片 只要学生回答问题 教师一概以 好 很好 进行笼 统地评价 一节课上处处都是 你真棒 之类的表扬话语 把表扬的方式 变成一种表扬公式 这样的表扬鼓励究竟能有多大作用 这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念 对学生的错误结论不加以纠 正 模糊的概念不置可否 这实在是一个不容忽视的欠缺 4 追求课堂教学的 表面热闹 新课程改革使我们的课堂 活 起来了 但现实中我们有的教师上课表面 看起来课堂气氛异常活跃 学生们小手如林 老师 我 老师 我 的喊声不绝于耳 当老师指定学生回答时 下边还是喊声不断 对于学生 下边的表现 老师全然不顾 只是陶醉于自己创造出的 活跃 的课堂气 氛里 还有的教师将发挥学生的主体性等同于 满堂问 盲目追求课堂 教学中提问题的数量 一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析 也就是说 没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与 是实质性参与 还是形式性参与 这样 热闹 的课堂教学是少有成效的 我以为 不管课堂是热烈还是沉闷 我们的眼光都不仅仅放在课堂的气氛 上 作为数学课 我们的眼光应放在学生的思维上 一节课 学生热热闹 闹 但却没有真正动过脑筋 这应该不算一节好课 反之 就算这一节课 比较沉闷 但学生的思维得到了应有的发展 这也算一节好课 对学生的 学习应该是有效的 5 过分强调 探究学习 现在许多数学课中 我们经常可以看到让人欣喜的现象 教师积极创设情境 引导学生进行探究学习 再看下去 不禁让人思考 这样的内容也值得探究 有的老师上课该讲的不敢讲 本来老师一句话就可以点明的问题 非要跟 学生 兜圈子 捉迷藏 去进行所谓的 探究学习 似乎教师讲了 以后 就会有 灌输 填鸭 之嫌 实际上 在数学知识的学习中 有些东西可以探究 但有的东西是不可以 探究的 提倡探究学习 并不是每节课都要来进行探究 每个知识都要进 行探究 它并不排斥探究性学习以外的学习方式 它不是唯一的学习方式 探究学习是相对于接受学习来说的 但并不意味着从此就不要接受学习了 接受学习对知识的积累是重要的 只不过以前过分强调了接受 而对学生 的探究精神不够重视 有意义的接受学习也是值得提倡的 当然 在新课改的实践中 课堂上出现无效学习的现象还很多 如 限于篇 幅这里就不一一列举了 总之 在平时的课堂教学中 因从实际出发 科 学地运用新课程的理念 使我们的课堂成为学生进行有效学习的场所 三 实现小学数学课堂教学有效学习的策略 三 实现小学数学课堂教学有效学习的策略 策略一 创设的教学情境 让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望 学生对数学的学习兴趣与欲望 是支持他们参与数学学习活动的内在动力 也是学习的积极情感与态度的表露 苏霍姆林斯基曾经说过 如果教师不 想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态 就急于传播知识 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度 而没有情感的脑力劳动就会带来 疲倦 没有欢欣鼓舞的心情 学习就会成为学生学习的负担 因此 课 堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来 当学生具有学 习的兴趣和欲望时 他们才会积极地投人数学学习活动 探究数学内容的 真谛 体验学习的乐趣 学生学习的兴趣与欲望 主要来自他们熟悉的 感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题 也能在获得数学学习的成功 之后产生 例如在教学 角的初步认识 一课时 教师利用多媒体展示一位匆匆赶路 的小朋友 不小心撞到一辆车的棱角上 又撞在了地上的石头尖上 师问 这位小朋友撞到了什么地方 怎么会那么疼 生 撞在了角上 师 生活中又许许多多这样的角 今天我们和角来做朋友 从而揭示课题 由问题情境激发学生探求新知的欲望 让学生感到问题来自自己身边 既 熟悉又奇妙 产生了积极的心理倾向 这样的问题情境的教学不是为了教 学而教学 而是以看似平常的问题激起学生的兴趣 调动参与数学活动的 积极性 使学生从解决实际问题的需要出发 积极地探寻和解决问题 以 此获得成功的体验 策略二 组织学生围绕教学内容展开探究活动 课标 明确指出 动手操作 自主探索 合作交流将是学生学习数学的 重要方式 但是 在组织学生自主探究中 我们应该向学生提供充分从 事数学活动的机会 让他们主动探索相关内容 去发现相应的数学规律或 者结论 因此 在我们的数学课堂中 教师一定要紧紧围绕教学内容 调动学生原 有的经验 给学生以必要的支持 帮助与指导 组织学生在观察 讨论 交流等活动过程中实实在在地体验数学内容 数学思想 发现数学的结论 和方法 教师绝对不能完全 退居二线 学生放任自流 使探索活动流 于形式 成为点缀 致使大多数学生云里雾里 不知所云 例如 在最近有幸听到的钱金铎老师的 百以内加减法复习 课中有一教学 片段 他巧妙地出示 大 小圆里的数有什么秘密 这一情境 引导学 生讨论 思考和交流 在归类中深刻地感受和领悟百以内加法计算的基本 原理和一般方法 这样的探究活动 紧紧围绕教学内容展开 让学生在探 究 反思中有效地学习 策略三 要有恰当的课堂教学活动形式 要实现数学课堂教学中的有效学习 还应当注重开展恰当有效的数学活动 数学活动需要通过学生的操作实验 思考讨论 合作交流等一定的形式来 完成 恰当的活动形式有利于数学活动的开展 有利于学生感悟数学思想 与方法 而在现实的课堂教学中 有些教师简单化地理解新的课程理念和教学方法 课堂上的数学活动不十分有效 单纯地用 生活化 活动化 冲淡 数学味 甚至把数学课上成活动课 游戏课 有时过分追求 观赏价 值 非常浅显的问题组织学生讨论 不必分组的安排小组学习 显而易 见的结论要求学生实践 验证 对所学内容不加分析 似乎没有讨论就不 是 探索 不分小组就没有 合作 没有实践 验证就不会 发现 数学活动要达到我们期望的良好效果 必须根据学生年龄特点 身心发展 的规律以及数学活动自身的特点 精心选择恰当有效的形式来组织和展开 还是在钱金铎老师 百以内加减法复习 的课上 他就着眼于 百以内加 减法 这一教学内容和学生的知识基础 认知特点 主要采用独立思考 相互议论 个人探究和对话交流等形式 使学生通过猜想 对话 倾听和 互动 实现了数学活动的有效性 给我们以有益的借鉴 数学教学是数学活动的教学 数学活动必须关注全体学生 充分调动他们 主动参与数学活动的积极性 使他们真切地体验 感悟和理解数学 引发 数学思考 有效地建构数学知识 这样的活动才是数学课堂所需要的有效 活动 才能全面地实现数学教学的目标 策略四 让数学和儿童的现实生活密切结合 若能将数学和儿童的现实生活密切结合 数学才是活动的 富有生命的 才能使学生懂得为什么要学数学 怎样用数学 从而萌发数学应用意识 进而真正喜爱数学 数学教学大纲指出 要引导学生了解数学知识的实际 应用 逐步培养学生这方面的兴趣 意识和解决实际问题的能力 所以在教学中 我们应该有意识所谓把数学知识和实际结合起来 如在教学一位数乘除法时 可以把简单的计算题设计成日常生活问题 妈妈买了 6 条鱼 每条 37 元 一共花了多少钱 教学 长方形 周 长时 帮木工师傅算一算做学校一个铝合金窗户需用多长的铝合金做 框 这样 让学生感到数学知识来源于社会 生活 实践 又应用于解 决实际问题 深切体会到数学知识的作用 培养促进了学生的数学意识 形成自觉学习数学 学好数学的内驱动力 策略五 适时适度的评价方式 评价对学生的学习有很大的激励作用 对学生的评价可以引进 质的评价 的方法 记录学生的各种进步 反映学生参与课堂教学的过程和他们解决 问题的思考过程 我们一定要避免一节课上处处都是 你真棒 之类的表扬话语 把表扬的 方式变成一种表扬公式 就会令人心中很是不安 久而久之 这样的评价 是没多大作用的 因为一味表扬 正如一味惩罚一样并不可取 对学生而 言 过多的夸奖并不会起到鼓励的作用 尤其是教师不假思索 脱口而出 的随意性夸奖 不仅不能对学生产生积极的引导 反而会导致学生形成浅 尝辄止和随意应付的学习态度 因此 作为我们教师们应尽量做到 在学生发言时 不作倾向性评价 但在 总结时应作点评 面对学生不同的见解 不同的理解 教师要有具体的意 见 鲜明的观点 准确的答案 我们所扮演的角色不应只是一味地 喊好 而是要赏识学生 不断地唤醒 鼓舞 激励学生 课堂教学中 教师应 该关注学生在学习中表现出来的情感和态度 帮助他们认识自我 树立信 心 尤其是在学生智慧的火花闪现时 教师要给予充分肯定 当然 对于 学生出现的错误 一定要认真指出来 客观的评价才能使学生明确努力的 方向 鼓励赞赏 必须建立在 客观评价 的基础上 这样的评价方式 才是恰当有效的 可以促进学生的有效学习 策略六 从数学层面理解 掌握问题的本质 我们的数学课堂教学必须要有 数学味 应该成为让学生经历数学化的 过程 努力引导学生用数学思想方法去分析问题和解决问题 所以 在我 们的数学课堂教学中 要重视让学生从数学层面上来体验 认识所学的内 容 理解 掌握基本的数学知识与技能 数学思想和方法 获得广泛的 数学活动经验 现在有一些课似乎是学生活动了 问题解决了 但学生的认识往往仍然停 留在原有经验的层面上 缺乏数学层面的思考 认识和提升 制约了学生 数学素养的发展 让学生从数学层面上来理解问题的本质 形成新的认识 获得数学思想与方法 在数学活动中显得尤为重要 总之 教师在数学课堂教学中 要善于运用各种策略 激发学生求知欲 使学生爱学 要善于创造条件 放手让学生参与学习活动 发挥学生主动 性 使学生能学 要注意学习方法的指导 培养学生主动获取知识的学习 能力 使学生会学 为学生终身发展奠定良好的基础 浅谈小学数学高效课堂教学的策略 高效的课堂教学是教师的梦想 是学校 家庭 社会的希望 有了高效 的课堂 既减轻了学生的负担 同时也减轻了教师的工作压力 数学课 程标准 指出 有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 动手实 践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 而高效地数学学习 活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求 为此 我在教学 实践中有如下几个方面的做法 一 追求高效课堂要了解学生 做到因人而教 教育家苏霍姆林斯基说 教育工作的实践使我们深信 每个学生的个性都是不同的 而要培养一代 新人的任务 首先要了解每个学生的这种差异性 1 了解学生个性 大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸 奖 因此 经常开展一些小型竞赛活动 可激发其学习兴趣 增强其竞争 意识 2 了解学生原有认知基础 任何人在学习新知识时 旧知识总是要参 与其中的 用已有的知识学习新知 既提高了课堂教学的科技含量 也消 除了课堂上的无效空间 减少了学生的学习障碍 比如 在讲解新的数学 概念时 教师应尽可能地从实际中引出问题 使学生了解这些数学知识来 源于生活 同时又应用于生活实际 从而认识到数学知识在现实生活中的 作用 同时 教师也应给学生提供更多的机会 让他们自己从日常生活中的 具体事例中提炼出数学问题 用所学的数学知识去解决现实生活中的许多 实际问题 3 了解学生已学知识的掌握情况 及时调整自己的教学方案和有针对 性的进行团体学习辅导和个别学习辅导 搞好提优补差工作 二 良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾 对于小学生来讲 最重要的是学会学习 学会思考 学会发现 学会创 造 掌握一套适应自己的学习方法 做到在任何时候学习任何一种知识时 都能 处处无师胜有师 为此 教师有必要更新观念 研究数学的智慧 分析数学的方法 努力使学生像数学家那样去学习 去思考 去发现 去 应用 去创造数学知识 在教学中 教师在学生掌握知识的基础上 培养 发展学生的思维能力 比如 教师可要求学生课前预习 预习时建议教师要有预习的提纲 让学 生带着问题去预习 特别是低中年级的学生 这样学生在预习可以有的放 矢 还可以把自己不懂的地方记录下来 上课时带着这些问题听讲 而对 于在预习中已弄懂的可以比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距 还 可以想一想自己看问题的角度与老师是否相同 如有不同 哪种好些 课后 复习 学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里像放电影一 样 过 一遍 然后自己归纳出几个 条条 来 同时 教师还应加强对书本例 题的剖析和推敲 因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多 但都有一定的 代表性 教师要研究每个例题所反映出的原理 分析解剖每个例题的关键 所在 思考这类例题还可以从什么角度来提问 把已知条件和求解目标稍 作变化又有什么结果 解题中每一步运算的依据又是什么 用到了哪些已 有的知识 这类题还可以用什么方法求解等等 数学教学的关键不在改变数学知识本身 而是要改变学生的学习观 教 给他们学习的方法 养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯 学生将 终生受益 教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中 让 学生明白 授人以渔 的道理 三 充分发挥学生的潜在能力是高效课堂的保证 我们知道 学生是正在发展中的人 学习新知时所具有的能力就是学生 的潜在能力 因此 在所有智力正常的学生中 没有潜能的学生是不存在 的 课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间 激发学生学习的内驱力 发挥学生的潜在能力 促使学生积极主动思维 充分发挥其自主学习能力 自主学习 是就个体学习的内在的质而言的 关键是看自我在学习活动和 学习行为中的角色地位与表现 与之相对的是 被动学习 他主学习 或 机械学习 心理学研究表明 好问和好奇心是儿童的天性 是儿童求知欲的表现 而随着岁月的延续 往往有许多的儿童的这一方面的天性都被我们教育者 扼杀了 那就是把许多有问题的小嘴教成了没有问题的哑巴才是最可怕的 事 因此我们教师要善于利用儿童这份天性 想方设法让学生学会把学习 过程中有价值的疑难问题提出来 由于学生间存在着个别差异 在发问时 学生往往不能说到关键之处 这时 教师应以激励为主 消除学生的惧怕 心理 激发他们发问的热情 如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问 题时 教师应有意识地与学生互换角色 提出关键问题 同时发挥小组合 作精神 让学生自由言论 尝试解答 久而久之 学生能够养成一种善于 思考 勇于提出自己想法的习惯 这对学生学习新内容 研究新问题是非 常重要的 教师如果不给学生提供独立思考的机会 只是让学生跟着教师 的思路走 一步一步引导学生说出正确的解题方法 虽然这样可以比较顺 利地完成教学任务 但长此以往 学生就会养成惰性 所以 教师在课堂 教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会 充分激发学生的内在动机 努力发展学生的潜在能力 使学生在认识所学的知识 理解所学知识的同 时 智力水平也不断提高 四 构建媒体型学习模式 追求高效课堂 使用多媒体与数学教学相结合 对教师来讲 就是在一定的时间内要完 成比原先更多的教学任务和目的 利用信息资源 可以节省教师的备课实 践 运用多媒体课件可以加大课堂教学的信息量等 对学生来讲 就是在一 定的时间内要学到比原先更多的东西 利用网络资源 学生可以在很短的 时间内获取大量的教学信息 提高学习效率 通过多媒体教学可以使学生多 种感官并用 加快了知识的理解和记忆 随着教育教学手段的现代化 在 一些难点问题的突破上起到了事半功倍的作用 课堂教学实践证明 多媒 体辅助教学是一种高层次 高效率的现代教育手段 把它运用到数学教学 中 不仅能有效的提高学生数学素养 数学计算能力和拓展数学思维方法 等智力素质 同时像情感因素 心理素质和精神品格等智力因素也得到相 应的发展 使学生的整体素质得以全面的发展和提高 高效的课堂教学是我们教师的梦想 也是学校 家庭 社会的希望所在 因为它一方面减轻了学生的课业负担 另一方面减轻了教师的工作压力 新课程标准指出 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 动手 实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 而高效的数学学习 活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高追求 一 全面了解学生 做到因人而教 应该说班级授课制教育教学都是以统一的教材为载体从人的实际出发 而实施的 首先要了解每个学生的差异性 课堂上一定要激活每个学生的 思维 关键就是激发学生兴趣 增强其竞争意识 如开展一些小型竞赛活 动 引导学生多角度地设法解决同一问题 哪怕有的学生想出了一个笨拙 的办法 也要给予夸奖鼓励 其次是了解学生原有的认知基础 即使是数 学概念教学 教师也应尽可能地从实际中引出问题 使其体验到数学知识 来源于生活也离不开生活 因此 课堂上要创造更多的机会让学生从日常 生活的具体实例中提炼出数学问题并用所学知识来解决 那将会趣味盎然 不觉得数学抽象枯燥而产生畏难情绪 同时 还应了解学生对已有知识的 实际掌握情况 及时调整教学策略 准确把握重难点 有针对性地做好培 优辅差工作 否则 一刀切的做法会直接影响学习效果 二 真正转变教师角色 做到因学而教 教学的目的是让学生获得知识 形成技能 课堂上学生是主体 教师 是组织者 引导者 帮助者 这就好比是电影导演一样 教师通过自己艺 术化的服务工作促使学生在学习活动中形成学习能力 课堂以学生为中心 但要避免放羊式教学 就是说演员的一举一动是在导演的掌控之中 哪怕 是课堂生成 也应是教师所能驾驭得了的 为此 教师要引导学生找准能 力培养和目标达成的契合点 换句话说 教师要为学生 跳一跳能摘到果子 准备好 垫子 教师还应帮助学生找到课堂秩序和情绪体验的融合点 通过 语言评价 进程推动等使秩序要求与情绪表达处于一个平衡点上 三 优化教学方法 构建学习模式 提高课堂效率 教育的根本在于促进人的发展 优化教学方法 激发学生学习的兴趣 促进学生的学习理解 主要有以下几点策略 1 根据教学的实际内容 创设贴近学生生活实际的问题情境 要联系 与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题 通过数学 活动 数学实践 数学游戏等创设问题情境 让学生去发现 去提问 去 思考 在浓厚的兴趣驱使下 培养 锻炼 发展学生获取知识的能力 2 运用恰当的教学方式 培养学生自主探究 合作交流的能力 新课 标指出 自主探究 合作交流应成为学生学习数学的主要方式 期刊文章分类查询 尽在期刊图书馆 在课堂教学中 我们可以采取小组合作 同桌讨论 全班交流等学习形式 使每一个学生都有机会参与知识产生 发展的全过程 要精心设计数学活 动 让学生 在参与中体验 在活动中发展 真正体现以学生主体实践活动 为基础的高效课堂教学 3 借助现代教育技术 化静为动 让学生有兴趣地感受知识的形成过 程 应用信息技术教学 能根据教材内容和教学需要化静为动 直观生动 地展示出来 借助多媒体教学不仅可以激发学生探究新知识的兴趣 而且 能使学生学得主动 同时还能加深学生对知识的理解 培养学生思维的灵 活性和创造性 利用计算机多媒体创设动静结合的教学图像 生动活泼的 教学气氛 可以把教学时说不清道不明 靠挂图 板书也难讲解清楚的知 识 在形象生动的画面 声像同步的情境 悦耳动听的音乐 及时有效的 反馈中让学生全面掌握 四 要尊重教材 理解教材 创新教材 教材是教师设计教学活动的蓝本 在新教材中 编者煞费苦心地选取 了具有特定数学信息的现实背景 且根据年龄特点和教学目的为儿童学习 数学创设了有趣 可操作 可探索的数学情境 那么 如何发挥好教材的 知识载体功能呢 一方面 教师在设计教学前要 吃透 教材 读懂教材 具体讲就是要 从五个方面研读教材 即了解教材整体结构及前后联系 明确例题的地位 和作用 弄清习题与例题的关系 揣摩插图的编排意图 钻研提示语和旁 注 做到 五读俱全 即读懂问题情境 读懂每一道习题 读懂教材内容的 结构 读懂教材的呈现方式 读懂教材的旁注及留白 另一方面 教师设计教学时要用活教材 要以教材作为原型和范例 在依托和尊重教材的基础上 根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸 挖掘教材资源的深层价值 最大限度地发挥教材的功能 具体体现在教师 对教材有深刻和独到的见解 对教学有独特的思路和设计 能够对教材的 绝对权威提出挑战 作出有个性的演绎 面对复杂多变的教育情境及时增 删 延展固有观念 创造出有益于师生对话的氛围 使教学活动更加鲜活 生动 五 优化练习 激励评价 习惯养成等方面的策略 优化练习是实施高效教学的着重点 为此 在小学数学课堂教学中的 练习方面 要将单项与综合 口头与书面 操作与应用统一起来 做到 点 上突破 质 上过关 量 上控制 面 上沟通 在设计中求趣 在 探索 中求 法 在 变通 中求新 把优化练习落到实处 练习的设计要有层次性 针对 性 实效性 登山有道 徐行则不困 措足于实地则不危 新课程理念在教 学中提倡 以人为本 及时有效地精心设计的课堂练习 不仅能使学生的基 础知识得到巩固 使其触类旁通 更能启迪思维 点拨思路 促使学生在 积极思考中成长 除此以外 鼓励学生进行自我评价和对他人评价 以求 更全面地认识自我 形成良好的习惯 为高效的课堂保驾护航 小学阶段 正处于培养习惯的关键时期 应在结合上进心培养的同时 让学生形成良 好的学习 生活习惯 培养学生的责任心 做好教学评价在小学数学中的作用做好教学评价在小学数学中的作用 小学数学课堂评价中 教师往往过于注重基础知识 技能掌握的激励评价 忽视了对学生课堂组织管理 数学学习习惯 态度和价值观的激励评价 将主要焦点集中于学生学习成绩上 没有站在素质教育的高度 多角度地 去激励学生 评价学生 另外 部分教师的评价观念还较陈旧 评价方法 单一 忽视对非智力因素的激励评价 学生的评价地位还不能得到充分的 体现等等 苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻 要象对待荷叶上的 露珠一样 小心翼翼地保护学生幼小的心灵 晶莹透亮的露珠是美丽可爱 的 却又是十分脆弱的 一不小心露珠滚落 就会破碎 不复存在 教学 的评价就是用爱去拥抱学生的心灵 去肯定 去发现学生幼小的心灵里所 迸发出的每一点火花 引导学生 让学生成为自信 自强 自尊 自爱的 现代化人才 现根据自身的教学实践 结合教育理论 以多个角度来让每 个学生都得到不同层次的评价与鼓励 使学生的身心和数学思维得到可持 续性的发展 我在评价方面进行了一些探索和实践 我个人认为评价应注 意以下几个方面 一 一 课堂的即时评价 课堂的即时评价 评价要关注学生的发展过程 重视学生的过去与现在比较 使学生真正感 受到自己的进步 客观 正确的教学评语 是学生及时获得对知识信息反 馈的重要手段 通过这种途径 学生可以了解自己的学习情况 分析学习 中的差距 检验学习中的得失 从而调节学习过程 改进学习方法 优化 自己的解题思路 同时积极的评语能使学生产生心理上的满足 是强化学 习的积极性 促成其主动学习的一种有效手段 它还是沟通思想情感 推 进积极的思维 培养创新能力的有效方法之一 心理学的研究告诉我们 一个人在愉快 平等的环境中 接受的信息最多 人类的本性之一就是渴 望受到夸奖和赞美的强烈愿望 一句赞许的话语 所产生的鼓舞是难以估 量的 如 教学一道这样的例题 15 人做游戏 平均分成 3 组 如果又来 了 3 人 每组平均有几人 教师问道 大家能不能用学过的方法很快地计 算出来吗 因为刚学了除法的意义 所以学生很快就想到 15 3 5 人 3 3 1 人 5 1 6 人 来计算 于是教师评价 同学们能运用已学的除法意义来进行列式计算 想法很好 懂得用所学的知识来解决这道题真棒 接着进一步启发请大家 仔细观察题目 想想看还有更简便的算法吗 学生进一步启发思考后明白 15 3 18 人 18 3 6 人 教师及时给予评价 你们真棒 都能成为数学 家了 在老师的启发下学生很快回答出解题思路 在教学过程中运用一系 列启发性的评价语言引导学生进行思考不断点燃学生学习的激情 让学生 在情绪高涨的气氛中发散其数学思维 使其达到真正的理性感悟 激励性的口头评价要根据学生不同的个性 气质 特点 学习水平 因人 而异 应境而异 做到针对性的 艺术性的评价 这样有利于学生对评价 的认同和接受 有利于学生个性的发展和潜能的激发 孩子的思维是各不 相同的 所以教学要及时抓住每个孩子的闪光点 进而即时鼓励 以营造 和谐积极地课堂氛围 真