课程改革 让教育回家.docx

课程改革，让教育回“家”谈课程改革的领导力，首先我们得思考什么是改革，改革往哪里改，我们过去的教育改革是如何做的。我认为改革不是改良，而是改变格局。大家想一下：过去的教育改革，它的性质是改革还是改良？换教材版本、教学手段、教学方法，这些不是改革，而是改良。课程改革，就应该去探讨、思考教育改革、课程改革应该如何彻底改革。这是第一个话题。由谁来改革？肯定是校长。政府只能是改革的领导者，专家是引领，只有校长才能主导课程改革，是课程改革的主导者，教师是校长主导下的实践性改革主体。改革的方法是什么？就是基于问题的研究。为什么在这里讨论课程改革而不是课堂改革？因为课堂改革应放在课程改革之下。我到全国各地走访了不少学校，很多人不是从课程的角度进行改革，而是脱离课程在做课堂教学改革，在教室内、在课堂内，在有限的时空里不可能有教育改革，也难有教学方面的真正意义上的改革，这样的教学改革不能算是改革，充其量是改良。第二个话题是教育。谈课程改革不能不谈教育，这里有几个追问。第一，什么是教育？我们的校长、我们的老师是不是都参悟透了教育的本质，我们现在践行的是什么教育？它是不是体现了教育的本质？我同意这样的观点，教育改革不是创新，是回归，本质是回归到教育规律的问题。第二，什么是学校教育？学校教育从哪里来，到哪里去？学校教育最早起源于教会学校，它有两个功能，一是让学生变得有修养，二是让学生有信仰。工业化时代，学校教育解决的是技术能力问题。信息化时代，我们的学校教育应该解决哪些问题？我们今天的学校教育是否解决了应该解决的问题？第三，什么是现代学校教育？改革开放三十年，我们的生活发生了翻天覆地的变化，我们的学校教育变化了多少？是否适应社会、经济的发展？第四，什么是中国现代学校教育？有些人一谈教育就喜欢把中国教育与日本、欧美比。我知道欧美、日本的教育好，但是，我们能把中国的学校搬到美国去吗？我们的文化土壤能栽种美国教育的橘子吗？我们的文化背景与欧美不同，我们的就业机会与欧美不同，我们的办学条件与欧美不同，所以，作为一个中国的校长必须立足于中国教育实际，来解决中国的教育问题。这里面还有一个教育安全的问题，面对全球化，我们不但面临经济安全、军事安全、文化安全、政治安全等国家安全问题，同时也存在教育安全问题。谁来为教育安全负责？如果我们的教育成为其他民族和国家培养人才的基地，受教育者没有了应有的民族文化和民族自信，那我们的教育是不是在培养自己的“掘墓人”？作为校长，我们不可能负起国家教育安全的全部责任，但是，我们可以做我们自己能做的事情。我是一个县城学校的校长，就要思考如何办好中国现代城镇学校教育；我是一个农村学校校长，就应该研究现代农村学校教育，去解决农村的学校教育问题；我是一个城市学校的校长，就应该思考现代城市学校教育如何来办。第三个话题是教学。做校长、做教师，离不开教学。教学是什么？教学是生命教育，不是升学教育；教学是全面教育，不是学科教育。这里面就有一个教学与教育的关系问题。教书是为育人服务的。教学是手段，育人是目的。教学是教育的一部分，教学服从服务于教育。教学是“人”的教学，不是“物”的教学、不是机械的制造。教学之道在于回归教育。因此，教师必须站在教育的高度，去处理课堂教学的问题。第四个话题是目标。课程改革的依据是什么？改革的目标在哪里？有的人把教科书和教参作为目标依据，完成教学任务就行了。现实生活中有多少人的课堂教学真正是以课程标准为依据，并且完全达到了课程标准的要求？几乎没有。我认为课堂改革目标应该是这样的：以课程标准为底线，满足学生生命发展的需求，满足社会民族发展的需求。第五个话题是课程。现在比较流行校本课程的说法，但是，校本课程被曲解了。校本课程有两个层面，一是国家课程的校本化，二是学校特色课程。有的人把校本课程简单的理解为学校特色课程，忽略了国家课程的校本化。我们开设的校本课程要做到“五有”：有目标、有方案、有师资、有载体、有评价。如果做到了“五有”，才是校本课程；如果没有，那只能算活动，而不是课程。第六个话题是教材。有了课程以后，接下来就是教材问题。按照一般人的定位，教科书是教材。其实，教科书不等于教材，只是文本教材的一部分。文本包括教科书、教参，包括所有的图书，所有的影音资料，所有的历史馆、博物馆、文物古迹，还包括网络、报纸、光盘、短信等。人类的文明成果用某一种形式表现出来都应该叫文本，文本是固化的生活。我们的教材观是“文本加生活等于教材的全部”。还有一点，师生的人生阅历也应该是教材的一部分。对同一个文本，人生活阅历不同，解读也会不一，我们把丰富老师和学生的阅历当做教学的重要组成部分，积极倡导“读万卷书，行万里路”“读有字书是为读无字书服务的，读书的最高境界是学会读人、读事、读生活”等教学理念。第七个话题是课堂。课堂的本质是什么？我们定位它是一种“场”，是让学生社会化的一种“势能场”。在网络时代，我们也不可能让学生都回到家去在网络终端进行学习，因为教育是具有社会化功能的，没有了课堂形成的场效、场能，学生很难自己完成由自然人向社会人的高度转化。因此，课堂不是师生表演的舞台，而是师生生命成长的平台；不是知识传递的主渠道，而是知识思想的集散地；不是文学个体的解剖室，而是文本生活的对接舱；不是应试技能的训练所，而是智慧生成的孵化器。现代课堂不应该局限于教室和40分钟内，生活的全部都是课堂的组成部分。第八个话题是主体。谁是教与学的主体？我们认为教学是一个完整的过程体系，教和学是活动主体的两个方面，不应该割裂开来。其实，学生既是学的主体，也是教的主体。课堂上，学生的发言、提出有价值的问题、与老师和同学分享知识，这也是在“教”，所以学生也是教的主体，这是一种过程性主体，是动态的。第九个话题是合作。现在很多校长和教师对合作学习不满意，说学生的合作大多是形式上的。这是因为切入点是错的，因为在课堂上就某一个问题而展开的临时性合作必然是低效的。那么，怎样让课堂的合作真正有效呢？在课改中，我们把临时性合作变为固定组织形态下的长期合作。怎样才能做到长期合作？建立学习型组织。这个组织是全方位的，是一种大合作，学习和生活的过程都是合作学习的过程，这样不但解决了合作的低效问题，最后还能形成一种学习文化。第十个话题是评价。教学评价依据是什么？是依据学生的生成来评价还是依据教师的才艺来评价？课堂教学评价的原则是精彩还是平实有效？我们学校把评价的重点放在了学生的学习生成方面，“要学生的精彩，不求教师的精彩；要学生一生的精彩，不求一时的精彩；要所有学生的精彩，不求部分学生的精彩”。第十一个话题就是发展。改革是为了发展，但发展不是竞争。一提发展，有的人就理解为竞争，就是“跑部钱进”，拼全力去与他人争夺有限的教育资源。这是错误的，我认为发展不是对资源的争夺和占有，而是自身的成长。没有哪一个学校和校长是靠漂亮的校舍、先进的设备走向全国的。校长绝不能远离教育、偏离教育去和别人争夺资源。所以商丘市