探究教学中学生作业“还是错”的原因及应对策略.doc

学生数学学习中“一错再错”的原因及对策桐乡现代实验学校 赖期铖 摘要：我们在教学中遇到一个普遍而又不可忽视的问题：在课堂上反复讲，反复练过的某些题目或题型，学生在做作业或考试时还是要错。笔者分析产生以上问题的原因主要有四点：一是教师在新课引入时就产生了；二是教师在课堂教学中“无的放矢或至少没有有的放矢所致；三是我们现在的陈旧的教学模式所致；四是教师“照本宣科” 所致。鉴于问题产生原因，笔者在教学实践中采用了四点应对策略：一是了解学生所知、所需、所获；二是彻底改变陈旧的教学模式，变“先教后学”为“先学后教”；三是杜绝“照本宣科”的教学方法，根据教学目标，学生身心发展规律，适当调整教材顺序和内容；四、让学生在学习过程中多些必要的亲身经历：比如动手操作，板演等。采用以上四点的教学策略，数学教学取得了较好效果。关键词：有的放矢 先学后教 二度消化教材在教育教学过程中，我们或许都会遇到一个难以解决的问题：在课堂上反复讲，反复练过的某些题目或题型，学生在做作业或考试时还是要错，比如的平方根或算术平方根，教过了的老师都知道，学生出错率非常高，气得老师没办法。我们为这个问题纠结得很，感到无耐和茫然，甚至怀疑自己丰富的教学经验。这个问题非常普遍而且难以解决。一些教师责任心强，对自己要求严格，他们认为自己讲得不够清楚，不够仔细，管得不严，抓得不紧所致，得出结论是：必须再抓紧一些。在如此敬业教师的努力下，学生的学习成绩是会有一定的提高。但与此同时，又产生了另一方面的问题：学生累，学生忙，没有时间思考其他深层次的问题；教师累，教师忙，教师没有时间反思教学问题，一天工作下来，疲惫不堪。有资料统计，教师的平均寿命要比其他行政事业单位的工作人员短4至5岁，这显然不是现代教育所需，因此，我们必须找到一种“轻负高效”的教育方法。笔者以为，产生以上问题的原因很多，比如学生本身的智力，作业的难易程度，这些是客观因素，我们在教学中都无法改变。但笔者以为，更多更重要的主观因素是我们教学过程有问题，因此我们要优化课堂教学过程来杜绝或减少上述问题的产生，笔者分析产生上述问题的主观因素有以下四点：原因一：教师在新课引入时就产生了。有的新课引入，新旧知识衔接恰当，非常自然，引人深思、好奇，对知识产生好感、兴趣，渴望学习新知识。从情感上，这就调动了学生学习的积极性，此时学生学习新知识就很容易接受。再说数学来源于生活，数学中有很多数学模型来源于生活中的实际应用。在引入时要遵循学生的心理发展规律，使引入设计基于学生的认知水平，尽可能让学生自主经历观察、操作、发现、思考、猜想等一系列过程，从而进入有意义的学习。如：对对顶角的教学，老师提问1：用剪刀剪东西的时候，哪对角同时变大或变小？提问2：如果将剪刀用图形简单地加以表示（如图），那么1与2的位置有什么关系？它们的大小有什么关系？能试着说明你的理由吗？B12ACD而有的新课引入则是枯燥无味，衔接生硬，将生活中的情景与数学知识简单的对接，却没有从学生角度去分析、设计，会造成教师的“一厢情愿”。新课一开始学生就没兴趣，怎么学好新知识，练习或考试时怎能不出错。原因二：教师在课堂教学中“无的放矢或至少没有有的放矢。什么意思呢？就是教师在课堂教学中，由于不了解学生或不是很了解学生，对学生的所知、所需、所获没有足够的了解，教师只是凭多年的教学经验，自认为在那些地方学生容易出错，那些地方需要再三强调，那个知识点需要反复练习，但事实上，一届学生与一届学生不一样，一班与一班不一样，即使是同班，由于个体差异，你讲的并不一定是所有学生所需的。也许我们认为学生容易出错的地方，需要再三强调的地方，需要反复练习的知识点 对本届或本班的学生来说不是一个问题，反而我们认为易懂的、容易的问题学生可能不懂，这样导致了适得其反，浪费时间也无成效。知识是相互联系的，这个问题不懂，会导致你强调的问题也不懂，这也就导致了为什么我们再三强调的问题，反复练习的知识或题型，学生在作业或考试中还是要错的原因。原因三：我们现在的“先教后学”教学模式所致。所谓“先教后学”是指教师把要学习的内容先讲解给学生听，再让学生在练习中体会、领悟知识要点。这是教师一厢情愿的教，至于您的这种教学方式适不适合学生，学生接不接受得了还要打个问号。虽然随着教育新课改的进行，要求我们的课堂时间要还给学生，学生的主体地位更加突出，让学生在课堂上多活动，多思考，多自主学习，但是据我所知，现在除了像洋思中学，杜郎口中学等少数的几所学校在真正把时间还给学生，让学生自主学习以外，大部分学校大部分教师还是老一套教学风格的翻版或改良，是比以前多一些时间给学生了，教师做到少讲，但仍然是教师讲在先，学生练在后，仍然是体会式，领悟式教学，仍然是教师把学生“领着走”的教学模式。只要不彻底改变这种教学模式，学生的自主学习就很难落到实处。因为学生在听讲时，不知自己对这个问题哪里不知道，哪里会遇到障碍，哪里要重点听，只能是这只耳朵进，那只耳朵出，教师一讲完，什么也不知道，你叫学生练，学生还是错，这也就导致老师再三强调，反复练习知识或题型，学生还是要错的原因。原因四：教师“照本宣科”所致。我们对教材的普遍认识就是，教科书是教师法定的、基准的教案，要教的知识都已经写在教材上了，因此，我们讲解的内容应该与教材上一致，书上写的不够懂得地方，教师解释一下，跨度大的做一些补充，这其实只解释了本题，遇到与本题不一样的题就不会做了，比如：在教“省略加号的和的形式”时，浙教版七年级上册P32页有这样一道题目：“要计算 ，你认为怎样计算比较简便?请先试一试。我们可以按下面的步骤计算 教材提出这样一个问题，要求是怎样计算比较简便，步骤是利用减法法则,将减法转化为加法,为加法运算律的运用做好准备；步骤提出了省略加号的和的形式，即省略各个加数的括号和它前面的加号，简化了算式；步骤似乎又将减法运算转化为了加法运算，继而运用加法交换律和结合律，使计算简便。”在实际教学过程中，学生对于什么时候将减法转化为加法，什么时候利用省略加号的和的形式，反复出现，从而使学生的知识结构混淆，在解题时思维上有困惑，你老师哪怕解释再清楚，讲多少遍，我想学生在练习或考试中还是要错。鉴于以上对原因的分析，我在教学实践中采用以下四点改善策略：对策一：了解学生。主要要了解学生的所知、所需、所获，即要了解学生对我们要学习的内容知道什么？不知道什么？通过一堂课的学习，学生需要知道什么?有什么收获?你对学生有了这样的了解之后，你讲解起来就能做到心中有数，有的放矢，因为是学生需要的，听讲时也会很认真，因为知道哪里不知，哪里已知，就会有重点听讲，对自己不知的问题才有恍然大悟的感觉。当然，要了解学生的所知、所需、所获很难。笔者以为，可以先让学生带着要求和题目预习新课并完成预设的练习，教师作及时的批改（可以拿一半的学生来批改），通过评改就能很好地了解学生的所知、所需、所获。对策二：彻底改变现有的教学观念，变“先教后学”为“先学后教”。 “先教后学”与“先学后教”，虽然只是教与学的先后顺序问题，但两者对课堂和学生的影响完全不一样，前者是体会是教学，学生永远是由教师“领着走”，不管留给学生时间多，还是少，只是如果多给学生时间，学生体会领悟时间多一点，对知识领悟的透一点，反之，就领悟不透或不是很透彻。其实，在常规的课堂里，如果是老师先讲，学生再练，留给学生的时间是没有多少的，除非内容较少。而后者就不会是这样，先让学生学，在学的过程中肯定会碰到难以理解问题，教师在学生学的过程中加以个性化的指导，就会让知识深深地留在学生的脑海里，做到事半功倍，课堂留下来的时间完成当堂测评，真是轻负高效的好模式。当然，在这里一定得信任学生，依靠学生。著名的教育家格林说过：“信任学生，才能解放学生，让学生真正自主起来”。 “先学后教”的教育模式，因为是解决了学生的问题，明白了原理，在作业或考试中，就不会出现还是错了，对策三：杜绝“照本宣科”的教学顺序，根据教学目标，学生身心发展规律，适当调整教材顺序和内容。在课前必需深究教材，把教材里没写上的或没办法写上的，通过你的课前准备把它挖掘出来，比如要学生提高的能力，这是没办法写上去的，需要老师通过各种方式培养学生，再比如，教材顺序，为了学生更好的学，也可以改变教材的教学顺序，整理教材，简化教材，对教材进行二度消化，这样就能把学生要学的，需懂的知识全面的教给学生。如上面“省略加号的和的形式”的问题：就可以做如下的简化：先将减法运算转化为加法运算，然后利用加法交换律、结合律使计算简便。 步骤是利用减法法则,将减法转化为加法,为加法运算律的运用做好准备；步骤运用加法交换律和结合律，使计算简便。”又如： 对于省略加号的和的形式，可以作为一个单独的知识点来教授。省略加号的和的形式是指省略加号和它前面的括号。把下式写成省略加号的和的形式，并把它读出来。读作：“的和”，或“”.这样的教学设计，学生的思维很清楚，体验到了加法运算律能使加减混合运算简便，且感受到了学数学的乐趣。对策四：学生在学习过程中要多些必要的亲身经历：比如动手操作，板演等；在教学中做到不愤不启，启发不得时机，你怎么讲，学生都不知道你在做什么。如：在证“有两条边和一个角对应相等的两个三角形全等”是假命题，要我们举反例，这个反例在讲三角形全等判断时就举过了，