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自闭症儿童特殊教育机构观察实践报告 心咨1031班 1021043132 郑慧 在学习自闭症与康复的课程中，我们去到了自闭症儿童特殊教育的一些机构进行了参观学习。 我们之前都是做在课堂里，学习那些与自闭症相关的理论、概念，听着对自闭症孩子们症状的描述，看着视频当中让人心疼的他们以及他们的父母亲人。在这次的观察实践当中真正的接触到这些孩子以及他们的老师，家长亲人。我觉得他们真的很需要社会的关爱，也需要更多的社会资源的投入，面对这样的孩子也真的需要莫大的耐心。 他们很难集中注意力、运动协调能力差、学习困难、情绪脆弱。所以这也就造成了他们不能进行社会交往、不能建立伙伴关系、语言运用能力有障碍、兴趣异常的狭隘。 我们是周一下午去的晨阳，1点50分左右刚好碰到了在那工作的老师，因为冯嘉瑶和老师比较熟络，我们很快就接洽上了，进到了机构，孩子们正在看碟，是天线宝宝。我观察到孩子们其实很多都是不一样的年龄，但是对这样的意义比较单纯的，不断重复的影像他们还是一本正经的认真的看着。他们天真的脸那么的无害，何况大部分孩子看上去和正常孩子没什么区别，但却是被诊断为自闭症的孩子。他们永远小心翼翼的保护着自己，活在自己的小世界当中。 经过了长时间反复的训练他们才能够理解开心和悲伤是两个不同意义的表情，于是看到影像当中自己喜欢的会不顾周围的人自己大声怪笑着。或者腻在妈妈怀里。 我们第一堂听的是基本的语言训练课，我辅助的孩子叫胡利文，他的语言发展训练后比较好，能念清楚当天的时间、星期还有天气，念完之后他拉着我的手一直写数字，边写边念，但是我发现他只能辨别他写的那个习惯的笔画，当我写的不一样时他会迷茫，开心的时候他会一直说爷爷爷爷，刚开始不知道是什么甚至听不清，但是了解后知道他是每天由爷爷接送的，他喜欢爷爷，所以经常会这样叫。我在想利文的爷爷要与他建立起这样的感情是付出了多少的心血，是很多年的时间，自闭症的孩子因为无法理解外界的表达，封闭在自己的世界当中，其实比较难和周围的人有亲密的情感交流。有一个叫曼曼的孩子上课的过程中一直往厕所跑，一直闹不愿意出来，老师教念拼音也决不开口，感觉她一直在逃避，被骂了之后会回到座位上，但还是不会学。还有两个孩子也是一直粘着陪着来的妈妈，一直在哭，感情十分的脆弱。 第二堂课是视动协调和训练注意力的课，我辅助的孩子叫郝彪，他们要做的就是穿针，绣十字绣，不能做的就穿一个大穿孔的道具。据说郝彪以前注意力很难集中，脾气比较暴躁，精细动作发展也一般，但是我辅助他的时候除了线打结了帮他解开，其他都是他自己在动手绣，而且绣的很平整，老师说她只教了郝彪几次他就会了，但是他只能绣半针的，交叉的暂时不会，但是他能够静下来安静的认真的绣已经是很棒的了，班上其他的孩子都做的不好，有个叫翔翔的女生注意力一直不集中，到处乱动，绣十字绣也是不停个乱弄。 他们不会有过多的语言来表达，除了几个语言发展较好的孩子，会不断的重复自己要的东西，但都是很简单的词语，没有形成有逻辑的语句。其他孩子当他们需要什么的时候就会拉着你指着他要的。很多孩子脾气比较暴躁，当你不能满足他的时候他要不然就是发脾气打你，要不然就是自伤。 第三堂课是计算机课，主要是教授一些简单的点击、拖拽等的操作还有就是数字的识别。老师会照顾到每一个孩子，但是也会比较严厉，其实不管是孩子陪同的亲人还是老师，都希望给予孩子更多的爱，希望能够与孩子更加亲密，也不想做他们不喜欢的事情，但是很多时候不得不将孩子推出去，让他自己一个人训练。为了让孩子在将来更长远的路上一个人的时候也能活的更好一点。 第四堂课大家都动起来了，听着音乐跳舞，训练孩子整体的协调能力，我们也陪同着他们一起动起来能够和他们亲密接触到了，我辅助了一个叫俊杰的孩子，据说以前他是晨阳唯一带攻击性的孩子，但是那天感觉他还是很乖，很温和的，但是我很奇怪他的一个举动，我们牵手跳舞的时候，他拉我的手背或者用手抚起我的头发闻，再后来因为辅助另外一个孩子就忘记问老师了，冯嘉瑶说是习惯，但是我们不能满足他这样的习惯的。 几堂课下来我感觉很好，和他们一起有互动，在观察中更加了解了，而且，他们每次上课之前每位老师的的准备活动很有意思，既活跃气氛，也调动孩子的兴趣。老师们还有家长们都在孩子身上花了很多的时间和经历，其实很遗憾的是没有听到他们的重点培训课程，个训课和感统课都是专业治疗训练孩子的课程。 总的说自闭症的孩子和正常的孩子之间还是存在很多的差别的，他们需要我们更多的去关爱。 儿童孤独症的病因分析作者：未知文章来源：转载点击数： 21更新时间：2007-9-6 3，本体感觉发育异常，表现为（1）自身感觉不足（2）自身感觉过敏 4，嗅觉，味觉，和触觉障碍。对于存在嗅觉，味觉，和触觉障碍的自闭症患儿，其表现更为严重。 许多自闭症患儿对香臭不分，不能感受到臭味等强烈的恶性刺激，不能及时回避，对体味，体嗅，头发等产生的气味反而迷恋。在味觉方面经常不能产生各种刺激的正常反应，因而要求食物一成不变等。在触觉方面患儿不能区别软硬，大小等。 总之，自闭症是由于混合性基础感觉发育障碍引起的病变，此病变发生在婴儿早期的大脑发育阶段，随着年龄的增加感觉偏差越来越严重，从而影响到患儿的语言发育，进而影响到患儿的思维理解能力以及智商的发育，导致患儿智力水平的发育落后。所以对治疗儿童孤独症应从改善患儿的感觉功能入手，这是从根本上解决患儿能力的必经之路。/P3，本体感觉发育异常，表现为（1）自身感觉不足（2）自身感觉过敏 4，嗅觉，味觉，和触觉障碍。对于存在嗅觉，味觉，和触觉障碍的自闭症患儿，其表现更为严重。 许多自闭症患儿对香臭不分，不能感受到臭味等强烈的恶性刺激，不能及时回避，对体味，体嗅，头发等产生的气味反而迷恋。在味觉方面经常不能产生各种刺激的正常反应，因而要求食物一成不变等。在触觉方面患儿不能区别软硬，大小等。 总之，自闭症是由于混合性基础感觉发育障碍引起的病变，此病变发生在婴儿早期的大脑发育阶段，随着年龄的增加感觉偏差越来越严重，从而影响到患儿的语言发育，进而影响到患儿的思维理解能力以及智商的发育，导致患儿智力水平的发育落后。所以对治疗儿童孤独症应从改善患儿的感觉功能入手，这是从根本上解决患儿能力的必经之路。/P 上一页12照顾自闭症儿童心得(2012-07-02 19:33:26)转载标签：温州大学瓯江学院暑期社会实践爱心千里行关爱自闭症儿童校园第一组心得2012年6月30日我们爱心行千里暑期社会实践队去了太平公益星雨自闭症儿童中心，进行了我们将近一天的实践内容。我们早上七点二十正式从公交始发站出发，经过转站于8点20到达自闭症儿童中心。早上，许多家长陆续将孩子带到我们手上，并细细跟我们每个人讲明了小孩子爱玩的和该注意的事项，方便我们更好地接触这群特殊的孩子，当然，这里的老师也很热情地跟我们讲解每一个细则。在带小孩子玩的过程当中，虽然我们很辛苦，要一直不停地跟着他们，视线不能超出他们的活动范围，还要教导他们正确地玩耍，以及和其他小朋友交流，但我们每个人都心底的开心。看着他们这群稚嫩的小天使，由于先天或后天某种原因，而不能正常快乐的生活，我们心里是满满的心疼。所以，当我们尽心尽责地照顾他们的时候，我们觉得，这种累并快乐的责任至少对得起我们胸口紧贴着的大大的爱心，我们为天底下真正关爱自己孩子的父母分担了一些压力。快到中午的时候，孩子们纷纷被家长领走，当他们举起嫩嫩的小手跟我们挥别时，并夹带着不太清晰的“姐姐，再见”时，我们的心彻底被他们的天真单纯融化了，我们再也不能自拔，想要经常来看他们，一起帮助这群孩子找回幸福的正常的日子。下午，我们准备了盆跟毛巾，要为小孩子们准备一个健康干净的环境。于是，我们的打扫活动便开始了。我们花了一下午的时间，讲四个启蒙室的桌子和垫子，凳子都仔仔细细地擦了一遍，先用刷子擦，再用毛巾，到最后，手脚都没力气了，干脆就坐在那湿湿的地面上不顾形象地擦，偶尔，一想到小孩子们将有一个很好的氛围环境学习便无比满足，就算再累都无所谓了。因为，此刻，我们要的便是他们的进步与微笑。空荡荡的教室里，此刻只剩下我们，没有小孩子们的欢笑声真是件让空气都寂寞的事，而我们，却并不感到孤单，因为我们的心里住着他们，我们能做的就是让他们打心底感受到窝心的幸福。整理完一切后，很快就四点多了，我们跟院长和老师们告别，在他们的赞美声中结束了此次活动。我觉得，每一个实践的活动，并不仅仅是让我们体验各种苦与累，更让我们每一个人感受到世间刻骨铭心的感动。这正是我们爱心行千里暑期队伍组成的初衷，我们希望世界因为每个人的付出而凝聚成一个充满爱的集体。第二组心得今天是我们“爱心千里行”小分队暑期实践的第三天，今天我们的主要行程是去心雨自闭症儿童中心照顾小朋友和帮忙清洗一些教学用具。今天我们很累，却也因为今天，我们有着各自不同快乐，这种快乐也许是来自队员间的团结合作，也许是来自和小朋友相处后纯真的感受，也许是劳动时汗水挥洒的酣畅淋漓其实在今天之前，并没有真正接触过自闭症的小朋友，很难想象在他们的世界里我们的世界又是何种模样；也同样不懂得他们怎样认识每一事物与每一种色彩；我不知道他们内心的呐喊与愿望，尽管并不只是说说我要而已。所以在今天之后，或是现在，真的很开心。我们花时间和精力努力与小朋友进行一种并不普通的交流，在他们纯真的眼神里捕捉那些不被人理解的乖巧与可爱。所以在今天之后，或是现在，有一些小小的难过和小小的无奈。我们希望的不只是把小朋友照顾好，我们需要的，是有更多的人加入志愿者的行列，用真诚与耐心为小朋友营造一个被呵护的港湾。今天，是有收获的一天；是有意义的一天；是难忘的一天在阳光的温暖里，用爱心传递那份感恩.第三组心得YCD电台，第三章，宠物小精灵我来了序：天，明；心，悦。怀着这种心情我们便踏上了去往星雨的路途，命运便是如此，无人知晓下一刻将发生什么话说被选召的孩子们的实践之路已经是第三天，路上虽然伴随艰辛，但我们依然充满笑容，今天我们的任务是去星雨儿童自闭儿童中心照顾孩子一大早我们就如诗中写到路漫漫其修远兮，吾乘公交而求索，乘着我们的求索公交，花了我们1个多小时的路程，我们来到了星雨，我第一次来这里，由于肩负组长二字，我便故作镇定，心中想道：今天我便是要降服你们这群小精灵（笔者的YY）。然后我们被安排到一个教室，所有人都等待着第一只小精灵的出现，不一会，重庆董同学便领来一只活蹦乱跳的小精灵，看到如此萌物，大家兴奋之余又感到一丝无助，如何教育他呢，这时云南崔同学发动技能：真奥义叫爷术，一口一个爷的叫着，搞得我们的小BOSS无比欢乐，正所谓前车之鉴，后车之师，之后又来了三只小精灵，分别被慈溪张，武汉曹和娜美克星乐所降服，看到被降服的四只小精灵，不禁感慨一句，世界人民一家亲（额，不对，是人多力量大）。下午我们打扫了教室，OVER（PS：其实笔者还想着重描写打扫教室一片其乐融融而又无比辛苦的场景的，奈何字太多了，就省略了（好啦！我承认，是我懒）那么我们下期再见了！假期社会实践报告-自闭症儿童康复 (2011-03-02 21:06:41)转载标签：自闭症孩子杂谈分类：小论文（devoirs）作为校爱心广场的一员，这个假期参与了几次自闭症儿童康复中心的课程，主要也是辅助老师对一些病情较为严重的孩子进行康复训练。自闭症的症状非常多，每个孩子的情况都不同，需要一定的耐心。什么是自闭症？儿童自闭症又称孤独症，是一种较为严重的发育障碍性疾病。该病男女发病率差异显著，在我国男女患病率比例为69。自闭症的病因仍在研究当中，但自闭症普遍存在家族聚集现象，很多自闭症孩子的家长本身就特别沉默寡言。自闭症的类型：1无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症2立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。3延宕仿：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。4说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。5无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。6字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。7代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。8不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。9文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。10很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。11固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。12不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。家长是最好的医生自闭症在我国的发病率为1/150左右，这个发病率相当高，但在实际中能得到确诊的并不多，这与人们对自闭症的认识不足有很大关系。如果孩子没有正常的语言能力，就要认真思考一下这几个问题了。即使难以接受现实，但是越早治疗，希望也就越大。给父母亲的五个问题是：孩子曾经玩过“假装”游戏吗？例如用玩具茶杯假装喝茶。孩子曾经用过食指去指自己需要、喜欢或感兴趣的东西吗？孩子对别的小朋友感兴趣吗？孩子喜欢玩“藏猫猫”游戏吗？孩子曾经拿过东西给你或向你显示什么吗？如果以上问题的答案有两个或更多的“不”，就有可能是自闭症，要尽早到医院诊治。轻度的自闭症可以自行好转。严重的如果不加以治疗，很多患儿长大后不能独立生活、学习和工作，要家庭和社会养一辈子。积极治疗1）康复中心授课1.老师讲课，内容有歌谣，体操，游戏，简单问答等，辅助者主要是重复老师口令，重复交给孩子们动作，帮助孩子们完成训练。2.活动课，活动课又分为自由活动与集体活动。自由活动是在老师及辅助者帮助下，与孩子们一起完成些简单的游戏。集体活动，较小的孩子（12岁）一般为集体走路（孩子们围成一圈，后面的孩子拉着前面孩子的衣服），跑步（需辅助者手拉手带领），主要是训练协调能力。大些的孩子则是排队按照一定的游戏器材顺序完成训练（大概有滑梯，滑板，蹦床，翻滚，爬行，独木舟等）。2）指令训练对自闭症倾向儿童服从指令训练主要用教育训练实验法、行为矫正法、任务分析法、小步子程序训练法等，并详细记录训练过程对训练效果做出评价。从幼儿兴趣出发，引起其无意注意，让他服从一些简单的指令心理学家认为，凡是能够满足人的需要和引起人的兴趣的事物都会使人产生期待的心情和积极的态度，从而引起无意注意，而直接兴趣是无意注意的重要源泉。对于自闭症倾向儿童而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。3）应用行为分析法将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。小朋