关于《夜晚的实验》教学设计方案

关于关于 夜晚的实验夜晚的实验 教学设计方案教学设计方案 教学要求 1 学会本课生字 理解由生字组成的新词 2 能联系课文语言环境 懂得课后作业中瞎子 穿透 听等词的意 思及其所带引号的用法 3 通过朗读 复述等一系列语言训练 感受并学习科学家细心观察 大胆实验 不断利用科学技术造福人类的科学精神 4 能正确 流利 有感情地朗读课文 复述课文 教学重点 在教师指导下 正确 流利 有感情地朗读课文 复述课文 教学时间 三课时 一 话说科学 诱发兴趣 1 师 同学们喜欢上科学课吗 为什么 你们知道科学的任何一次 发明 发现都是从哪儿开始的吗 2 师 课文 夜晚的实验 讲的就是一个科学家发现的故事 让我 们一块去经历一下科学家发现的过程 同时探究一下课文在表述这 个故事时有什么特点 好吗 二 整体把握 梳理线索 1 师 下面请同学们自读一下课文 想一想 课文讲了谁 什么时候 看见了一个什么现象 这位科学家一共做了哪几次实验 这些实验都是从哪儿开始的 注 学生交流时 可让学生把人物 时间 现象 疑问 实验的有 关内容写在黑板上 2 师 你能把这些疑问处都找出来吗 三 读中诱疑 转换创新 1 师 下面我们来研究第1次实验和第1个疑问之间的关系好吗 谁愿把第2自然段读一下 指名数人读 2 师 再请同学把第1个疑问句读一下 可找两三人 3 师 你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个实验 是从这个疑问 开始的吗 注1 如果学生听不懂 可换个角度 假如你就是斯帕拉捷 你看到 这个现象 产生这个疑问 会马上就去做这个蒙眼睛的实验 注1 这个问题抛出后 学生可能出现两种意见 一种是是 一种是 不是 可让学生说说理由 展开矛盾 让同学们仔细听辨 哪部分 同学说得更有道理 4 师 可是 作者写了斯帕拉捷的这个疑问后 却紧接着就写了斯 帕拉捷做的第1个实验 这样写 你们觉得合适吗 注 不管是说合适还是不合适 都要说出理由 这样就有可能自然 地说到第3自然段的有关内容上 5 师 读读第3自然段 看看作者在这里有没有说清 如果认为说 清了 能说说作者说清了什么吗 注 学生可能会说作者在这里说清了第1次实验的理由或假设 教师 可在原有板书中添加假设 6 师 假如我们要改变一下作者这样的表达方式 你觉得可以怎样 改 注1 学生会把假设的内容放在第1句疑问后说 当学生在尝试语言 转换再创时 教师要引导其他学生听 思考怎样把表达清楚意思 恰当使用句式 四 读中质询 感悟再创 1 师 请同学们读读第2次 第3次 第4次实验的描述 你觉得这 三次描述中 哪些地方可说得更清楚点 读过以后和同桌交流 商 讨一下 行吗 2 学生集体交流 注1 学生继上学习后 一般能发现第2次和第4次实验的描述缺乏一 定的假说 交流时可让学生说清文字的描述缺失了什么 注2 当学生在语言重组和再创时 可引导学生注意添加有关假说的 句式 要多样化 尽可能不与上面的句式雷同 3 师 通过这样几次实验 斯帕拉捷终于发现蝙蝠是靠听觉来辨别 方向 确认目标的 请同学们想一想 科学发现一般要经过哪几个 过程 才能有所发现 获得结果 注 这一步着重是让学生再梳理一下科学发现的全过程 体味科学 研究就是从身边的现象开始 从疑问开始 进而提出假说 不断实 验 逐步逼近实质的过程 五 再读感悟 发现意义 1 师 作为一个科学实验 是不是仅仅为了得到这样一个结果 请 同学们读读课文79小节 想想科学家为什么对蝙蝠飞行的秘密还要 继续研究下去 目的何在 注 学生可能会马上说到发明创造 造福人类这个目的上去 教师 可引发学生再读第8自然段 想想继续研究的目的 首先应是什么 2 师 能说说科学家对其它事物或现象的研究 从中发现了什么而 发明创造 造福人类的事例吗 六 回顾小结 诱发再探 1 师 读了这个故事 研究了这篇课文语言文字的特点 你有哪些 启发和收获 注 这里的回顾 小结 不应仅仅指向教材内容所呈现的科学发现 过程 以及科学家所持的态度和精神 还应引导学生回顾自己在对 课文表达的学习上 有什么收获和启发 以让学生建构一种批判 反思 深究 再创的学习品质 2 师 课后有这样一个习题 让我们也来探究一下好吗 出示课 后练第4题 读一读 说说下面句子中引号的用法 那几只蝙蝠眼睛全被他蒙上了 都是瞎子呀 蝙蝠的耳朵又怎么能穿透