教师资格证考试心理学重要概念.doc

两学考试教师资格证考试心理学重要概念1、 加涅的学习结果分类 p48（1） 智慧技能（2） 认知策略（3） 言语信息（4） 动作技能（5） 态度2、 师爱的心理功能p43（1） 激励功能（2） 感化功能（3） 调节功能（4） 榜样功能五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的。3、 如何培养学习需要 （简答或论述）（1） 人类原始学习需要的形成当环境中出现新异刺激时，动物或人会暂时停止正在进行的活动而把注意转向这个新异刺激，这一现象称为探究反射。这种对新异刺激进行反应的倾向性，就是动物和人类原始的学习需要。人类新的学习需要就建立在这种原始的学习要的基础之上，所以要保护好学生的好奇心和求知欲。（2） 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要学习动机作为引起学生学习活动的动力机制，使学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。在实际教学中要注意：A.学生的成败感于他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功； B课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。 C.课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感； D.在某一课题失败时，可先完成有关的基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。（3） 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要 4、 提高教材直观与知识感知效果的条件 p101(1)、灵活运用各种直观形式A.实物直观和模像直观的选用 模像直观教学效果优于实物直观。这一结论只限于科学知识的学习阶段。B.词与形象的配合 首先，形象直观过程应该受到词的调节，以引起学生的注意，提高感知的目的性。教师应提供明确的教学目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。(2)、运用感知规律，突出直观对象的特点运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。A.强度律：作为知识物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。B.差异律：对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象和背景的差异越大，对象从背景中区分出来越容易。C.活动律：活动的对象较之静止的对象容易感知。D.组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的实物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。(3)、培养学生的观察能力A.观察前，教师应让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准备，并拟订详细的观察计划。B.观察中，要认真培养学生的观察技能和方法，让学生掌握合理的观察程序，并认真做好观察记录。C.观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。(4)、让学生充分参与直观过程 尽可能让学生自己动手操作。5、 遗忘规律 p119对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。规律是先快后慢，呈负加速型。6、 什么是陈述性知识，程序性知识 p124陈述性知识也叫描述性知识，使个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题程序性知识也叫操作性知识，使个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么或怎么做的问题。7、 问题解决主要影响因素 p148（1）有关的知识经验 有些问题的解决需要专门领域的知识、技能和策略，专门的知识经验对于解决问题至关重要。（2）定势与功能固着A.定势定势是在先前活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。在问题情境不变的条件下，定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题；在问题情境发生变化的情况下，定势会妨碍人采用新的解决方法。B.功能固着 功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，即很难看出该物体的其他功能。最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。（3）问题情境 呈现的刺激模式直接提供适合于解决问题的线索，有利于找到问题解决的方向、途径和方法；如果刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索，那就会增加解决问题的困难。（4）酝酿效应 当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会突然想到解决的办法，这就是酝酿相应。有利于克服定势。（5）原型启发 启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题起了启发作用的事物叫原型。只有在问题解决者的思维活动处于积极但不过于紧张的状态时，才最容易产生原型启发，原型启发发生在酝酿时期。（6） 情绪和动机状态 在一定限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决。8、 联系实际谈大学如何完善自我？(举例说明大学生如何进行自我教育的)P1691、全面认识自我（1）通过对他人的认识来认识自我（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我（3）通过与他人的比较来认识自我（4）通过自我比较来认识自我（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我（6）通过自我反思和自我批评来认识自我2、积极悦纳自我悦纳自己，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。培养学生积极悦纳自己的态度（1）要引导他们积极的评价自己。（2）要教育大学生正确对待挫折和失败。（3）教师注意保护学生的自尊感。3、努力完善自我（1）确立理想自我 即在自我认识、自我悦纳的基础上，按社会的需要和个人的特点来确立自我教育的发展目标。（2）努力提高现实自我 即大学生不断修正现实自我的形为和相应的心理活动，使之朝着正确理想自我的目标发展。9、 态度与品德形成的过程及条件 p1871、遵从 包括从众和服从。从众指人们在社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而作出的行为。遵从的态度和行为具有盲目性、被动性、工具性、情境性。2、认同 是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同具有一定的自觉性、主动性和稳定性。3、内化 指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系10、 态度的实质 1741、实质：是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态2、特点：（1）态度是一种内部状态，不是实际反应本身。（2）态度决定人们的行为选择；（3）态度是通过经验组织或学习而形成11、 什么是发散思维、什么是聚合思维 p1531、发散思维指从多种设想出发，不按常规的寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。基本特征：流畅性、灵活性、独特性。发散思维是创造性的核心。2、聚合思维是根据已有信息作出唯一正确的答案的思维方式。创造性思维是一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。12、 认知策略的教学原则p1331、在进行认知策略教学的同时教授元认知2、在原有基础上进行认知策略教学3、在积极主动基础上进行认知策略教学4、在具体的学科内容中教授认知策略 5、按程序性知识的学习规律教授认知策略13、 怎样合理学习，防止遗忘？ P1221、复习时机要得当，根据遗忘规律要进行及时复习、间隔复习和循环复习；2、复习方法要合理，应综合使用整体复习与综合复习。3、复习次数要适宜 要进行过度学习14、 迁移的作用 p861、学习的迁移贯穿于整个系统。对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论。2、学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好的调节人的行为，并能动的作用于客观世界。3、学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能动与品德转化的关键。15、 学习内驱力的组成 p691、认知内驱力；2、自我提高内驱力；3、交往内驱力16、 举例说明教材直观的类型 p991、教材直观是指主体通过对直接感知的信息的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。2、教材直观是知识掌握的首要环节，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观（1）实物直观 即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式。优点：实物直观所得到的感性知识与实际实物间的联系比较密切、一致，在实际生活中定向作用较好，在将来的职业生活中也会很快发挥作用。实物直观给人以真实感、亲切感，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。局限性：在实际事物中，往往是本质要素与非本质要素混杂在一起，而且事物的非本质要素往往比较突出、强烈，而本质要素较隐蔽、弱小。（2）模象直观 即通过对实物的模像直接感知而进行的一种直观方式。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。优点：首先，它可以人为的排除一些无关因素，突出本质因素。其次，它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。局限性：它与实际实物之间有一定的距离。（3）言语直观 指在形象化的言语作用下，通过对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点：它不受时间、地点和设备条件的限制，使用广泛。局限性：它所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定，应配合实物直观和模象直观进行使用。17、 论述影响教师教学效能感的因素 p30 1、影响教师教学效能感的因素可分为外部因素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。教师自身因素包括价值观和自我概念等。2、境对教师教学效能感起很大作用。学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响。表现在学校周围的社会经济水平，自然环境，地方政府、群众和新闻媒介的教育观等方面。社会大众的教育观对教师的教学效能感也有影响。3、学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感。（1）教师的教育观念科学与否对教学效能感起很大作用。（2）学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感。（3）校园内的师生关系也是影响教师教学效能感的重要因素。（4）内部因素是影响教师教学效能感的关键，即科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。18、 大学生自我体验的发展特点 p1671、自我体验是在自我评价的基础上个体对自己产生的情感体验其中自尊是最主要的方面。2、特点：（1）自我体验的丰富性和波动性 （2）自我体验的敏感性和情境性 （3）自尊感和自卑感相互交织19、 大学生自我意识发展总趋势 p1651、大学生自我意识的总体水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的，自我认识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的，自我意识已经成为一个有机整体。2、大学生自我意识总体上是随年级上升而发展。三年级是自我意识发展的转折期，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为强烈，大一、二、四的发展趋势基本一致。3、大学生的自我意识具有明显的时代特点。表现为政治方面的改革意识、民主意识、竞争意识；求知方面的成才意识、探索意识、创造意识；思想品德方面的道德意识、审美意识；行为方面的参与意识、社交意识等20、 用事例论证培养大学生创造思维的方法 p156 培养方法：1、创设有利于创造性发挥的环境（1）尊重与众不同的疑问；（2）尊重与众不同的观念；（3）证明学生观念有价值；（4）给予不计其数的学习机会；（5）使评价与前因后果联系起来。2、创造性思维训练的头脑风暴法头脑风暴法的原则：在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便学生踊跃发言。（1）禁止提出批评性意见；（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见；（3）鼓励各种想法，多多益善；（4）追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。3、 创造性训练的戈登技术运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。21、 创造性思维的构成 p1551、直觉思维与分析思维相结合2、聚合思维与发散思维相结合3、抽象思维与形象思维相结合4、再造想象基础上的创造相象22、 如何培养心智技能 p1381、激发学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用语言4、教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度的发展学生的心智技能。23、 心智技能的实质与特点 p1291、定义：也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。2、特点：（1）心智技能是一种动作经验 （2）心智技能具有观念性、内潜性和简缩性 （3）是合法的活动方式24、 什么是元认知 p1271、元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。2、内容：（1）有关个人作为学习者的知识，包括对个体内差异的认识、关于个体间差异的认识、关于主体认知水平和影响认知活动的各种因素的认识；（2）有关任务的知识，（3）有关学习策略及其使用方面的知识。25、 论述学习迁移的有效促进 p921、合理确立教学目标2、科学精选教学材料3、合理编排教学内容4、有效设计教学程序5、教授学生学会学习26、 学习迁移的影响条件 p901、学习对象的共同因素2、已有经验的概括水平 3、认知技能与策略4、定势的作用27、 对认知结构产生影响的三个变量 p881、学习者原有知识的实质性的内容特征2、学生个人的知识的组织特征3、原有认知结构的巩固性28、 学习迁移的分类 p851、 按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移2、 按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移3、 按照迁移的先后，分为顺向迁移和逆向迁移4、 按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移29、 论述大学生学习动机的激发 p791、学习动机的激发是指在一定学习情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。2、创设问题情境实施启发式教学 问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。如果太难或太易均不能构成问题情境；只有中等难度的情况下，才构成问题情境。创设问题情境的方式多种多样，既可以由教师设问的方式提出，又可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系引进，又可以由学生的日常经验引进；既可以在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。3、根据作业难度，恰当控制动机水平 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 来自学习结果的反馈信息，对学习效果有明显的影响。因为，一方面学习者为了取得更好的成绩或避免在犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性；一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。表扬与奖励比批评与指责能更有效的激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用；但过多或使用不恰当，也会产生消极作用。5、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。学习竞赛有积极作用也有消极影响。要发挥竞赛的积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展自我竞赛。6、正确指导结果归因，促使学生继续努力 学生对学习结果归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。所以可以通过改变归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差别，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。归因于努力可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。30、 斯金纳的操作条件作用论的内容 p541、应答和操作行为 人和动物的行为有两类：应答行为和操作行为，应答行为是由特定刺激引起的反射性反应；操作行为是有机体自发作出的随意反应。应答行为是经典条件作用的对象，操作行为是操作性条件作用的对象。 2、正强化 强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化物是一种刺激物它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化和负强化之分。 3、逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现时有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快刺激。此作用是一种消极强化的条件作用类型，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。回避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时，有机体自发的作出反应避免厌恶刺激。回避条件作用是在逃避条件的基础上建立的，是个体在经历过厌恶刺激或不愉快情境的痛苦之后，学会了对此信号作出反应，从而免受痛苦。4、消退 指有机体作出以前曾被强化过的反应时，如在这一反应之后不再有强化物相伴，此类反应在将来的发生率就会降低。5、惩罚 指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。31、 学习的一般分类 p471、 信号学习2、 刺激-反应学习3、 连锁学习4、 言语联结学习5、 辨别学习6、 概念学习7、 规则学习8、 解决问题学习32、 学习的心理实质 p45广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。2、实质：（1）学习是介于经验与行为之间的中间变量（2）学习所引起的行为或行为潜能变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的33、 结合实例谈教师威信 p40(一)教师威信的涵义指教师具有使学生感到尊严而信服的精神感的力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。（二）威信能产生良好的教育效果-举例（三）产生巨大影响的原因： 1、学生确信他们讲授的和指示的知识的真实性和正确性。从而表现出掌握知识和执行指示的主动性。 2、教师的要求可以较容易的转化为学生的需要，增强学生在学习和培养自己优良品质上的积极性。 3、教师的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验。 4、学生把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示范也就可以起到更大的教育作用。34、 联系实际谈教师威信的形成 p411、崇高的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术师获取威信的基本条件 2、和学生保持长期而密切的交往 3、良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信 4、给学生的第一印象也影响威信的树立 5、严格要求自己，有自我批评的精神35、 教学效能感对教师行为的影响 p29教学效能感是教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。影响 1、影响教师在工作中的努力程度 2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 3、影响教师在工作中的情绪36、 榜样行为的示范方式 p186行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范、参与性示范37、 提高教材概括与知识理解成效的条件？ P1071、配合运用正例和反例2、提供丰富多彩的变式3、科学的进行比较4、启发学生进行自觉概括38、 教材概括与知识理解的一般过程 p105教材概括与知识理解过程就是思维过程。它包括：1、分析与综合；2、比较；3、抽象和概括。39、 论述建构主义学习理论的基本观点p65（新）1、 知识观知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释、一种假设，并不是问题的最重答案。知识的不可能以实体的形式村子与具体个体之外。课本知识只是一种关于各种现象的可靠的假设，而不是解释现实的“模板”，它只是对现实的一种可能更正确的解释。不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受他的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。2、 学习观学习不是知识有教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。3、 学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。40、 掌握学科基本结构的教学原则 p571、动机原则 2、结构原则 3、程序原则 4、强化原则41、 耶克斯多德森定律 p80（新）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这就是著名的耶克斯-多德森定律。（简称倒”U”曲线）42、 高等教育心理学主要作用 p18（新）1、 有助于提高师资水平2、 有利于提高教育教学质量3、 有助于进行教育教学改革43、 高等教育心理学研究的方法论原则 p19（新）1、 客观性原则2、 发展性原则3、 理论联系实际的原则4、 教育性原则44、 教师 p24（新）所谓“教