一年级学生的特点

一年级小学生的心理特点一年级小学生的心理特点 文章发布者 joan 来源 寻医问药网社区收藏本文 一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处 无意性和具体形象性仍在其中占 很重要的地位 但是 在学校生活和教育的条件下 有意性和抽象概括性正在迅速发展 一 感知的特点 儿童入学学习以后 有许多书写活动 手的关节肌肉运动大为增加 与此同时 手的关 节肌肉感觉也发展起来 一年级小学生 不但要学会拿铅笔写字画画 还要学会使用尺 子 学会用橡皮 学会削铅笔等等 这些动作不熟练时 儿童显得特别笨拙和费劲 教 师应特别注意指导儿童的书写动作 开始时练习时间不宜过长 以免疲劳和失去兴趣 在正确指导下 儿童能够写得准确而美观 一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观 察 但他们知觉也还有一定程度的混淆性 笼统性和无意性 儿童知觉的混淆性突出表 现为空间方位知觉不精确 对于一些相近的图形 文字或数字 容易颠倒或认错 如 写字时把偏旁写颠倒 在写字时 有时不是由上到下 从左到右 而是由下往上或从右 到左 知觉的笼统性表现在看图或识字时 往往只注意大的轮廓 容易忽略小的枝节 看图讲述或复述故事时 也常常会遗漏很多细节 知觉的无意性表现在儿童不善于独立 地支配和调节自己的知觉 按一定的目的任务较系统地进行知觉的能力还较差 在观察 一幅图画时 常常会把目标移到不相干的事物上 二 注意的特点 1 一年级的儿童注意范围狭窄 不善于分配自己的注意 如果要求他们同时注意几 件事情 往往做不到 如 不能要求儿童边听讲边抄写 应该先让儿童听讲 等儿童听 懂了 再让他们抄写 2 一年级儿童的注意还不稳定 不集中 容易受不相干的事物吸引而分散注意 如 上课时注意了自己的新铅笔盒 而没有注意听教师讲解 教师讲课过程如果过于单调 或太易太难 或节奏速度不适当 都容易造成儿童注意分散 只有在教师正确的教育和 帮助下 儿童的注意才能迅速发展起来 三 记忆的特点 1 记忆范围虽然不断扩大 但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足 一次 不易记住很多东西 2 有意识记忆的能力正在发展 但往往还不能很好的组织自己的记忆活动 也不能 适当地运用识记的方法 3 意义识记的能力也正在发展 对于已经理解的教材 能够通过逻辑加工来进行识 记 如 按意义联系来识记课文 按偏旁部首归类来识记生字等 形象记忆在一年级儿 童记忆中还占重要地位 因此 教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识 四 思维的特点 虽然已经具有一定的抽象概括能力 并且掌握了一些概念 能够初步进行判断和推理 但思维水平总的来说仍是非常低的 1 仍有很大的具体形象性 思维过程往往依靠具体的表象 不易理解较抽象或与他 的经验 很少联系的教材 2 思维还带有很大的依赖性和模仿性 独立而灵活地思考问题的能力很差 3 不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务 在思考问题时往往被一些不相 干的事物所吸引 以致离开原有的目的任务 如 老师让在指定的格子里画十个圈 有 些儿童被画圈活动本身吸引 教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力 经常向他们提出学习任务 不断提醒儿童 及时给予帮助 并加以检查和评价 因为按 照一定的任务有意识地进行思维活动的能力 是提高儿童学习质量的一个很重要的条件 小学生不同年级段的心理特征小学生不同年级段的心理特征 来源 南通网上家长学校 2011 07 07 10 46 36 标签 小学生 年级段 心理 特征 一年级一年级 儿童刚入学不久 对小学生活既有新鲜感 但又不习惯 因而一时难以适应 对学习有 好奇感 却很难做到专心听讲 独立完成作业 很乐意和同学进行接触 交谈却不懂礼貌 有些还比较自私 特别信任老师 相信老师的话 尊重老师的行为和评价 很多人生活不能 自理 没有相应的劳动习惯 对其父母的依赖性很强 注意力不集中 情绪变化无常 容易 疲倦 行为动摇不定 不善于控制 容易冲动和特别敏感 对成功的喜悦和失败的痛苦都很 强烈 有当好学生的愿望 只是不熟悉学校的生活 不了解学校常规 常会无意中做错事 他们渴望参加光荣的少先队组织 他们好奇 好动 喜欢模仿 并且有直观 具体 形象 等思维特点 二年级二年级 二年级学生已基本适应小学的学习生活 他们知道学校的规章制度 懂得一些行为常 规 而且愿意努力遵守 在上课听讲 完成作业 遵守公共秩序 尊敬师长 简单的自我 服务性劳动等方面有了一定的基础 但从总体上说 对常规的认识不深刻 动作不到位 行为不规范 他们习惯过集体生活 喜欢和小伙伴一起活动 开始有了自我控制的能力 好 表现自己 竞争意识和上进心有所发展 能树立近期的奋斗目标 都想争取成为好学生 并希望参加少先队的一切活动 好奇 好动 好模仿 思维的直观性 具体性 形象性仍 然是其共同的特点 三年级三年级 三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期 能进行一定的抽象思维 但仍以形 象思维为主 模仿性强 是非观念淡薄 想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡 集 体主义感情有所发展 良好的道德品质正在形成 但极不稳固 感情容易激起和爆发 不 善于控制 不考虑行为后果 虽已能从事需要一定意志支配的工作 但意志还很薄弱 自 觉性 主动性 持久性都较差 遇到困难和挫折 往产生动摇 三年级学生自我意识逐渐 发展 逐渐学会道德原则的评价标准 评价能力开始发展起来 往往是提出自己的见解 但不善于全面地评价一个人的行为表现 道德感 正义感开始萌芽 但道德认识水平仍较 低 辨别是非的能力也不强 很容易受到外界的影响 四年级四年级 四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中 他们的独立意识开使增强 已经 不满足于单纯地听老师的话 也不满足于接受课堂教学 他们爱着课外书 对自然现象 社会现象发生兴趣 同学之间在学习上出现了较明显的差距 兴趣爱好也有所分化 他们 对集体生活已经比较熟悉和习惯 愿意参加集体活动 也逐步树立起集体荣誉感 并有了 广泛交友的愿望 他们的活动范围比以前扩大 接触社会比以前多 但他们看问题仍然比 较幼稚 对复杂的是非常分辨不清 对日常生活的基本准则虽然知道 但往往不能自觉执 行 自控能力较差 五年级五年级 五年级学生开始进入少年期 身心的发展正处在由幼稚趋向自觉 由依赖趋向独立的 半幼稚半成熟交错的矛盾时期 品德心理上具有以下特点 能认识和掌握一定的道理观念 对社会现象开始关注 开始有独立见解 但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化 道德感情开始多变而且不轻易外露 开始以一定的道德标准来评价人 事或社会现象 但仍有片面性 对学校的教育内容趋向思考选择接受 已有的行为习惯日趋稳定 但对新 提出的行为要求则容易知行脱节 第二信号系统开始占优势 求知的欲望和能力 好奇心 都有所增强 对新鲜事物开始思考 追求 探索 学习的兴趣更为广泛 同学间开始进行 个人简单交往 往往偏重于情感而分不清是非 自我意识有所发展 开始注重穿着打扮 自尊心进一步增强 自主性要求日趋强烈 但仍然缺乏自我约束的能力 六年级六年级 六年级学生在小学里边处于大哥哥大姐姐的地位 他们一方面对母校和老师充满感情 另一方面又不满足于小学生活 向往进入新的更高一级的学习环境 六年级学生独立意识和成人感增强 他们不希望老师家长把他们当小孩对待 但他们 在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟 需要成人的指导和帮助 六年级学生接触社会的面比以前广 吸取的信息也更多 对社会现象和国内外新闻比 较关心 但选择和处理信息的能力还不强 还不善于正确地进行判断与辨析 六年级学生 敬仰英雄和名人 爱抄名人名言 想当英雄 但在日常生活中却又缺少克服困难的意志和 毅力 他们对小学生的日常行为要求比较熟练 但又不会觉得不屑做或不能坚持做 一年级学生的心理特点及教学策略 小学数学教师培训主题发言 一 小学数学培训团队成员 赵立芹 大家好 根据会议日程安排 下面这个时间我和大家交流关于 一年级学生的特点介绍 这个话题 本文转自 教育文稿网 转载请注明出处 看到这个题目 有的老师可能有 疑问 一年级知识那么简单 学生也无非好动 注意力不集中 有什么可讲呢 是不是这 样 大家没有回应 很给我面子 谢谢 我理解大家的想法 因为在准备这个专题的 过程中我也和大家一样经历了这样一个过程 开始我想 一年级学生特点介绍和我们的数 学教学联系紧密吗 但随着我思考的深入 我突然发现 一年级是小学阶段的初始年级 直接影响着孩子对学校生活 学习的兴趣 如果因为我们不了解一年级孩子以致教育教学 方式不当 使本来对小学生活充满向往的他们失去这份热情 大家说遗憾不遗憾 我庆幸 韩老师把这样一个选题交给我 另外 做为一名小学教师 如果对这个问题没有了解和准 确的把握的话 可以说那是一种遗憾 一种缺失 下面我们一起走进这个话题 一 一年级学生的生理特点 1 一年级学生一般为 6 7 岁 身高大致为 110 厘米到 120 厘米 体重约 18 公斤到 20 公 斤 骨骼肌肉茁壮成长 特别是下肢骨骼的增长 比身体增长还要快 2 一年级学生肌肉发育尚不完全 关节的牢固性较差 容易发生脱臼 因此在体育活动和 锻炼时不易进行剧烈运动 3 一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成 血液循环比较快 心跳较快 应 防止心脏负担过重和体力活动过度 二 一年级学生的心理特点及教学策略 活泼好动 自制力差 注意力保持时间短 教过一年级的老师一定还记得 有些同学在课的后半段要么发呆 要么玩橡皮 铅笔 要么乱动 坐不住 即使自己想认真听课 但管不住自己 也就是说一年级孩子的年龄特 点决定了他们不可能在整堂课上都能认真的听老师讲 能维持的时间大约是在十五到二十 分钟左右 所以如何利用好学生这些有效听课时间 就需要教师更智慧的去分析和琢磨教 材 创设教学情境 合理的安排好教学的每一个环节 把握好重难点出现的时机等 以具体形象思维为主 一年级学生虽然具有一定的抽象概括能力 并且掌握了一些概念 能够初步进行判断和推 理 但思维水平总的来说仍是非常低的 仍以具体形象思维为主 表现在 1 思维过程往往依靠具体的表象 不易理解较抽象的经验 记得一位老师曾在教学完 9 加几 后和我交流自己的苦恼 说凑十的过程讲了很多遍了 并问学生 明白了吗 学生当时都大声回应他说明白了 但解决同类问题时仍然不灵活 这是为什么 通过交流 我才知道 他觉得这个知识点很简单 当时又忘记布置学生带学具了 所以操作环节省去 了 孩子们没有了具体表象的支撑 单靠老师的讲解 是很难完成对知识的建构的 2 思维还带有很大的依赖性和模仿性 独立而灵活地思考问题的能力差 还记得在市教学能手评选时的情景 一位年轻教师在看情境图提问题环节花费了 20 多分钟 导致后面的教学任务不能完成 当时那位老师执教的是 20 以内数的认识 让孩子提问 题时 有一个孩子提出 他们在喂海鸥什么食物 老师作了解答 接下来一发不可收拾 孩子们纷纷提关于海鸥生活习性的问题 浪费了很多时间 如果老师在解答完第一个同学 的问题后 提示一句 下面的同学要提数学问题 如果同学还是不会提 或提不出这节课 需要的问题 教师该出手时就出手 直接抛出本节课的问题就可以了 其实那上这节课时还是在课改的初期 加上当时的孩子入学三周多 还真难为那位老师了 3 不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务 在思考问题时往往被一些不相干 的事物所吸引 以致离开原有的目的任务 大家回忆有没有这样的事情 老师让在指定的 格子里画十个圈 有些儿童被画圈活动本身吸引 而忘记我们最关注的十个的问题 所以 教师应积极培养儿童按照一定目的任务来进行思维的能力 不断提醒儿童 及时给予帮助 并加以检查和评价 因为按照一定的任务有意识地进行思维活动的能力 是提高儿童学习 质量的一个很重要的条件 好奇多问 对一切新事物都感兴趣 还记得这样的场景 课间总会有很多孩子围绕在一年级老师的身旁 问这问那 说着说 那 很温暖 也很幸福 在这里我也提醒即将成为一年级老师的大家 不要因为自己刚上 完课有些累而冷落他们 也不要因为他们的问题幼稚而笑而不答 因为他们是怀揣对小学 生活的美好憧憬步入的小学校门 我们有责任延续这份美好 另外 利用孩子们好问的特 点 培养他们的问题意识及提出合理数学问题的能力 因为我们都知道 提出一个问题比 解决一个问题更重要 表现欲强 一年级的小学生参与的热情特别高 回答问题非常积极 有的把手举得很高 有的站起来 抢着回答 还有的为了回答问题急得嗷嗷叫 我们老师要注意在规范孩子一些习惯的同时 呵护孩子们的这种表现欲 因为这对孩子以后的成长很有益的 往往随着年级的升高 同 学们就会变的更加理性 这让我想到在平时的管理及教学中 我们要多给学生展示 锻炼 的机会 例如让他们当小老师等 好胜心强 一年级的孩子好胜心强 所以教学时适当开展竞赛活动符合儿童好胜 不甘落后 喜欢 表现的年龄特点 常见的竞赛形式有 夺红旗 数学接力计算 抢答等 感知觉发展不够充分 一年级小学生 不但要学会拿铅笔写字 还要学会使用尺子 学会用橡皮等等 这些动作 不熟练时 儿童显得特别笨拙和费劲 他们虽然能够进行有目的感知觉或观察 但他们知 觉也还有一定程度的混淆性 笼统性和无意性 儿童知觉的混淆性突出表现为空间方位知 觉不精确 对于一些相近的图形 文字或数字 容易颠倒或认错 如写数字 6 时 应该是 从上往下然后往右写 但有的学生往往向左写等 教师应特别注意指导儿童的书写动作 开始时练习时间不宜过长 以免疲劳和失去兴趣 崇拜老师 小学生 特别是一年级的学生 他们对老师的印象几近神圣和完美 他们对教师特有的期 望和依赖 往往是他们在观察老师时会产生一种 放大效应 和 模仿效应 所以 一年级 的老师要用好这一点 注意自己的一言一行 如同学们帮助了我们 我们真诚的说声 谢谢 等等这些文明用语 给孩子以示范 另外 为了教育学生书写要认真 我们板书时要一笔 一划 干净 整齐 著名教育学家陶行之曾说过 儿童都有希望获得被认可的天性 所 以我们老师还要公正地 及时地对学生进行评价 以促进孩子良好习惯的养成 三 面对一年级孩子 教学中不得不注意做好的几点 1 激发学生的兴趣 一年级的孩子 年龄小 注意力不易稳定 集中 意志力比较薄弱 往往凭兴趣去认识事 物 感兴趣的会全神贯注 不感兴趣的则心不在焉 本文转自 教育文稿网 转载请注明出处 上课不专心听讲 老师批评 家长责备 他们上课时 像是被捆住了手脚 束缚了思维 完全处于被动地位 上一堂课下来又苦又累 往往从小 产生厌学情绪 如果能够让孩子们感受到学习的乐趣 从小培养起他们的强烈的求知欲 良好的思维品质和学习习惯 对孩子们来说 将受益终生 方法一 创设情景 营造浓郁的课堂学习气氛 好在我们青岛版教材一年级的情境图多是学生喜闻乐见的 富有童趣的生活情境 如 走 进花果山 小小运动会 快乐校园 等 如果我们用好了 学生的兴趣将会被大大激 发 另外练习时还可创设 找朋友 小蝌蚪找妈妈 等情境 引导学生饶有兴趣的练习 方法二 多媒体 图片 等直观手段辅助教学 利用多媒体课件进行课堂教学 不但信息量大 而且图文声并茂 非常符合一年级学生的 心理特点 不但能强化学生的记忆 而且还给学生展现出无限的知识空间 激发学生获取 信息和新知识的的情感需求 例如 在学习 连减 时 我制作了课件 是这样的 树上 原有 5 只小猴 看到小河里青蛙 小鱼玩得很开心 先有 1 只小猴跳下了水 接着又有 2 只跳了下去 问 树上还有几只小猴 演示完这个过程 孩子们对于从几里面减理解的就 很到位了 突破了教学难点 当然 有的老师所在的学校没有使用多媒体的条件 我们也 可以通过图片来帮助学生理解 激发学生兴趣 提高教学效率 方法三 重视学生的动手操作 小学生学习数学是与具体实践活动分不开的 重视动手操作 是发展学生思维 培养学生 数学能力最有效途径之一 但要注意 一是操作方法要恰当 操作过程要有序 心理学研究表明 小学生的思维 处于无序思维向有序思维的过渡阶段 因此 教师要积 极引导和帮助学生渡过这个阶段 训练思维的条理性 在操作活动中 学生的思维是随着 操作的顺序进行的 操作程序反映了学生接受的思维过程 反映了一定的逻辑顺序 如果 操作的程序混乱 学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路 所以我们安排的操作活动要 经过精心设计 使之合乎逻辑联系 切勿随心所欲 信手拈来 二是注意发挥语言功能 语言是思维的外壳 思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映 是借助于语言来实现的 在实践操作中 动作和动作之间 直观材料和直观材料之间 动作与直观材料之间往往都 存在着一定的逻辑联系 而这些联系 用动作或直观材料都是无法表示的 这就需要善于 运用恰当的语言 揭示这些联系 帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路 方法四 开展学习竞赛 现代生理学和医学研究认为 当前人脑的功能只有 10 左右被利用了 还有 90 的潜力有 待发挥 通过竞争可以引起大脑某些部位紧张 使处于 休息 状 态的部位进入工作状态 例如 口算竞赛 我常常以 开火车 接龙比赛 等方式进行 2 养成几种基本的学习习惯 第一是学会倾听的习惯 养成课上认真听讲的习惯 要专心 精神集中 注意教师的眼睛 黑板 课本 还有认真 听其他同学的发言 不能东张西望 要让孩子能够坐得住 如果坐不住 听课的效率会大 打折扣 能听懂老师的每一句话 养成举手回答问题的习惯 第二是善于思考的习惯 学会开动脑筋积极思考 不懂就问 要求孩子读书 听讲 读书时要善于动脑思考 不但 要知其然 而且要知其所以然 对于书中的知识和道理 能够由此及彼 由表及里 举一 反三 第三敢于提问的习惯 在学习中 还要善于发现疑问 决不走马观花 粗心大意 不求甚解 有不懂的问题要敢 于提问 有新的看法能够提出 第四认真书写的习惯 养成正确的写字姿势 做到三个一 手距笔一寸 眼距书一尺 胸距桌子一拳 写字要专 心 认真 作业要清楚 整齐 独立完成 不马虎 第五与人合作的习惯 现在无论我们干什么工作 都离不开与人合作 学习也是一样 从小培养与人合作的习惯 非常重要 第六主动完成作业的习惯 当天作业当天完成 不拖延 放学后 稍做休息马上写作业 后出去玩 在动笔之前先复 习 想一想老师今天讲了哪些新课 要求掌握哪些内容 然后开始写作业 不要在学习时 开小差 一会干这个 一会干那个 第六自查自改的习惯 做完作业自己检查正误 对老师改出来的错题 错字 错句 要认 真改正 3 在培养学生良好习惯上 要在 细 实 活 上下功夫 力求收到较好的成效 一 起点要低 一年级的学生小教育不可太心急 只有耐心 对学生所设定的目标要求低起点 并站在 学生的角度设身处地地考虑学生的承受 学生才能踏踏实实 循序渐进 步步走好 要求 低学生很容易就获得了满足感 成就感 这个要求做到