《胖乎乎的小手》一课教学反思

第 1 页 共 4 页 胖乎乎的小手胖乎乎的小手 一课教学反思一课教学反思 认知心理派代表人物布鲁纳曾经说过 知识的 获得是一个主动的过程 学习者不应是信息的被动接 受者 而应该是知识获取过程的主动参与者 苏霍 姆林斯基也曾说过 在人的心灵深处 有一种根深 蒂固的需要 希望自己是一个发现者 研究者 探索 者 这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要 这也是新课程标准下语文教学的目的 在本次教学中 我始终引导学生成为课堂的主人 让学生自己 动 起来 使他们的所有感官 眼 耳 口 脑 手 都充分发挥作用 形成一个 全频道接 收 多功能协调 立体化渗透 快节奏反馈 的信息 网络 指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习 合作学习 探究性学习 构成了新的情景教学 体现 了 主动学习 的新课程教学策略 达到了 愉快教 学 的目的 也真正体现了 新课程 新理念 一 开课导题 引趣精妙 良好的开端是一节课成功的一半 根据学生的实 际和年龄特征 知识经验 能力水平 认知规律等因 素 我在导入部分创设了一个布迷设障的情景 猜手 看手 画手 夸手 以激发学生的学习兴趣 使其产 第 2 页 共 4 页 生跃跃欲试的探索意识 这样导入新课 既能激发兴 趣 又能创设悬念 使学生自然产生主动求知的心理 冲动 从而带着良好的状态进入学习 二 创设活动情景 调动学生的积极性 只有调动起学生的感情参与 语文教学才能达到 高层次和理想化的境界 在教学中 我注重调动学生 的情感 通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋 漓尽致地展露出来 爸爸 妈妈 姥姥对兰兰说的话 使学生回忆起自己的生活经验 想想平时爸爸 妈妈 姥姥是怎样和自己说话的 拨动了学生的心弦 引 起了学生与小主人的情 感共鸣 学生很自觉地就把自己当作课文中的小 主人公 从而受到启发和教育 三 以读为本 自读自悟 以读代讲 读中领悟是语文教学中的重要环节 新 课标 中也曾指出 阅读是学生的个性化行动 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 教师在 整个教学过程中 以一个合作者 引导者的身份出现 不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣 如 教学中 采用了自由读 个别指名读 摹仿读 表演读 互评 互读的方式 让学生学而不厌 练而不腻 力图将每 一个学生带进课文所表述的情境中 勾起学生的经验 第 3 页 共 4 页 体验 从而代替了学生整齐划一的理解指导 爸爸 妈妈 姥姥和兰兰的话该怎样读 这双胖乎乎的小 手替我拿过拖鞋啊 这双胖乎乎的小手给我洗过 手绢啊 这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊 学生以大人的口吻 说得那么自然 贴切 这是学生 对课文思想内容最好的诠释 是学生个人生活体验最 好的回忆 总之 学生在阅读实践中受到扎扎实实的 训练 教学的三维目标得到有效的落实 四 创设实践活动 延伸课堂 实践是语文教学的核心环节 新 课标 倡导语 文课要利用现实生活中的语文教育资源 构建课内外 联系 校内外沟通 学科间融合的语文教育体系 拓 展学生的学习空间 增加学生的语文实践机会 在本 次教学的尾声部分 我教育学生回家后为自己的家人 做一件事情 并注意观察家里人的表情 事后把当时 的情景画出来 这种开放式的教学设计既让课堂扩展 到家庭生活中 与生活实践联系起来 又给学生提供 了表现自己与同学交流 展示自己学习成果的舞台 同时也突破了本课教学的难点 这种创造性的语文实 践活动 增强了学生在各种场合学习语文 运用语文 的意识 五 分组合作 协作学习 第 4 页 共 4 页 在教学中 我多次采用小组合作学习的方式 让 学生在教师的指导下交流 讨论 自主探索学习成果 变 要我学 为 我要学 共享群体的智慧 从而 拓展了学生的知识视野 形成了学生表现 交往 评 价和判断的能力 总之 在这节课中 学生的活动形式多样