2加强初中物理实验教学提高物理教学质量

加强初中物理实验教学 提高物理教学质量加强初中物理实验教学 提高物理教学质量 兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师 爱因斯坦爱因斯坦 格物穷理格物穷理 明 方孝孺 答郑仲辩 物理学是一门以观察和实验为基础的自然学科 观察和实验是研究物理学的根本方法 所谓 物理 就是通过 物 物理实验引入物理概念 来研究物理规律 就是要以 物 喻出 理 的本质 以 物 明了 理 的内涵 以 物 揭示 理 的真谛 因此 物 理学离不开实验 物理教学更离不开实验 初中物理实验 是辅助教学的一种手段 通过实验 学生可以加深对课程内容的认识 和理解 方便顺畅地理解物理规律 实验教学可以起到理论教学意想不到的效果 作为一名物理教师在传授学生物理知识过程中 如能正确的演示或指导学生实验 对 学生掌握知识 运用知识可以起着很大的积极作用 同时要创设学习情景 激发学生学习 兴趣和求知欲望 以及培养学生严谨求是的科学态度 所以实验教学是物理教学中一个必 不可少 而且相当重要的环节 一 初中物理实验的重要性一 初中物理实验的重要性 新课程标准明确指出 在义务教育阶段 物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技 能的训练 注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程 而且还应重视对 学生终身学习愿望 科学探究能力 创新意识以及科学精神的培养 其中 技能训练 终 身学习 科学探究 创新意识 科学精神 这些能力培养及要求要在贯穿在日常的教学活 动中 而实验教学又是这些能力培养及要求实现的主阵地 所以 对实验教学要有充分的 认识 在教学活动中要贯穿始终 一点儿也不能放松 物理实验具有真实 直观 形象 生动的特点 容易激发学生的兴趣 通过实验 让 学生体验成功的喜悦 可以进一步增强学习的信心 将学生的兴趣升华为志趣和志向 由 于许多物理概念 物理规律是从大量的具体现象和过程中抽象 归纳出来的 物理实验为 学习这些内容创设了学习情境 学生通过实验就容易真正学懂弄通 这既是学生学习物理 的有效方法 也是教师突破教学难点突破教学难点的有效方法 1 使学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度 初中物理教材中 许多重要的定律 概念 公式都是通过实验推理出来的 具有很强 的客观性 如光的反射定律 二力平衡条件 欧姆定律光的反射定律 二力平衡条件 欧姆定律等 学生由于亲身经历和学识限制 对书本内容不可能一听就懂 并且会怀疑其客观性 而实验就起了帮助他们发现规律 掌 握规律 理解获取知识的桥梁作用 所以 教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分 组实验 切忌不做实验或少做实验而讲实验 因为单纯的讲实验 便贬低了定律 概念的 客观真实性 学生也难于理解和接受 教师在做演示实验时 必须把准确无误的物理现象清晰的展现在学生面前 让每个学 生看清楚 使学生确信定律 概念的客观性 所以教师必须是一个坚定的唯物论者 要具 有严谨的科学态度 在学生分组实验中 要以得出的数据来验证或推导出定律 公式 绝 对不允许涂改实验数据 使之与物理定律 公式相符 而应协助学生找出错误原因 重做 实验 直到得出正确的结论为止 只有这样 才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和 严谨的科学态度 2 培养学生识别和应用实验仪器的能力 学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证 也是以后在工 作和学习中必需的最基本的能力 如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识 开始几次学生分组实验 实验仪器都是学生首次接触 如刻度尺 天平 电压表等 教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能 察看铭牌或说明书铭牌或说明书 弄清 1 测量范围 2 最小刻度 3 零点及其调节方法 4 使用方法 只有掌握以上四点 才能保证 实验精确的完成和仪器 人身的安全 3 培养学生的实验操作能力 学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响 生活中小到照 明电路的安装 各种物体质量的测量 大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力 所 以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面 物理实验本身就是一个操作过程 学生分组实验 每个人都有操作机会 在演示实验 中 可让部分学生配合教师一起完成实验 条件许可时 将演示实验改为学生实验 课外 小实验更是学生操作的天地 如在学习量筒 弹簧秤 天平等知识后 可布置小实验自制 天平 量筒 橡皮测力计等 学生的积极性一定会很高 效果一定会更好 总之 应尽量 多给学生亲自动手动脑的机会 这对提高学生的操作能力是很有帮助的 4 物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段 是培养学生观察 思维能力发现 物理规律的重要途径 是培养学生动手操作能力和科学探索精神的重要手段 因此教师应 特别注意在物理教学中充分利用实验来调动学生学习物理的兴趣 在积累知识的过程中充 分感受物理为他们带来的乐趣 综上所述 物理实验是培养学生操作技能和科学方法 科学态度的重要过程 我们教 师要组织好物理实验 获取实验教学的最佳效果 真正提高学生的素质 二 初中物理实验教学中的几个重要环节二 初中物理实验教学中的几个重要环节 从实验教学组织形式分为 演示实验 演示实验 学生分组实验 课外实验 从实验教学过程分为 看 调 做 记 析 理 如何做好演示实验如何做好演示实验 演示实验是物理课堂教学的重要组成部分演示实验是物理课堂教学的重要组成部分 1 1 演示实验的地位和作用演示实验的地位和作用 物理学是一门以观察 实验为基础的科学 实验是物理学的基础 是检验物理理论的标准 在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中 实验是最活跃最具生命力 的部分 人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以总结和思索得来的 实验能力是中考物理科要考核的五大能力之一 它要求学生能在理解的基础上独立完 成 课程标准 所列的实验 明确实验目的 理解实验原理 控制实验条件 会运用这些 实验中学过的实验方法 会正确使用在这些实验中用过的仪器 会观察 分析实验现象 处理实验数据 并得出结论 因此 中考物理试题中实验题就成了热点问题 分数比例较 大 而有相当一部分学校和考生忽视物理实验的教学和学习 不仅影响了学生实验能力的 培养而且影响了考试成绩 演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验 是深受学生欢迎的实验形 式 是教师施展教学艺术的独特方法 它能化抽象为具体 化枯燥为生动 把要研究的物 理现象清楚地展示在学生面前 能引导学生观察 并进行思考 配合讲授使学生认识物理 概念和规律达到 事半功倍 的效果 实验的内容选择 构思设计 演示过程等对学生掌 握知识 培养能力和学习科学方法有重要意义 1 1 初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学 初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段 其中形象思维仍起重要作 用 抽象思维正在发展 在很大程度上 学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物 不善于 从理论上进行推导 心理学研究表明 人们认识事物存在着知觉优先的倾向 这就要求教 师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会 加强演示实验 初中生的心理的另一个特点是好奇心强 喜欢探索自然的奥妙 兴趣广泛 强烈 但缺乏 深度和稳定性 如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心 培养探索自 然的兴趣和献身科学的精神 例如 我在 大气压 一节的教学中 首先演示母子管实验 在大试管中注入水 将略小的试管放入大试管水中 然后提问 若手拿大试管倒置 小试 管如何 绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下 然后实验 学生惊奇的发现小试管不 但没有掉下 反而在滴下水的同时 缓缓上升 感到疑惑不解 教师及时点拨 是什么使 得试管缓缓上升的呢 是大气压 学习了 大气压 这节课我们就可以解释这一现象 一 个有趣的实验 激发了学生的兴趣 整堂课学生精力旺盛 注意力集中 正如爱因斯坦所 说 兴趣是最好的老师 兴趣是最好的老师 从记忆角度分析 结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深刻 久远 科学研究表明 语言信息和形象信息在头脑里的比例是 1 1000 即头脑储存语言信息的 能力 有人做过形象的比喻 一幢华丽的大楼 你看一眼再复认时 不用语言表达 便能 认出 而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后 再去复认这一指定的大楼时 始终比 不上 你曾看一眼的功夫 原因是前者一瞬间建立起来的神经联系是一种立体的网状结构 而后者是依次性的链状结构 所以 在物理教学中把概念 规律通过演示实验转化为物理 形象 便于学生记忆 1 2 演示实验的重要作用 演示实验可以激发学生的学习兴趣 培养学生的观察能力和思维能力 可以使学生对 物理现象获得生动 深刻的印象 做好课堂演示实验有助于学生掌握运用实验手段发现问 题 解释问题的科学方法 并为学生独立完成学生分组实验 掌握操作技能发挥示范作用 1 2 1 利用演示实验激发学生的学习兴趣 做好演示实验既能使学生的注意力高度集中 又可以把抽象复杂的物理概念生动地显 示在学生面前 使学生易理解 易掌握 因此 教师应根据教材要求和特点 精心组织教 材要求的每一项演示实验 如 在做磁体周围的空间存在着磁场的演示实验时 教师在讲 台放许多小磁针 用条形磁铁在小磁针上方不断地转动 小磁针也在讲台上跟着转动 这 时同学们的思维也会跟着转动起来 磁铁根本就没有与小磁针接触 小磁针怎么也会运动 呢 在惊奇中唤起学生的疑问 进而激发学生的求知欲 然后教师讲解力的简单的磁现象 时 学生很容易理解磁铁放在周围的小磁针的作用是一种力 磁力 1 2 2 演示实验必须同思维相结合 传统的教学方法比较重视直观性 直观教学为学生提供了建立概念所必要的感性认识 的材料 然而确定事物或现象之间的因果联系需要课堂上的演示实验与思维相结合 在物 理教学中 注意利用演示实验的技能和正确的操作方法 培养学生的思维能力 以及确保 学生思维的正确性相结合 演示实验的过程是短暂的 并且多数也只能反映事物的一个侧 面 至于事物的发展过程 事物实质等等 则为学生提供了充分的想象余地 1 2 3 确保演示成功 促进课堂教学效果 课堂演示实验主要是由教师操作表演 有时候也可以请学生上讲台充当教师的助手或 在教师的指导下让学生上讲台进行操作 那么 要使演示实验获得成功 首要的条件就是 要掌握实验原理 才能准确地抓住关键 成功地进行演示 例如 一般都感到静电实验比 较困难 其关键在于绝缘 须知通常取玻璃棒与丝绸摩擦后使验电器带电 当金箔张开可 察觉的角度时 金箔相对于外壳的电压 高达上千伏 在此情况下 通常认为是绝缘的东 西却成了导电材料 至使实验失败 解决漏电就成了成功地进行静电实验的关键 经验告 诉我们 石蜡 涤纶膜和有要玻璃等静电实验是较好的绝缘材料 其次 要使实验成功 还需注意环境条件 如静电实验的难易跟天气的湿干条件很有关系 因此在实验之前 要 估计到各种可能的不利条件 以便预先作好好充分准备 为了确保演示成功 课前必须充 分准备并进行试做 试做时 不只是考虑试验如何成功 还需要考虑实验可能的教学效果 所以演示实验要求简易方便 包括仪器结构简单 操作简单和演示观象导出结论时解释 或推理简单 同时 演示现象要使全班学生都能清楚 为此仪器的尺寸要足够大 演示的 仪器要放在适当的高度 使全班学生都看到 物理实验要与学生有机地结合起来 努力培养学生的下面几个方面的基本实验要素 一是仪器使用的一般知识 二是测量误差与数据处理的知识 其中特别是图线处理数据中 区分已知规律与未知规律的不同方法 三是间接测量的基本知识 要从测量出发理解实 验装置的原理 方法 条件保证 操作步骤以及数据的记录与处理 四是验证性实验的验 证思想 特别是要懂得将理论与实验结论比较的思想 同时加强学生对基本实验方法的迁 移和灵活运用能力的训练 多角度 全方位地让中学物理实验教学提高到一个新的水平 2 2 如何做好演示实验如何做好演示实验 2 1 备课是上好课的前提备课是上好课的前提 要想达到预期的目的效果 要做到精心选择 要上好实验课 教师的课前备课是至关重要的 通过备课 认识所要实验的实验内容 明确实验方法和要领 为做好实验 实验成功做准备工作 所以要重视课前的备课 2 1 1 备实验器材 即实验所用的仪器 工具 材料等 要求它们要完整 完好 可用 可靠 即做到仪 器完好 材料齐全 工具正常 确保实验的可操作性 2 1 2 备实验过程 除备材料 仪器 工具以外 还要备整个的实验过程 包括操作的顺序 每一步的现 象 结论出现的时间和规律 做到整个实验万无一失 并对整个实验过程中可能出现的故 障 现象做到心中有数 有相应的处理办法和解决方法 如电学实验摩磨擦起电实验 丝 绸和玻璃棒 毛皮和橡胶棒 除材料 工具齐全外 材料的性能对实验的影响极大 若毛 皮受潮则很难实验甚至做不出结果来 所以备课时 除备齐材料以外 准备工作是必不可 少的 毛皮要烘干 实验要反复操作 确保所做的实验现象清晰 提高成功率 课本要求的每一个演示实验 学生实验在课 前老师都要反复地做几遍 认真分析实验成败的关键因素 排除干扰 例如 在 利用电流 表测电流 的实验中 电源是否老化 小灯泡 灯座 开关 电流表的接线柱是否氧化锈蚀 电流表读数是否准确等因素是实验成败的关键因素 如遇源电量不足 或接头 接线柱 氧化锈蚀等现象 实验的现象就会不明显或不准确 甚至失败 那么在课前就应该对实验 时可能产生遇到的这些问题进行一一检查 一一拔除 确保实验能成功 并且清晰 准确 排除了这些因素对实验的影响 实验的现象非常明显 给学生留下的印象非常鲜明 容 易使学生信服 对于我们的教学起到事半功备的效果 2 1 3 备实验内容 备实验内容 做到实验与教学相结合 与教材相配合 同时实验时间适当 合理有序 突出重点 攻克难点 确保实验过程中不拖泥带水 不拖拉时间 同时要说明问题 现 象明显 便于理论分析 如奥斯特实验 磁针的摆动是个要点 若磁针不偏转或偏转不明 显 则实验失败 所以 实验教学每一个环节都非常重要的 从备课到实验 从实验到结论 备课是前 提 过程是关键 现象是要点 这是实验课所要注意的 2 2 物理演示实验物理演示实验 四要四要 演示实验一般情况可采用这样的几步 提出问题 通过实验建立初步表象 再做实验 又提出问题进行探讨 找出规律 应用规律来说明问题 并用实验来验证 这一过程体现了实践 理论 实践的认知规律 演示实验切忌难易不分 草草了事 有些新教师做实验 常常以能显示实验现象为满足 急急表演 匆匆收场 这样的实验必 不能给学生留下深刻的印象 而且忽视了学生由感性到理性的上升过程 忽视了学生能力 的培养 不可能达到实验所需的目的 2 2 1 实验目的要性明确 物理教学中 演示实验是新课导入的重要方法之一 实验具有生动 直观 新奇的特 点 容易激发学生的直觉兴趣 如能充分发挥实验的趣味性 奇异性 多变性 就能创造 出生动的情景 使学生思维活跃 演示实验是用来配合教学的 应根据不同教学内容和要 求 选择用合适的实验 合理地进行实验 以便让学生清楚地认清物理概念和规律 例如 在讲授 大气压强 这一节的内容时 我们可以选择的演示实验比较多 如马 德堡半球实验 覆杯实验 瓶吞鸡蛋实验等 其目的就是让学生认识 大气压的存在 这 一事实 我们利用演示实验都应清楚地显示出演示内容的本质特征 当然实验时要增强实 验的趣味性 更好地调动学生的思维积极性 在讲授 摩擦力 这一节 我们可以用引导提示法指出我们要探究的问题和目的 实 验如 摩擦力的大小与哪些因素有关系呢 为了探究这个问题 我们调整吊盘上的重物的 质量 使木块在桌面上作匀速直线运动 这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的滑 动摩檫力 然后在木块上加一个重物 增大木块与桌面间的压力 这时发现 必须增加吊 盘上的重物 使拉力增大 木块才能做匀速运动 可见增大木块与桌面之间的压力 木块 与桌面之间的滑动摩檫力也增大 学生就很自然地得出 两个物体间的滑动摩擦力 f 的大 小跟这两个物体之间的压力有关 的结论 然后进一步得出动摩擦因素与两接触物体的材 料和它们接触面的粗糙程度有关 整个实验目的性明确 环环紧扣 步步深入 学生必定 会有很强的感性认识 很清楚的认知思路 从而轻松地掌握这节的内容 演示实验切忌毫无目的 随心所欲 演示实验的最终目的是为教学服务的 为的是在 实验中发现规律 理解规律 从而掌握规律 为实验而实验 没有目的性 只会使学生浮 于实验过程与表面现象 不知道老师为什么做实验 不知道实验演示了什么规律 更谈不 上自己去发现与探讨规律了 对教师而言 这样的实验是 费力不讨好 的事 2 2 2 实验现象要明显 直观 可以说演示实验的一切功能都不能离开观察 观察者只能在演示者所给现象的基础上 进行观察 因此 演示实验的直观是最起码的要求 教师在设计演示实验时应注意以下几 点 首先 物理过程的变化要显著 首先 物理过程的变化要显著 为了使现象明显 仪器的尺寸要比较大 尤其是观察 部分的尺寸要大 刻度线条要粗 要使教室内最远的同学也能看清 这样做演示的精密度 虽有所降低 但可以用感受效果来弥补 必要时可以借助投影 放大机械 放大电路等手 段增强现象的明显性 提高观察效果 另外 仪器摆放的位置 被观察主体与背景的色调 对比等也会影响观察的效果 通常可采用演示板 磁性黑板 染色 生烟衬托背景 照明 等方法来增强观察效果 其次 仪器简单 过程明了 其次 仪器简单 过程明了 演示之所以要直观 就是为了能从实验中直接观察到物 理过程 认识物理现象的本质 而不需要过多地拐弯抹角受其它无关因素的干扰 特别是 一些为建立 巩固物理概念的定性演示中没有必要选择精密复杂的实验装置 例如 我们 在讲解物体沉浮条件时 用彩色气球中注满密度比水略重的盐水通过调节烧杯中盐水浓度 来演示悬浮现象 因为气球坚韧不易破 颜色鲜艳易观察 时间长了密度不变 效果就比 用鸡蛋要好 第三 要多种感官并用 第三 要多种感官并用 资料表明 在接受知识方面 单靠听觉一般只能记住 15 左 右 单靠视觉 从图象获得知识 只能记住 45 左右 如果两者结合起来 可记住 65 因此 调动学生各部分感官的协调并用 比单一渠道要好 我们应该考虑学生的各种感官 对信息的分辨能力 以强化有效刺激 促进学生对新知识 新规律的理解 例如 讲速度 时 学生视觉感受到速度的变化可能不很明显 可以用多媒体课件来演示 演示时 速度 的变化可以用音调变化来表示 使学生听觉 视觉共同作用可能比单纯用视觉更直接 2 2 3 实验要安全可靠 课堂上的教学时间是极其宝贵的 如果教师在演示中出现失误和差错 不仅会殆误时 间 而且会引起对所得结论的怀疑 因此 教师在课堂上的演示实验必须确保成功 成功的演示是由多方面的因素决定的 首要条件是掌握实验原理 它是设计和改进实 验的依据 只有掌握了原理 才能准确的抓住关键 成功的进行演示 要注意环境条件 有些实验的成败与环境等外界条件很有关系 例如 空气的湿度对 静电实验很有影响 某些电学实验跟电源电压的稳定性有关 因此 教师在课前要选择好 所需的仪器和材料 仔细地进行检查 熟悉仪器的使用性能 了解实验的精确程度 估计 实验时间 观察教室里即将演示的环境等 2 2 4 实验要有启发性 演示实验能够提供丰富的感性材料 变抽象为形象 但它的最终目的是要通过观察启 发思维 使学生更好地认识客观规律 发展能力 培养兴趣 因此 在设计和编制演示程 序时 必须在启发性上下功夫 演示中的启发性 首先在于以趣激疑 当生动的演示现象出乎学生的意料之外时 认 知的矛盾将上升为思维的动力 例如 讲解带电体可以吸引轻小物体时 有条件可以增加 静电植绒实验 当启动手摇感应起电机时 下极板上的小纸屑不断地飞舞 粘附在涂有胶 水的上极板上 形成了美丽的图案 而对这一美妙神气的现象 学生的问题必将油然而生 课题引入自然流畅 运用演示引发问题 只是启发思维的起点 虽然它是学生开展积极思维的突破口 但 要推进思维的展开 仍需有教师不断的引导 例如 为什么会有这种现象 怎样才能产生 怎样才能做得更好 在学生不断的探讨 思索中 逐步掌握物理知识 了解物理规律 这样 的实验就成为了推进思维的向导 2 3 演示实验中把握过程 注意过程细节演示实验中把握过程 注意过程细节 实验过程的细节 包括实验过程的一些细微之处 如操作的规范性 用语的准确性 现象观察的清淅性等 同时引导学生进行正确的观察 这些细节 看起来是小事 但它直 接影响到实验教学的效果 甚至影响到实验的成功 2 3 1 规范的操作 无论是课堂教师的演示实验 还是学生实验 实验的规范操作是非常重要的 规范的 操作过程可以使实验顺利完成 同时教师的规范操作对培养学生的良好操作习惯起到言传 身教的作用 如天平测质量时 砝码要用镊子夹而不是用手拿 酒精灯要用盖灭而不是用 嘴吹 连接电路时 应先检查电路完好无错后再合开关等 这些小事看起来很小 教师要 时时注意 规范的操作不仅不出事故同时还会使测量变的准确 如测液体的质量时 规范 顺序是先测空杯的质量 再测倒入液体的杯液总质量 这样总质量减去杯质量所得的液体 质量就准确 准确度就高 反之 实验的准确度就降低多啦 所以 细节除保证实验成功 以外 还会使实验的精度提高 同时对学生起到言传身教的示范作用 2 3 2 实验用语的准确性 实验也是上课 上课的用语准确性 简洁性 生动性等在实验课上仍可体现 教师用 语力求简洁 准确 生动 应富有幽默性和趣味性 不可含糊 不可说模棱两可的话 另 外对实验名称 仪器 现象等不可随意乱说 更改 如弹簧测力计不可说成弹簧称 电压 的大小不可说成电压的多少等 还尽可能最大程度的使用普通话进行教学 2 3 3 实验过程的可见度 明显 直观 实验离不开对现象的观察 正确引导学生对发生的实验现象进行观察 正确的读数分 析 这就要求发生的现象要有清淅的可见性 如水银温度计测温度时 教室后排的学生无 法看清水银液面的上升与下降 可换红色的酒精温度计 必要时以放大镜放大或其他的改 进 所以 实验要有可见性 清淅性 其他的方面如实验器具的高低 大小 室内光线的 亮暗 现象发生的快慢等 都属于这类问题 2 3 4 学生的直接参与 这个细节 即学生的直接参与 实验效果会更加理想特别是演示实验 如电流电压表 的读数让学生直接读 马德堡半球验证大气压强让两个大力士学生直接来拉球等 学生的 直接参与会使实验更加趋于真实性 学生做时他们的兴趣也高 若再注意其他的细节 则 实验的效果会更好 2 4 初中物理演示实验六忌初中物理演示实验六忌 2 4 1 忌课前准备不充分 演示实验作为一种教学手段 是教师备课的重要内容 需要教师认真研究和准备 有 的教师轻视课前演示实验的准备工作 结果造成演示失败或出现意想不到的情况 以致在 课堂上手忙脚乱 强行 让学生接受结论 教学效果很不理想 造成这种情况的原因是多 方面的 有的是思想认识存在问题 对实验教学不重视或持怀疑态度 有的是疏忽大意 以为实验内容简单 以前做过或曾看见别人做过 还有的是怕麻烦 这些都是演示实验教 学的大忌 教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器 材料 其次是在课前反复操 作 直到熟练的地步 对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除 第三是 掌握演示时间 注意与教学进度紧密配合 第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示 实验外 还可以适当补充哪些小实验 或对现有的实验作必要的改进 以提高教学效果 例如在讲解蒸发吸热这一问题时 教师可用方座支架 小烧瓶 细玻璃管 有色水和小烧 杯等组装一个伽利略气体温度计 用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象 清晰 直观 第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察 启发学生思维 最大限度地 发挥演示实验的作用 2 4 2 忌操作不规范 操作规范是指教师在使用仪器 连接和装配仪器及演示现象时动作要准确 标准 例 如在使用托盘天平时 取用砝码 移动游码必须用镊子而不能用手 点燃酒精灯后火柴签 不能随手扔在地上 要放在专门的废物杯中 电路的连接应先接线路后接电源 拆卸时先 断电源 后拆线路 导线两端接头不是钩 叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋 紧的方向一致等 教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象 起到潜移默化的作用 教 师的规范操作 不仅是实验成功的前提 而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯 2 4 3 忌实验用语不准确 教师在介绍实验仪器 阐述实验过程和总结实验结论时 语言必须准确不含糊 有的 教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达 对学生正确认识仪器 形成概念 掌握定 律就会产生不良的影响 例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象 一是随意更改仪器名 称 如将滑动变阻器称为电阻器 将斜面小车称为木板小车等 二是将类似的仪器混为一 谈 如将圆筒测力计 平板测力计称为弹簧秤 三是方言和普通话夹杂使用 对仪器的读 音不准 又如在叙述实验结论时将 同名磁极相互排斥 说成 相互推斥 将阿基米德原 理中的 重力 说成 重量 等等 2 4 4 忌唱独角戏 不让学生参与配合 演示实验不能先由教师做给学生看 再讲给学生听 使演示与讲解脱节 这种作法忽 视了学生学习的主动性 把学生当作被动接收的 仓库 完全没有发挥出演示实验的作用 是不可取的 教师要在演示的同时引导学生观察 不断启发提问 让学生分析 讨论 充 分调动学生学习的积极性 使实验结论合情合理地被推导出来 还可以让学生参与做实验 如让学生上前来读数或动一动手 例如在进行马德堡半球演示时 先让两个 大力士 上 来拉 不能将两个半球拉开 打开活塞 让空气进入半球中 再让两个力气最小的学生来 拉 却很轻松地将两个半球分开了 两相对比 说明大气压强不仅存在 而且还不小 全 体学生都留下了深刻的印象 2 4 5 忌可见度低 演示实验不仅要现象清楚 而且还要面向全体学生 教师要想方设法增大演示实验的 可见度 投影放大 机械放大 自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法 例如说 明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法 如果直接用 型小磁针 因其底座是不透明的 面积又比较大 遮住了磁针 影响学生观察 教师可在一块有机玻 璃板上比照条形磁铁的大小 在其周围均匀固定上 根细针 同时将小磁针的两端分别 涂上对比强烈的两种鲜明的颜色 便于区分南北极 使用时将小磁针插在细针上即可进行 投影演示 演示实验切忌模糊不清 演示实验切忌模糊不清 学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果 搞不清实验 所演示的规律 原理 无助于物理教学 与其浪费时间 不如不做 2 4 6 忌用模型代替 演示实验模型与演示实验一样 都是传统的教学手段 对于一些无法进行演示的物理 现象如一些机器的内部结构 大型机械装置和设备的工作过程 就可用模型来进行讲解 但模型无法替代演示实验 演示实验能够真实地 直观地再现物理现象 而模型则不能 故教师要尽可能多做一些演示实验 例如在讲解光的反射时 有的教师用模型来代替光的 反射演示器 用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系 推导出光的反射定 律 这样做教师不仅讲得吃力 学生也难以信服 总之 初中物理教学 是一门以实验为基础的教学 初中物理实验是一项非常重要的 教学活动 要做好实验 成功实验 还需要我们广大教师的进一步努力和探索 重视学生分组实验重视学生分组实验 学生分组实验 培养学生的独立思考和解决问题的能力 学生实验是指学生在教师的指导下自己动手 通过亲自实践 验证物理规律 加深对教 材理解的教学手段 学生亲自操作 观察 记录 分析和总结物理现象 是对知识的再认 识 再学习和再提高 1 鼓励学生积极大胆参与 要鼓励学生积极动手 动脑 通过自主的实验探究 学习物理概念和规律 体验到学 科学的乐趣 了解科学方法 获取科学知识 逐步树立科学创新精神 要帮助学生克服怕 出错 怕麻烦等思想障碍 同时在比较困难的地方给予具体的指导 使学生能够比较顺利 地参与实验探究 要使学生树立科学的批判精神 敢于质疑 在探究活动开始时可以设置各种问题情境 引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在 从而提出问题 并做出合理的假设 与猜想 对于学生所提的意义不大的问题和明显不正确的猜想 不要简单地否定 在充分肯定 学生积极性的同时还要指出其正确合理的成分 使他看到自己的成绩 增强参与的勇气 2 使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯 人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时应该进行反思 检查思路和具体措施 发现错误和疏漏 这是责任心的表现 也是实验探究中必不可少的环节 由于这个环节并 不影响结论的得出和实验探究报告的完成 往往不能引起学生的重视 另一方面 学生还 常常不知道怎样进行评估 教师在强调评估的重要性的同时给出具体的方法 例如 把学 生分为两组 一组专门给另一组找问题 然后进行答辩 还可以要求学生检查 看一看结 论是否与常识或已经学过的知识相矛盾 评估的意识也要在除探究活动外的其他教学活动中体现 例如 要求学生养成习惯 从物理单位是否正确 数值是否符合常理的角度来检查运算所得的结果 如果计算出小灯 泡中的流量是几十安培 汽车的功率是几瓦 学生应该迅速意识到出现了问题 3 重视实验探究中的交流与合作 在现代社会生活和科学工作中 个人和团体间的交流与合作是十分重要的 我们教师 在安排科学探究活动中 要注意这方面良好素质的形成 实验探究一般都是分组进行的 组内的角色分工要明确 例如甲负责操作 乙负责记 录 另一方面 组内角色要转换 例如第一次甲操作乙记录 第二次乙操作甲记录 要注 意发挥每个学生在实验探究中的作用 不能由少数学生包办代替 这样既能使每个学生都 得到机会均等的全面练习 又能充分体现工作中的分工与协作 在平时的探究活动中 要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过 程 所得的证据及自己的观点 不但要重视书面表达 也要重视口头表达 要让每个学生 都有充分的机会作口头陈述 学生实验是物理考查的重点 不管是学期考试还是中考考查的类型主要有两种方试 一 是理论考试 二是实验操作考试 但结果往往不尽人意 对此建议 教师在进行实验教学 中往往会出现如下问题 1 注意力分散 在教师讲时 学生只管自己边看边玩 导致一些学生在十分基本的 知识点上也要发生错误 2 仪器无端损坏 在教师介绍实验原理时主要是因为教师只利 用静态的示意图及板书 对学生的吸引力大大下降 有不少学生在自已摆弄仪器 导致实验 器材无端损坏 3 热闹而无序 学生注意力相对集中及积极参与是在 仪器安装及调节 操作并记录数据 数据分 析及处理 这三个阶段 在这三个阶段学生的积极性虽然很高 但实验效果较差 这是由于 前面几阶段的基础没有打好 导致学生的操作无序 针对以上问题 进行了如下的设计 1 变视听信息相互干扰为协调一致 笔者认为 在开始讲解器材作用与介绍实验原理时可以用视频展示台将实验器材放大 这样学生既可 以看到清晰的仪器 又可以听教师讲解 在实验原理讲解时 力求用生动活泼的形式来吸引 学生的注意力 这样教学效率大大提高 2 用动作技能的学习规律指导动作技能的学习 学生的动作技能是比较缺乏的 由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故 有的教师把 动作技能的学习等同于知识的学习 认为我己经把它讲清楚了 你们也就会了 有的教师由 于自己已经掌握了动作技能 而认为动作技能的学习很简单 其实既使是比较简单的骑车 游泳等动作技能 哪个人是一学就会的呢 只有通过教师很好的示范作用 示范的可见 性非常重要 学生实验操作的正确率才会大大提高 教学效果及教学的吸引力大大提高 在学生分组实验中 教师要加强主导 既不能统得太死 又不能放松 努力创造一个活跃 快乐 紧张 有序的良好氛围 教师的主导作用表现在 1 加强示范操作 学生对教师的 所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段 可减少实验的盲目性 示范可采用投 影 挂图 示教板 实验小组长等形式 2 指导学生操作 实验操作可采取不同的形式 如独立操作 小组协作操作 放开式讨论操作等 采取何种形式 要视实验内容而定 在 实验中 教师要巡回指导 发现问题 及时纠正 好的及时肯定表扬 使每一个学生都掌 握物理实验的基本操作方法 3 引导学生创造性的操作 如学生通过做 测定小灯泡功率 实验后 可布置 只有电压表 无电流表 其它仪器自选 测定标有 3 8V 的小灯泡的额定 功率 这个实验的目的是 在给定条件下 让学生自己设计实验方案来完成实验操作 这 极有利于培养学生的创造性操作能力 积极引导学生参与课外实验 充分发挥教材中 小实验 的作用 1 培养学生的实验能力 物理小实验 小制作的题材广泛 材料集中丰富 是一种激发学生兴趣 发挥学生创 造性的有益活动 要引导同学善于动脑 动手 因陋就简 就地取材 可以搞得丰富多彩 生动活泼 虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙与不规范 但其教学功能显而易见 学生的自主性 参与性高 同时使同学感受到物理知识的应用无处不在 激发他们自觉应 用物理知识创造性地解决一些具体问题 当前在物理教学过程中 让学生参与实验 使之通晓实验过程 主动获取知识 这有 利于培养实验技能和技巧 有利于实验品质的形成 有利于思维的训练 有利于探索能力 的开发 这是树立物理实验教学思想的重要手段 具有方向性 发展性和时效性 这些小实验却往往具有取材容易 贴近生活 直观明了 便于操作的特点 不仅能加 深学生对所学知识的理解 而且能极大地提高学生学习物理的兴趣 锻炼学生的动手制作 能力和独立操作能力 发展智力 例如 电磁铁 一节中 提供了如何自制电磁铁的方法 我让一个班级的同学利用假期 进行制作 并要求以作品的形式加以展示 在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何 能提高电磁铁的磁性 以求自己制作的电磁铁磁性最佳 这样在他们制作的过程中 对电 磁铁的特点有了更深刻的印象 事实表明 这个班级的学生在 电与磁 一章的学习中 绝大多数同学对 电磁铁特点 这一知识掌握较好 2 适当开设探究性实验 进一步延伸为探究性实验是指学生在学习好课本知识之后 在老师的引导下结合具体 问题进行自主探究 培养学生创新精神和创新能力 从而对知识更进一步的领会和掌握 探 究实验是基础教学改革中的一项重要措施 科学选取探究性实验的课题 1 探究性实验的选题要准 新 奇 准 即准确 科学合理 新 即新颖 别致 有趣 奇 即想象丰富 思维创新 因此选题应注重科学性 需要性 趣味性 新颖性 创造性和可操作性 2 认真地组织好探究性实验的活动 首先探究性实验的活动要在教师的组织和引导下 学生以主人翁的姿态 积极主动参与 并 经过认真的观察 实践 思考 体会物理现象中蕴含的知识和规律 从而实现知识的迁移 技 能得到充分的提高 其次活动要能体现出学生的创新精神和实践能力 鼓励和提倡学生敢 于想象 勇于提问 大胆实践 可采取不同的方法 不同的形式 不同的思路 不同的步骤来 进行研究 调动学生的积极性和创造性 培养他们的创新精神和实践能力 第三能够体现出 学生的个性特色和协作精神 要在教师提出的问题上 让学生能够联系实际 不宜对学生制 定统一的要求 规定相同的方法 尽量让学生选取日常生活中的实验器材 选择自已的实验 方法 设计好实验的步骤 制作好实验的记录表格 根据各自的猜想和假设来相互协作地进 行自主探究 实验验证 并得出结论 总之 演示实验 学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同 功效不同 但他们之间有 必然联系 实验教学是中学生对物理产生浓厚学习兴趣和培养学生技能的重要手段 加强 了实验教学就会收到事半功倍的效果 实验教学过程中充分发挥学生的主体作用 看 调 做 记 析 理 一 看 所谓 看 即 观察和了解 是所有实验的第一环节 包括对实验器材的选取 器材 的使用规则 器材的使用范围 以及器材的精确度等 要有一个详尽的了解 例如 测量 教室的长度 我们是选用米尺还是选用皮尺呢 因为测量工具的米尺和皮尺 最显具的特 点是它们测量范围 量称不同 如果用米尺就必须采用重复测量的方法 即使方法和操 作都正确 但仍加大了实验的误差 而皮尺可以一次性测量 有效地减小了误差 使用前 我们还用 看 它零刻度的位置 零刻度是否磨损 以及它的分度值 这些因素直接关系 到我们是否操作恰当 读数是否准确的问题 在体温计的使用上 体温计作为一种特殊的温度计 它有着与其他温度计显具的不同 点 1 量称不同 其它温度计量称一般是从 100 致 100 甚至更大 而体温计的量称 只是从 35 到 42 2 构造不同 体温计有一纤细的缩口而其它温度计没有 构造不同 导致使用上的不同 体温计读数时可以离开被测物 而其它温度计不允许 更应值得注意 的是 每次使用体温计之前 要 看 水银柱是否退回玻璃泡 如果没有 需甩几下 否 则使用时可能导致数据的不真实 如 已知甲 乙两人的体温分别为 38 和 37 5 测量 完甲的体温以后 医生忘了甩几下 又直接去测量乙的体温 这时体温计上显示的数据将 不会是 37 5 而是 38 二 调 即 调整或调节 它是进行实验的一个准备阶段 调整或调节的正确与否对实验的成 功有决定性的作用 对部分需要 调 的实验仪器 应注重怎样正确的 调 最好当学生 的面示范一次或几次 例如 托盘天平的调平衡 首要条件是要将托盘天平放在水平桌面 上 然后才能调平 在调平的过程中 双眼应指针 轻轻旋动平衡螺母 使指针指在分度 盘的中间 如不能达到目的 则需移动 并记下游码的位置 在此过程中 不能用力太 猛 否则易于损坏刀刃 减少托盘天平的灵敏度 加大实验的误差 而且每一次进上步的 调节 都应在天平静止以后才能进行 在电流表或电压表的机械调零上 由于电流表或电压表长期的使用 运输等因素 使 指针不能准确地指回零刻度处 一般我们都采取机械调零的办法 先找到刻度盘中下部找 到调零的螺丝 用平字起 慢慢旋动 使指针指回零刻度处 操作的过程中 眼睛应始终 盯住刻度盘 旋动的手腕要用力均匀 三 做 做 即做实验 它是学生实际动手操作参与实践的具体过程 每一种仪器 都有它的 使用规则和要求 我们应严格地按照它的规则要求进行操作 特别是在做一些带危险性的 或损坏性的实验时 应先通过教师的检查 避免一些不必要的损坏和意外 在用电流表测 量电路电流的连接电路时 开关应断开 电流表应与被测部分串联 要保证电流必须从电 流表的正极流入负极流出 被测电流不超过电流表的量程 在不能确定的情况下 可以采 用点触或试触的方法 不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端 当然 我们可 以事先将电路图画好 然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的 这个过程中必须得 到教师的检查同意以后 方才可闭合开关进行实验 否则一旦电流表的正负接线柱接反或 电路中发生了短路现象 很容易烧坏电流表 在 做 观察水的沸腾实验时 就应特别注意酒精灯的正确使用 酒精灯作为一种加 热工作 它的构造限定了它的使用方法 不允许用酒精灯去引燃另一盏酒精灯 使用完以 后 不能用嘴去吹灭酒精灯 而应用灯帽盖灭 操作过程如果不当或不慎 使洒出的酒精 燃烧 不可用水浇 因为酒精的密度小于水的密度 燃烧着的酒精易漂浮在水面上 随水 流动 容易发生火灾 而用湿抺布盖灭 隔绝空气的办法 等 四 记 即在实验中 正确的读取和记录数据 它包括 读取的姿势 例 刻度尺数值的读取 时 眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度 读取的方法 读到分度值的下一位 和准确的记录 数字与单位要准确 在此过程中 我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法 加 深学生对错误和差的了解 加强学生对动手操作的掌握 同时 也应注重实验的事实 而 不能任意加大或减小实验数据 有意迎合实验的真实结果 应着力培养学生实事求是的科 学态度 五 析 对于记录的数据由于操作者不同 实验器材的不同 操作方法的不同等因素 可能导 致同一实验结果的不同 我们应及时加以总结和分析 帮助学生分析哪些是错误导致的结 果 哪些是误差造成的原因 与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进 进一步激发 学生学习兴趣 拓宽他们的思维 例 做动滑轮可以省一半力的实验过程中 实验的结果 与理论的数值存在偏大的现象 我们应帮助学生指出 这并不是错误实验的原因 而是由 于摩擦力存在的导致的结果 为了使实验结果更趋于理想 我们应想办法 减少摩擦 学 生分组讨论 老师加以归纳和总结 六 理 实验器材的适当选取 实验过程的正确操作 实验数据的准确读取 记录和分析 并 不意味着实验的完整结束 实验后器材的归类 整理是各类实验的扫尾工作 也是一个不 可忽视的工作 它培养学生爱护仪器 培养学生有始有终的科学态度的重要内容 总而言之 要上好一堂生动的 成功的物理实验课 看 调 做 记 析 理 这六 个环节缺一可 只有掌握这六个环节 才能使自己在物理实验教学中做到得心应手 运用 自如 也才能使学生所做实验及相关知识牢固熟练掌握 既能使老师轻松教学 又能使学 生愉快接受 从而使物理实验教学收到良好的效果 注重实验教学的收效注重实验教学的收效 初中物理是所有学科中最具有科学性的学科 每一个概念和规律 公式 都是通过物理实 验得出 物理概念和规律是反映物理现象 物理过程本质属性的一种抽象 是在大量的观 察 实验的基础上 运用逻辑思维的方法 把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括 而形成的 所以努力提高自己的实验能力 搞好实验教学 是我们在教学中不断探索的 我们是从以下几方面来做的 确保所做的实验现象清晰 提高成功率 课本要求的每一个演示实验 学生实验在课前我 都要反复地做几遍 认真分析实验成败的关键因素 排除干扰 例如 在 摩擦起电 一 节的实验中空气的湿度 器材的干燥程度是实验成败的关键因素 例如碰到阴天 雨天 早上的前两节或是下午的后面两节课 此时的空气湿度较大 实验的现象很不明显甚至很 可能失败 课前就要考虑好上课时 空气的湿度是否会影响实验现象 在实验前最好把毛 皮 绸布 玻璃棒 橡胶棒 验电器等实验器材进行晾晒 如果天气不佳 就要考虑用强 光照射或者用电炉烘烤 实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布 尤其是在做毛 皮与玻璃棒相互摩擦 毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦 排除 了这些因素对实验的影响 实验的现象非常明显 给学生留下的印象非常鲜明 容易使学 生信服 对于我们的教学起到事半功倍的效果 三 中学物理实验教学方法的探讨三 中学物理实验教学方法的探讨 1 教学基本程序 初中物理实验 六步教学法 包括 提出目标 教师活动 设计方案 师生互动 预审方案 师生互动 实验尝试 师生 互动 汇报交流 学生活动 归纳总结并对结果进行评价 师 生互动 六个环节 猜想 设计 动手 分析 结果 评估 2 常见初中物理实验方法 物理学涉及到的探究方法很多 有猜想法 观察法 实验法 分析 法 综合法 归纳法 分类法 隔离法 假设法 比较法 等效替 代法 建立理想模型法 控制变量法 实验推理法 转换法 类比 法等 常见初中物理实验方法 一 观察法 观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关 事物进行考察的一种方法 是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一 是最基 本最直接的研究方法 简单的讲观察法就是看仔细地看 但它和一般的看不同 观察是人 的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动 因此