新课改下高中历史应注重史料教学.doc

新课改下高中历史应注重史料教学关键词： 新课程 史料 原则方法 自主探究摘要：在实施新课程标准的背景下，将史料引入教学与考试已成为趋势。作为历史知识的基础来源，史料已经成为历史教学必须依赖的重要课程资源。将史料引入教学，符合新课程改革提出的关注学生学习过程、注重对学生自主探究能力培养的要求，成为落实三维教学目标、培养学生自主探究能力的有效“载体”和途径。在明确不同类型史料在教学中的主要特征和意义后，教师要能够结合教学实际的需要，灵活运用各种类型的史料，逐步培养学生的自主探究能力。 正文：在历史教学中我们经常会遇到与教材内容相配合使用的各种史料，在各种试题当中，材料分析题的比重也在逐步加大，将史料引入教学与考试已成为趋势。在实施新课程标准的背景下，史料在历史课堂教学中究竟有怎样的重要意义，在培养学生自主探究学习的过程中，如何正确使用史料是值得我们思考的问题。本文就这些问题通过教学实践谈自己一些粗浅的看法。 一、史料在历史学习中的重要性梁启超曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”史料是历史学习的载体。在历史课堂教学的过程中，我发现学生学习历史的积极性高了，在课堂上也能畅所欲言，但是往往就事论事，大多局限于书本而忽视了史料。学生由于限于见闻，往往会误以为课本上的历史结论都一定是百分之百的准确，即使参阅其它的历史资料，也大多是把要查找的知识到网上搜索一下，符合书本结论的就“拿来主义”，有不同观点的则放到一边。这样，历史课堂表面上热热闹闹，但缺少了历史味道，甚至有时把电视剧里的故事当作历史。如果不培养学生的史料分析能力，则学生对历史的了解有可能还不如老师的传统讲授，更谈不上“培养学生认识历史的能力和方法”。历史课程标准对学生的能力提出了要求：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”中学生在历史课堂中，通过鉴别史料、分析史料得出某些历史结论，不仅有利于调动他们学习的积极性，充分发挥在教与学过程中的主体作用，而且有利于培养与发展他们的历史思维能力。二、史料的类型及其特点要收集和鉴别史料，培养学生的史料分析能力，首先必须让他们了解史料的类型、性质、应用价值等，这样他们才有可能正确把握和运用史料。史料，“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。史料的种类很多，可从不同角度划分。从中学历史学习实际需要出发，可以把史料大致分为四种类型：第一，文字史料，是指用文字的形式体现和保存下来的人类活动记录。文字史料的范围比较广泛，它不仅包括历史上的官方和私人记录（如经、书、子、集、档案、报刊杂志等），而且包括当代的历史著述和读物，以及文学作品等。中学历史教材中的史料大部分是以文字史料出现的。其中有些是参与历史活动的当事人或当时人所记载的，也就是我们通常所说的原始史料或第一手资料，其运用价值一般较高，但更多的是后人记载或著述的，其运用价值相对而言就低一些。第二，口碑史料，是相对于文字史料而言，即收集当事人或知情人的口头资料。它的基本方法就是调查访问，采用口述手记的方式收集，经与文字档案核实，整理成为文字稿。如在学习中华人民共和国史时，因为距离现在比较近，而且学生的家长大多亲身经历了这一段历史，所以可以让学生回家去采访长辈，从而对身边的历史有更直接的了解。在座谈或访谈时，应当按访谈对象的原话忠实记录，有条件的可以既做笔记又做录音或录像。在座谈或访谈结束后，要对记录稿进行整理，如果是几位同学都有记录，则应互相核对，力求记录准确无遗漏。如果有录音，则记录稿应与录音核对。整理经社会调查得来的口碑史料，还需要参考其他资料，对于一些不清楚的问题作出解释或写上注释，加以说明。在引导学生分析口碑史料时，要注意并不是所有口碑史料都是真实的，有时甚至可能出现完全违背史实的内容和观点，这就涉及如何看待口碑史料的真实性问题。第三，实物史料，是人类在征服自然和进行社会活动时所遗留下来的各类工具、用品、文物、古迹、遗址、建筑、绘画等以物质形式保存下来的资料。这类史料相对于文字史料而言虽然往往显得零散和片断，但是历史见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。在引导学生运用实物史料时，不是从考古意义上去考虑其价值，而是要用实物史料来补充说明教材记述的历史内容。如果有条件，教师就可以和学生到当地的历史博物馆或历史遗址参观，让学生亲身感受历史。第四，图片与音像史料。图片史料是指将实物等不能变为文字的材料，用图片的形式反映历史的史料。这类史料的价值总体上讲较高，但也有后人根据想象而作的历史图画，如人物像（秦始皇像、汉光武帝像等）、历史图画等，相对来说运用价值就稍低些。与图片史料一样，音像史料也非常直观、形象、生动地再现“历史”情节。如长征这部电视剧就很好地再现了红军长征的情景，使学生通过感官学习到很多通过文字史料学不到的东西。但是，在运用音像史料时，要让学生注意史料与客观历史之间的联系和区别。上述史料类型主要是从存在形式角度划分的。从史料的整体价值评判来看，我们也可以把史料分为两大类，即原始史料（第一手史料）和非原始史料（第二手或第三手史料）。如前文谈到的当事人所记载的和实物史料，都属于原始史料，历史专著、文学作品等则属于非原始史料。培养学生的史料分析能力，首先就要让他们判断史料的不同类型，以及不同类型史料的价值。 三、史料教学应遵循的原则和方法史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。它在操作过程中需遵循一定原则和方法的 。（1）由浅入深，循序渐进。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该要有一定的启发性，由浅入深，由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。 （2）适当补充，加深理解。在教学中，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是说就只能完全局限于课本的史料。教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。 （3）精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。设问时，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。 在史料运用过程中应该尊重学生主体地位。新课程理念下的课堂教学与以往的传统教学模式相比，最大的区别就是是否真正地实现了以学生为课堂活动的主体，最大限度地激发学生在课堂上的思考和参与，从而实现有效教学。一般来讲，教师应当给学生创设一个教学情境，让学生在思考中提出问题，通过小组的合作与探究，形成本小组的集体意见，选择学生代表小组进行阐释，教师进行适当地引导，把问题的答案与现实社会存在的现象进行对照，让学生在感受中加深理解，从而实现课堂生成的情感与价值观的教育目的。 要了解历史的过程，就必须认识到历史资料的作用。唯有理解了史料和历史之间的关系才能理解历史知识的本质；理解了历史知识的本质，才是真正认识了历史，从而能展现学习历史对人们的真正价值。中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观、掌握历史学习方法，它充分体现了21世纪基础教育强调的“学会学习、学会做人”教育理念。而史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用 总之，史料教学法对于我们来说，是一种即“熟悉”又全新的教学理念和方法。它的推行，将有利于拉近学