七年级下《狼》教学设计及反思

第 1 页 共 4 页 七年级下七年级下 狼狼 教学设计及反思教学设计及反思 1 学会运用工具书扫除阅读障碍 阅读文言文 2 在反复朗读中加深对文意的理解 3 激发学生阅读课外文言文的兴趣 培养学生运用多种方法阅读文言文 一 巩固复习 狼 字词含义 朗读 互考互批 点评 二 导入 狼 第三则 在没有注解的帮助下 学生来做一回注解者 三 学习 狼 第三则 1 默读短文 圈划出你认为需要注解的字词 2 借助字典为你所圈划的字词加上注解 3 四人小组交流一下各自加上的注解 综合出 一份代表小组集体智慧的注解 4 小组展示注解成果 可补充或表明不同意见 5 以不同形式朗读 6 教师在学生朗读中发现问题 与学生共同解 决问题 再朗读 7 整理原先忽略或注解错的字词 四 总结阅读方法 借助注解 借助工具书 第 2 页 共 4 页 我们能很好地阅读文言文 能读到很多有意义或很有 趣的文言故事 五 扩展阅读 发放 狼 第一则 课外阅读 并思考 蒲松龄 为什么要连写三则 狼 对于初一学生而言 阅读文言文起步不久 能力 尚在初级阶段 我个人认为 培养学生阅读文言的兴 趣 指导学生阅读文言的方法 应该作为文言教学的 主要目标 因此 在这堂课的前期准备 选文时 我首先 考虑的是 文章短小些 故事情节生动些 使学生有 一定的阅读兴趣 而在设定课堂教学目标时 本着重 点突出 知识落实 重在方法指导的思想 把主要教 学目标确定为 让学生学会运用工具书相对独立地 阅读文言 这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学 字字落实 句句清楚 的老套子 贯彻新课标 自 主 合作 探究 的学习方式 培养学生自主学习能 力 让合作 探究的理念指导自己的教学 以便更有 效地提高课堂教学效率 这也是新形势下 我们每位 教师都必须思索的现实问题 教学要以学生为主体这 一理念早就了然于胸 但 事实上 在平时具体的教 第 3 页 共 4 页 学中 是否真正地把这一理念渗透融入 实在需要静 心反思 在这节课的整个磨合中 我意识到 教师跟 着学生走还是学生跟着教师跑 我始终在这两者之间 徘徊 学生在运用字典大致理解字词含义之后 我的教 学环节设计是质疑 并尽量依靠学生资源互享的原则 自行解决 这一环节我虽然不能准确把握学生会提出 的问题及思路 但根据经验也大致有个揣测 比如 对 行室 一词的理解 我依照自己的思考方式 初 步判断学生会从上下文去合理揣摩 前两次试讲 也 的确如此 我企图把我自己的思考方式传递给学生 我企图把自己的意识强加给学生 但是 学生不领情 有一个学生偏偏从对 行宫 的理解迁移到对 行室 的揣摩 这一思路大大出乎我的意外 我不得不承认 他这一思考方式要比我出色得多 既然如此 那么我 又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放 呢 学生的一次回答 使我对自己的角色定位再一次 深刻反思 课改后 我们教师的确注重了学生的质疑 注重 了学生的合作 交流 但有几位教师真正地把教学活 动指向了学生的问题呢 绕来绕去 往往还是回到教 师事先设计好的问题 因为教师觉得这个问题不解决 第 4 页 共 4 页 就是对学生不负责任 通过这一次教学 我更切肤地 认识到 学生是具有生命的个体 他们有认知 思考 的能力 有自己独特的思维方式 教师有应该把主动 权和选择权交给学生 学习是自我实践的过程 自主 探究就是让学生带着问题来学习 在学习过程中又不 断的生成新的问题 解决什么问题 怎么解决应是学 生自主的行为 教师不可包办代替 学生在解决问题 的过程中 教师的作用是点拨引导 提供条件 补充 资料 创设氛围 试想 一个婴儿学走路的时候 是 父母教会的 还是自己经过无数次的摔倒 体验学会 的呢 虽然学生对问题的认识不够全面和深刻 但毕 竟是他们自我感知的 自我提出的 自己提问题还要 靠自己解决 这才回归了教学的主体 在整个痛苦的 磨合过程中 我对于 学生是学习和发展的主体 有 了更深的理解 在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性 自主