诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学 教案教学设计

第 1 页 共 9 页 诗意在对话中生成诗意在对话中生成 山行山行 与与 枫桥枫桥 夜泊夜泊 教学教学 教案教学设计教案教学设计 浙教版小学语文第 9 册第 15 课 古诗四首 之 山行 与 枫桥夜泊 1 借助注释 理解诗义 2 透过意象 感受诗情 3 比较阅读 体验意境 搜集秋诗 秋词 课程标准认为 阅读教学是学生 教师 文本 之间对话的过程 应让学生在主动积极的思维和 情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受 到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 古诗 以其凝练的语言 生动的意象 真挚的情感 优美的 意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话 空间 本课试图利用诗歌文本特点 搭建师生对话平 台 引领学生走进诗人内心深处 进行一次充满情趣 和美的对话 第 2 页 共 9 页 一 诵秋感愁 渲染气氛 师生交流秋诗 秋词 这些诗词中弥漫着一种较 为普遍的悲秋情绪 学生写 愁 字 说说 愁 字上头为何是个 秋 字的理解 建立秋 景与秋思之间的联系 二 枫桥夜泊 品悲秋滋味 1 小组合作 借助注释理解诗意 2 展开想象 诗人是怎样通过景物来表现愁思 的 大胆猜想 诗人为什么而愁 意象统整 仿佛看 到了什么 听到了什么 想到了什么 朗读感悟 情 境描绘中朗读 诗歌朗读中悟境 三 山行 悟秋色可爱 1 描绘诗人眼中的秋色 2 比 杜牧的心境跟张继是否一样 赏 欣赏 红叶图片 谈感受 诵诗句 悟 从一 二两句诗中 体悟诗人的爱秋情怀 四 整合拓展 升华诗意 1 同样处在深秋 同样不得志 为何心境会如 此迥然相异 2 假如杜牧遇上张继 会对张继说些什么 3 补充一些爱秋诗 如 赠刘景文 秋 第 3 页 共 9 页 词二首 等 片段一 师 古人说得好 一切景语皆情语 就是说诗 中的景物背后隐藏的就是诗人的感情 请同学们反复 读诗 根据自己的知识经验对景物进行扩充 联系自 己进行想象 体会一下诗人是怎样通过景物来表现愁 思的 生 A 乌鸦在树上呱呱地叫着 十分凄凉 恐怖 诗人孤零零地睡在舟中是多么孤独 哀愁啊 生 B 诗人心中充满哀愁 却没有人可以让他倾 诉心中的哀愁 他望着渔船里的灯火 心想渔民今天 夜里捕鱼大丰收 多高兴啊 自己什么也没有 就更 愁了 生 C 漫天寒霜多么冷 诗人的心跟这寒霜一般 冷 师 诗人彻夜难眠 他为什么而愁呢 生 A 诗人可能因为做生意亏本了 欠了一屁股 债 怕债主逼债而愁 生 B 我查过资料 诗人因为赶考没考中而愁 生 C 诗人可能为觉得辜负了父母的希望而愁 师 想象一下 诗人临行前 母亲会为他做些什 第 4 页 共 9 页 么 对他说些什么呢 生 A 母亲会为他收拾好行李 生 B 母亲会嘱咐他早日回来 师 这让人想起孟郊的一首诗 生 片段二 师 从 山行 这首诗中描绘的景色来看 杜牧 的心境跟张继一样吗 生 一样 也是悲秋 师 你是从什么地方看出来的 生 A 我是从 寒山 上看出来的 寒山 是 树木叶子落了 光秃秃的山 看了让人觉得哀愁 生 B 我从 石径斜 中看出 愁 来的 石径 弯弯曲曲 路一定很难走 怎么会不愁呢 师 你们讲得有点道理 不知同学们有没有注意 到这一路的红叶 这是一番怎样的景象啊 我们来欣 赏一下 说说你们的感受 生 师 二月春花是怎样的 回忆一下以前课文中描 第 5 页 共 9 页 写春花的句子 生 师 你觉得这二月春花怎么样 生 A 五彩缤纷 生 B 生机勃勃 师 可是这霜叶却比 二月春花 更红 更美 那杜牧的心境跟张继一样吗 生 A 有点不一样 开始他是愁的 后来看到了 这么美的枫叶 就不愁了 生 B 枫叶不经受寒霜就不会这么红 人不经历 困难也不会成熟 杜牧明白了一个道理 就不再忧愁 了 片段三 师 让我们来个异想天开 假如让杜牧遇到张继 会对他说些什么呢 生 A 张兄 你不要太在意了 人生难免会有挫 折 其实 挫折有什么不好呢 它可以使你变得成熟 古话说得好 失败乃成功之母 你要坚信它 不 要再伤心了 快从逆境中爬起来吧 乐观点 做一个 生活的强者 记住 只有经历风风雨雨的打击 千锤 百炼的磨练 人生才能放射出最耀眼的光芒 第 6 页 共 9 页 生 B 兄台 你落榜了 可未必是件坏事 俗话 道 在人生的道路上难免会有磕磕碰碰 多一份挫折 就多一份稳重 人生道路如果没有坎坷 而一帆风顺 的话 摘到的果子未必甜哦 让我们重新开始 快乐 地面对每一天 落榜没事 我们还可以去考 不相信 每一次都考不中 生 C 兄台 我俩相遇便是有缘 我也劝你一句 遇到伤心事不要悲观 要分析一下为什么会失败 问 题在哪里 做事不要太鲁莽 否则后果难预料 也不 要太伤心 命运不相信眼泪 一直以来 教学古诗总是侧重于诗句的疏解 思 想的分析 较少涉及诗歌意境的感悟 认为意境感悟 对小学生而言是比较艰深的 因而 意境感受一度在 诗歌教学中缺席 随着新课改的不断深入 诗歌意境 教学渐渐被重视 而且出现了一些优秀的课例 如王 自文的 古诗二首 郑雪琴的 江雪 等 这一变 化十分可喜 因为只有意境才能使诗歌发挥陶冶心灵 的作用 如何引导学生那颗幼小的心灵深入到那优美而又 深邃的诗歌意境中去呢 我以为对话就是一道通向诗 意的桥梁 如何展开对话 以上课例使我深受启发 第 7 页 共 9 页 1 以互文构建广阔的 对话场 有人说 诗不是锁在文句之内 而是进出历史 空间里的一种交谈 这话指出 想要与诗交谈必须 先得做到能够 进出历史 空间 学生相应的知识 经验的储备成为他们能否与诗对话 走进诗歌意境的 关键 现代解构主义互文读解理论认为 任何文本都 是互文本 在一个文本之中 不同程度地并以各种多 少能辨认的形式存在着其他文本 这些他文本有助于 此文本的读解 因而 教师应该根据古诗文本 去唤 起或开掘学生隐藏着的文字文本或经验文本 构建广 阔的 对话场 在交流碰撞 相互作用中加深诗意 的理解 以互文构建 对话场 我认为可以运用以下策 略 补充 如 课前秋词 秋诗的交流 愁 字的 分析 意在渲染一种气氛 与新授古诗构成一个 意 境圈 使诗意感受显得丰满 联系 如通过联系 燕子 一文中有关春色的句子以及 春 一文中有 关春花的句子 让学生感受到二月春花的美艳 从而 体会到霜叶的绚丽 作者对它爱得深沉 整合 如将 山行 与 枫桥夜泊 这两首情感截然不同的诗歌 整合在一起进行比较阅读 意境更加立体 2 以想象催动心灵的对话 第 8 页 共 9 页 意象是构成诗歌意境的主要元素 体悟诗意绝对 不能回避意象 意象就是饱含着诗人思想情感色彩的 形象 透过这些形象营造的情境进入诗人的心灵世界 就是由 象 而得 意 的过程 这一切必须借助想 象 想象是学生与诗人 与文本对话的桥梁 如何激 发学生的想象 我认为可以从以下几点入手 联系经验 寻言明象 语言背后形象的唤起 很 大程度上得力于学生已有知识经验的催化 在读诗时 让学生根据自己的知识经验加以扩展 想象连缀成画 面 便能获得深刻的形象感染 如在品味愁思时 让 学生对景物进行扩展 然后切己体察 从而感悟诗人 的情感 有的从 江枫 生发 扩展为隐隐约约的江 枫 像妖魔鬼怪似的江枫 从中感受到诗人的孤独 忧愁 有的从 霜满天 入手 扩展为寒冷的霜 弥 漫江天的霜 想到诗人冷得发抖 想到诗人心冷 从 中悟到诗人的愁 创设情境 连类万象 所谓情境实质上就是一个 富有形象感 充满感情色彩的场景或氛围 在情境的 催化下 想象被激活了 枯燥的文字转化成了丰富的 形象 丰富的形象又生发出更为多彩的画面 使静态 的阅读注入了动态的生成 使隐含