在小学英语高效课堂中小组合作如何做到更有效.doc

在小学英语高效课堂中小组合作如何做到更有效有个外国老太来中国，她找了几个中国孩子，让他们做一个游戏，她把几个栓着细线的小球放进一个瓶子里，瓶口很小，一次只能容纳一个小球通过。 她说：“这是一个火灾现场，每个人只有逃出瓶子才能活下去。” 她让每个孩子拿一根细线，时间开始了，只见几个孩子从小到大，依次把小球取出来了。 老太很惊讶，她在许多国家做过这个实验，但是没有一个成功过，那些孩子无一例外地都争先恐后地把细线拼命往上拉，导致最后一堆小球堵在瓶口这就是合作的力量啊！ 作为老师，我们相信合作的力量，相信课堂中小组合作的力量。但如何使这种力量最大化的发挥其效率呢？是哪些不良现象影响了最优效率的产生呢？ 一，合理组团 现象一：刚刚布置讨论What did you do last weekend?这个小话题，大部分同桌都面对面有趣的对话起来，可是A与B却离得更远，各自忙活着。询问得知A嫌弃B每次都说不好，浪费时间，而B也表示不愿与A练习对话。其实类似情况也有出现过，目前课堂中大多采用的是同桌合作或前后合作的形式,这样自然分组易于操作，但学生并不能真正投入。因为全班学生在性别、学习成绩、能力、家庭背景等方面存在很大差异，尤其是那些学习有困难的学生，合作过程中会产生自卑感,形成依赖性，造成两极分化，失去合作的意义。 因此合作对象要合理搭配。在教学过程中,要充分调动全体学生学习的积极性和主动性,合作对象的合理搭配是个关键。如果将全班的学生分成46人的学习小组,各组中均安排好、中、差三类学生,学生轮换当组长，组长负责检查、督促小组成员讨论问题，这样每个学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效地与他人合作。 二，明确目标 现象二：在听某教师执教六年级Holiday 一课中，教师让学生听了两遍录音后就提出了一个问题，问学生课文中提到几个假日。只见一个个学生争相举起了手，因为六年级学生在预习课文后回答出这个问题是很正常的，但是老师还是说：小组合作讨论一下，我们再交流。 在课堂上也不难看到这样的情况，老师一声令下，同学们围在一起大声讨论起来，似乎很热闹，可是只要你仔细观察便会发现，并不是每个学生都参与进来，并没有生生、师生间的互动。案例中教师提出的这个问题其实非常简单，学生马上就能回答出来的，可这位教师非要花足时间、花够力气地反复合作讨论这些没有实际意义的内容。这样的合作讨论有必要吗？我们不难发现其实这位教师过分考虑了教学形式的多样化，合作学习的设计不在于热闹，更不在于花俏，也不能流于形式，为了合作而合作。从教学的角度来看，教师应当根据教学的实际需要，选择知识的重点，难点和关键点上。选择有争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容。此外还应当选择适当的时机，时机选的准，选在关键处，可以起到事半功倍的作用。 三，恰当的时间 现象三：在一次公开课中，老师就“my favourite sport”这个问题组织了合作学习，让学生组织小组讨论。没过几分钟，学生讨论兴趣正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一个阶段的教学。学生茫然、失望的神情写在了脸上。 小组讨论的学生未经独立的思考就进入了合作状态，不到几分钟就叫“Stop”。那些思维敏捷的学生往往抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会。案例中学生们讨论正浓，教师就结束了，这样小组合作学习不但达不到目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯，这样的合作学习怎么能发挥它的优越性呢？又怎么体现小组合作的智慧结晶？它只是一件漂亮的衣裳而已，也只能沦为无本之花，空中阁楼。 因此教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学、影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”。此外，可以先给出一点时间让学生充分展开想象，自己思考解决办法。待思考初步成熟后，再让学生小组合作进行讨论，这样的小组合作就成为学生的“需要”。同时，教师必须参与到小组合作中去，边听、边指导、掌握好时间，使合作学习真正收到实效。四，有效指导与监督 现象四：在一节主题为“Animal”的课上，教师布置了任务后，此时的教室顿时如炸开了锅，叽叽喳喳，煞是热闹，前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。小组长在合作小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表自己的想法和意见，其他组员有的被动“倾听”他的意见，有的乘机偷懒、观望，有的干脆思想开小差，把合作学习当作与自己无关的事。而教师却站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在计算课堂中已过去的时间，然后随意地在各小组间巡视了一遍。既没有参与学生交流，也没有调控学生在小组中的交流情况。在合作学习的过程中，教师要关爱每一位学生在学习过程中的成长，关注学生是否真正参与到讨论之中。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。需要观察学生的活动情况，了解学习任务完成的情况，分析他们的解法，发现他们的失误，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面等等。 五，有效评价 现象五：还是 Animal一课，在合作学习后，教师就让个小组的组长进行了汇报交流。教师就简单的根据各小组长汇报对各小组的学习结果进行的简单的评价。只听教师说：“今天第二组学生表现的很不错，几乎全都回答对了，可是其他各组表现就欠家佳了，希望以后努力。”教师说好以后，第二组同学可高兴了，大声的欢呼起来，可在看看其他各组同学，他们有的在相互指责、有的在埋怨组长、有的垂着头唉声叹气、也有的漠不关心 评价的激励带给学生的动力是无穷的，可是就小组长发言往往不能全面的代表本组的意见，也并非全是小组合作的结晶，因此教师光凭小组长的汇报评价本组所有的学生就很容易挫伤学生参与合作的积极性、主动性。何况最后的结果也不能全面的衡量一个小组的合作学习过程的情况，应全面的，独立的看待。教师在评价时，不但要关注合作的成果，更要关注合作的过程。教师应对学生在学习过程中表现出来的合作精神及合作能力加以肯定，要更多的关注学生的倾听、交流、协作情况。应增加多样化的评价方式，小组之间，学生之间的，允许他们参与评价方案的制订，允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。 以上列举的只是日常英语课堂中存在的几种不良现象，他警告我们，在当前教育教学改革的新形势下，每位英语教师都要有一种理智的思考，既不能盲目跟风，又不固步自封，而是以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，丢掉花架子，练好真功夫，在合作学习的创设中要仔细推敲，做到“慎之又慎”。把握合作教学的契机，扬长避短，充分发挥合作学习的作用。 总之，通过合作学习，既提高了学生的学习兴趣，也改变了原来老师“满堂灌”，学生被动学的“传道、授业、解惑”老师为主角的死板的教学方法；既让学生成为主体，发掘了学生的潜能，也让老师掌握了更多的反馈信息，在以后的教学中更有针对性；既给全体学生提供了展示才能和练习口语